華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（510631） 黃嘉永 曾 瑋

學(xué)生地理問題解決策略探析

華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（510631） 黃嘉永 曾 瑋

老師在地理教學(xué)過程中，非常重視學(xué)生的地理能力和解題策略的培養(yǎng)，然而教師卻常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽懂了，但實(shí)際做題時(shí)總會(huì)遇到很多障礙。這種“能懂不能做”的現(xiàn)象說明學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程具有內(nèi)隱性?！兜乩韺W(xué)習(xí)論和學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書闡述：“從某種意義上講，地理學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)的心理過程?！盵1]在認(rèn)知心理學(xué)看來，我們不僅要關(guān)心解決問題的結(jié)果，而且更要關(guān)心問題解決的過程，以及在解決問題時(shí)所采用的策略。它認(rèn)為：“采用什么策略去解決問題，是影響問題解決效率的一個(gè)很重要的心理因素。”[2]那么學(xué)生在地理問題解決時(shí)，主要采用怎樣的策略？這些策略有什么特點(diǎn)？本文擬從認(rèn)知心理學(xué)的口語報(bào)告法視角對(duì)學(xué)生地理問題解決策略進(jìn)行解讀。

一、口語報(bào)告法概述

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)在研究問題解決時(shí)廣泛采用了口語報(bào)告法。[3]這種方法又稱為出聲思維（thinking out loud），它要求被試在解決某項(xiàng)問題時(shí)“出聲思考”，即出聲講出其思維內(nèi)容，研究者記錄后進(jìn)行分析，從而揭示被試的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律?？谡Z報(bào)告法最初是由德國(guó)心理學(xué)家鄧克爾（Dunker）在1945年提出，20世紀(jì)70年代紐韋爾和西蒙開始把它作為“問題解決研究”的一個(gè)重要的研究方法。[4]

在《中小學(xué)教育科研方法》書中也提到，口語報(bào)告法在中小學(xué)教育科研中有較廣的使用范圍。按照研究的具體目的和要求，它主要應(yīng)用在四個(gè)方面：一是探索性的研究，作為有關(guān)認(rèn)知過程研究的初期材料，以此尋求規(guī)律性的東西；二是用于驗(yàn)證假設(shè)，運(yùn)用報(bào)告的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證某種理論假設(shè)；三是建立心理模型，對(duì)認(rèn)知加工過程進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬；四是對(duì)其他數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)其他數(shù)據(jù)作進(jìn)一步說明。[5]

由此看出，口語報(bào)告法對(duì)揭示學(xué)生地理問題解決的過程和策略有著很大的適用空間，可以用此來幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的地理問題解決策略特點(diǎn)，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理問題解決策略。

二、學(xué)生地理問題解決的策略類型

筆者詳細(xì)研究了不同學(xué)生的地理問題解決策略，并在研究過程中進(jìn)行錄音，根據(jù)口語報(bào)告法的記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理問題解決的思維過程中，采用的策略是有所不同的，其主要可分為以下三種類型。

1. 整體策略

整體策略，是一種整體式的思維方式。學(xué)生能夠?qū)栴}的各種因素在明確問題之后，先進(jìn)行比較全面的考慮，然后根據(jù)過去已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，排除一些可能性小的因素，提出可能性大的假設(shè)，接著進(jìn)行有目的的嘗試和驗(yàn)證，這樣層層的過濾，最后得到答案。其表現(xiàn)模式如下圖1所示。

圖1 整體策略模式

學(xué)生在整體策略解決案例中的地理問題時(shí)，其思維過程如下表1所示。

表1 整體策略下的口語報(bào)告

2. 單一策略

單一策略，又可叫部分策略。在問題解決的時(shí)候，學(xué)生先根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前信息進(jìn)行判斷，然后逐個(gè)提出假設(shè)，逐個(gè)進(jìn)行驗(yàn)證，再逐個(gè)排除，最后直到得出答案。而這種策略的關(guān)鍵之處是被試能夠進(jìn)行信息的反饋，并利用其否認(rèn)前面的假設(shè)，再提出新的假設(shè)。其表現(xiàn)模式如下圖2所示。

圖2 單一策略模式

學(xué)生在單一策略解決案例中的地理問題時(shí)，其思維過程如下表2所示。

表2 單一策略下的口語報(bào)告

3. 混亂策略

混亂策略指的是學(xué)生在明確問題后，未能對(duì)各種可能因素做出明確的假設(shè)，而只是憑直覺的盲目嘗試，且對(duì)自己的做法不能合理的解釋，或者對(duì)已被證明“錯(cuò)”的反饋信息都未能加以利用，最后得不到正確的答案。其表現(xiàn)模式如下圖3所示。

