魏鳳艷

（保定市第一中學(xué), 河北 保定 071000）

品高考試題 究地理思維探命題趨向 悟地理教學(xué)
——評析2013年國家考試中心地理試題

魏鳳艷

（保定市第一中學(xué), 河北 保定 071000）

通過整體品讀和對比分析由國家考試中心命制的四套高考地理試題，探明以能力立意為主的高考方向，確定以思維能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)中的思維訓(xùn)練，真正做到層次化、過程化、方法化、模式化的訓(xùn)練過程，提升學(xué)生的思維能力。

思維能力;層次化;模式化

所謂考試，考的是知識技能，試的是思維能力?，F(xiàn)今的高考在知識和能力之間有無側(cè)重點(diǎn)？今后的趨向又如何？我們的地理教學(xué)又該如何應(yīng)對呢？下面就讓我們在對國家考試中心命制