圖3 混亂策略模式

學(xué)生在混亂策略解決案例中的地理問題時(shí)，其思維過程如下表3所示。

表3 混亂策略下的口語報(bào)告

三、學(xué)生地理問題解決策略特點(diǎn)

學(xué)生解決地理問題的思維過程一般可以分為四個(gè)階段：明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論。通過口語報(bào)告法可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“提出假設(shè)”這一階段，顯示出較大的差異，也就是說，找出問題解決的策略是地理問題解決的關(guān)鍵。

1. 不同類型學(xué)生地理問題解決策略的特點(diǎn)

（1）整體策略，是一種有效的問題解決策略。學(xué)生能正確地識(shí)記子假設(shè)是最可能使問題得到解決的方法，但這種方法的弱點(diǎn)是：它需要學(xué)生明確好幾個(gè)子目標(biāo)，遺忘任何一個(gè)很可能會(huì)阻礙問題解決的執(zhí)行，而這往往會(huì)加重了他們的記憶負(fù)擔(dān)。

（2）單一策略，就像“爬山法”，先依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，然后向目標(biāo)方向逐步逼近，是一種非常有效的問題解決策略。但其弱點(diǎn)在于只能保證爬到眼前山上的最高點(diǎn)，但不一定是真正的最高點(diǎn)。也就是說要得到真正的答案，做出一些改變常常是必需的。倘若學(xué)生只根據(jù)較淺薄的分析結(jié)論就行動(dòng)，容易偏離目標(biāo)，以致得到不正確或不完整的答案。

（3）混亂策略，屬于一種對(duì)當(dāng)前問題情境不了解或者無法與已有的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，以致無法進(jìn)行合理分析的方法。這是一種十分危險(xiǎn)的問題解決方法。

2. 不同層次學(xué)生地理問題解決策略的特點(diǎn)

（1）推理方式的差異。優(yōu)等生更傾向于“由前往后”的推理，他們常常能從已知條件出發(fā)到目標(biāo)，而中等生或?qū)W困生往往采取“由后往前”的策略推理，即從問題或任務(wù)要求出發(fā)倒退到已知條件。

（2）信息加工策略的差異。優(yōu)等生如果開始對(duì)地理問題感到模糊，他們就會(huì)努力地把問題弄清楚才下筆。相反不少中等生或大部分的學(xué)困生在審題時(shí)，幾乎完全是被動(dòng)的，他們會(huì)花較少的時(shí)間來考慮問題，很少表現(xiàn)出將推理作為解決問題的方法，而寧愿在一些線索或一種最初印象的基礎(chǔ)上進(jìn)行作答。

（3）對(duì)思維過程監(jiān)控意識(shí)的差異。優(yōu)等生對(duì)自己的思維過程是有比較明確清晰的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的，能適時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)。如在解決地理問題時(shí)，優(yōu)等生能較快地丟棄掉盲目試誤的結(jié)果，采取思維方向更清晰的解題策略，而中等生或?qū)W困生則反之。

3. 不同性別學(xué)生地理問題解決策略的特點(diǎn)

（1）感知的性別差異。在感知地理問題時(shí)，男生較少兼顧背景因素，傾向于以獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)來覺察地理事物，所以往往把握不住地理事物的整體性，但善于區(qū)分相似的地理事物。而女生則較多考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對(duì)地理事物間的層次和聯(lián)系把握較好，但不善于從較復(fù)雜的地理情境中區(qū)分地理事物的若干要素和組成部分。

（2）記憶的性別差異。在地理記憶方面，一般來所，男生意義識(shí)記能力較好，對(duì)于較抽象的地理原理的記憶，男生會(huì)優(yōu)于女生，適合學(xué)習(xí)理科性較強(qiáng)的自然地理。而女生的機(jī)械識(shí)記能力較好，對(duì)于地理事實(shí)知識(shí)的記憶優(yōu)于男生，適合學(xué)習(xí)與社會(huì)科學(xué)聯(lián)系緊密的人文地理。

（3）思維的性別差異。在地理思維方面，男生的邏輯思維能力、空間想象能力較女生好，比較善于運(yùn)用概念、判斷和推理的邏輯思維方法來解決地理問題。而女生的形象思維能力較好，對(duì)于地理概念的理解多數(shù)依賴于地理表象。

綜上所述，學(xué)生解決地理問題過程也是其思維活動(dòng)的過程，而問題解決策略既有共性，又有差異性，它指引著具體的解題思路。所以，提高學(xué)生的問題解決策略是地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的啟示

在教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生地理問題解決策略，必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取各種不同的教學(xué)策略與指導(dǎo)方法，而這些教學(xué)策略應(yīng)從四個(gè)方面來進(jìn)行：

1. 處理好感性知識(shí)與理性知識(shí)之間的關(guān)系

愛因斯坦曾說過：“你能不能觀察眼前的現(xiàn)象，取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定著你到底能夠觀察到什么?！盵6]所以，學(xué)生在解決地理問題時(shí)，不僅要了解各類問題情境，如地理景觀、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)圖表等感性知識(shí)，更重要的是要重視掌握運(yùn)用地理的理性知識(shí)，即概念和原理。

事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師在傳授地理知識(shí)時(shí)，不僅會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間來澄清概念和原理，也總會(huì)處理好兩者間的關(guān)系。例如，在“大氣運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)上，很多時(shí)候都通過圖的形式來考查，教師總會(huì)先讓學(xué)生弄清了原理后，再明確各種變式圖和模型圖等，從而以不變應(yīng)萬變，達(dá)到舉一反三的效果。又如，在“區(qū)域地理”教學(xué)中，教師的最后一個(gè)步驟就是要幫助學(xué)生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理，這樣才有利于學(xué)生做到“由個(gè)案到一般，再應(yīng)用到個(gè)案”，從而掌握有效的解題策略。

2. 處理好“留白”與講解之間的關(guān)系

在地理課堂上，教師有意識(shí)地留出知識(shí)空白，有利于提高學(xué)生問題解決的能力。特別是對(duì)于高三復(fù)習(xí)課上的“炒冷飯”現(xiàn)象，“留白”避免了學(xué)生的死記硬背。例如，教師可適當(dāng)?shù)亻_展地理探究式學(xué)習(xí)。比如說，“城市化過程中的問題及其解決措施”、“工業(yè)地域的形成”、“三峽的利弊”等探究性問題，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。

但也有研究發(fā)現(xiàn)，不恰當(dāng)?shù)摹傲舭住?，或未?duì)易產(chǎn)生混亂的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解釋或強(qiáng)調(diào)的話，之后個(gè)體會(huì)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“填補(bǔ)”該空白，從而對(duì)將來學(xué)習(xí)帶來極大的混亂。[7]因此，優(yōu)秀教師在給學(xué)生“留白”之前，會(huì)先根據(jù)學(xué)生的水平，預(yù)判出學(xué)習(xí)上的某個(gè)重難點(diǎn)可能給學(xué)生產(chǎn)生誤解，于是在講解時(shí)針對(duì)該內(nèi)容做出必要的解釋和強(qiáng)調(diào)。例如：對(duì)于“區(qū)位問題”，教師要想學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通在生產(chǎn)生活中，在教學(xué)中教師首先要給學(xué)生講明區(qū)位因素的分類和特點(diǎn)，然后再設(shè)不同的情境讓學(xué)生去思考，理論聯(lián)系實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生明白在實(shí)際解題中如何應(yīng)用。

3. 處理好反饋與教學(xué)之間的關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：反饋越快，學(xué)生越關(guān)注題目解答過程的正誤，對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成就越有效；反饋越慢，學(xué)生越是只關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)解題本身就越淡漠。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，會(huì)及時(shí)地了解和掌握學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，并擬定出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整方法，矯正學(xué)生混亂的思維。

例如，課堂上教師可以通過學(xué)生的“口頭描述”或整理觀點(diǎn)的方法來對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行反饋后教學(xué)。當(dāng)問題比較抽象（如關(guān)于環(huán)境問題與人地關(guān)系分析的問題）時(shí)，可讓學(xué)生把問題解決的思路說出來，然后教師再向?qū)W生演示：?jiǎn)栴}是如何與知識(shí)相互聯(lián)系的，以及它們應(yīng)該以怎樣的順序被應(yīng)用。這樣既讓學(xué)生的思維更明晰，也便于學(xué)生能夠模仿教師的思維方式。而課堂結(jié)束之前的“小結(jié)”，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的方式，也是一種很好的教學(xué)反饋。這樣都有助于在接下去的教學(xué)中教師教授學(xué)生有效的地理學(xué)習(xí)策略。

4. 處理好認(rèn)知風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格之間的關(guān)系

在地理教學(xué)過程中，如果教師的教學(xué)風(fēng)格，即采用的教學(xué)策略、指導(dǎo)方法和學(xué)生的認(rèn)識(shí)風(fēng)格相適應(yīng)，就能更大程度地促進(jìn)其發(fā)展，反之則可能阻礙其發(fā)展。

例如，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師需要著重教授學(xué)生哪一種知識(shí)，是陳述性知識(shí)（回答“是什么”和“在哪里”的地理知識(shí)），還是程序性知識(shí)（回答“為什么”和“如何做”的地理知識(shí)），還是策略性知識(shí)（回答“如何學(xué)”的知識(shí)）。[8]而有研究已指出，中等生和優(yōu)等生的最大差異不是基礎(chǔ)知識(shí)，而是在解決問題的策略上。

又例如，對(duì)于不同性別的學(xué)生，教師也應(yīng)有所側(cè)重，改變自己的教學(xué)風(fēng)格以與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)。比如說，在“概念網(wǎng)”的地理教學(xué)中，因?yàn)槟猩倪壿嬎季S比較強(qiáng)，所以對(duì)男生宜先讓學(xué)生感知第一個(gè)概念，然后以它為起點(diǎn)逐步拓展引出其他概念，并畫出概念網(wǎng)。這種方法也讓男生形成概念之間的整體意識(shí)，訓(xùn)練他們的整體綜合能力。而對(duì)于女生，因?yàn)樾蜗笏季S比較強(qiáng)，故先把所有的概念分散到教材中，然后逐步呈現(xiàn)，讓她們依靠教材的前后聯(lián)系，逐步去理解。最后啟發(fā)她們畫出概念網(wǎng)，并找出連接“網(wǎng)”的橋梁。這樣也就訓(xùn)練了女生的地理分析能力和比較能力。

從認(rèn)知心理學(xué)口語報(bào)告法的視角對(duì)學(xué)生地理問題解決策略的探析，我們也能發(fā)現(xiàn)，通過展現(xiàn)解題策略和解題思維的全過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和承受挫折、迎難而上的意志品質(zhì)。所以，中學(xué)地理教師不僅要重視學(xué)生的解題結(jié)果，也必須要關(guān)心學(xué)生的解題過程和解題策略。樹立正確的態(tài)度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤做出合理的分析和判斷。這對(duì)中學(xué)地理教師在教學(xué)中具有重要的意義，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供一定的參考理論與培養(yǎng)依據(jù)。

附錄：口語報(bào)告的試題材料

（2012年廣東省佛山市文科綜合第二次高考模擬卷第41題）2012年2月，國(guó)務(wù)院正式批復(fù)同意《西部大開發(fā)“十二五”規(guī)劃》，“攀西－六盤水”（攀枝花-西昌-六盤水）資源富集區(qū)成為國(guó)家規(guī)劃的西部重點(diǎn)開發(fā)區(qū)之一。根據(jù)下列材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答（1）～（5）題。

材料一：“攀西－六盤水” 資源富集區(qū)示意圖

材料二： 甲河段水文站測(cè)繪的2001-2011年輸沙量變化圖

材料三：攀枝花釩鈦產(chǎn)業(yè)多呈中小企業(yè)零星分布，產(chǎn)品主要是鈦白粉、高釩鐵等，以含釩鈦材料為主的機(jī)械制造業(yè)仍處在起步階段，同時(shí)，一些關(guān)鍵技術(shù)瓶頸尚未突破。

產(chǎn)業(yè)2011年產(chǎn)值（億元）比上年增長(zhǎng)（%）鋼鐵產(chǎn)業(yè)456.32 23.1化工產(chǎn)業(yè)72.58 41.7能源產(chǎn)業(yè)236.76 32.5釩鈦產(chǎn)業(yè)66.54 46.7工業(yè)969.33 34.0

（1）“攀西－六盤水” 資源富集區(qū)共跨我國(guó)個(gè)省，其優(yōu)勢(shì)能源主要有＿＿＿＿ 和＿＿＿＿ 。（6分）

（2）“攀西－六盤水” 資源富集區(qū)在礦產(chǎn)資源開發(fā)利用中，最容易產(chǎn)生的自然災(zāi)害和生態(tài)問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿ 。（4分）

（3）目前，攀枝花工業(yè)中主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是＿＿＿＿ 產(chǎn)業(yè)；＿＿＿＿產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度最快，影響其發(fā)展的主導(dǎo)因素是 ＿＿＿＿。（6分）

（4）描述2001－2011年甲河段年輸沙量的總體變化特征，并分析其主要成因。（6分）

（5）攀枝花市正在全力打造“中國(guó)釩鈦之都”，你認(rèn)為可采取哪些措施？（6分）

【答案】（1）三；煤炭；水能；（2）滑坡或泥石流；水土流失；（3）鋼鐵；釩鈦；原料；（4）變化特征：呈下降趨勢(shì)；主要成因：①流域植被覆蓋率提高，入河泥沙減少；②水利工程攔截泥沙作用明顯。（5）①加大科技投入，提升技術(shù)創(chuàng)新力；②擴(kuò)大釩鈦產(chǎn)業(yè)規(guī)模；③促進(jìn)產(chǎn)品深加工，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提高產(chǎn)品附加值；④建設(shè)、完善產(chǎn)業(yè)園區(qū)，打造企業(yè)集群；⑤實(shí)施交通、電力等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

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（責(zé)任編校：朱楠）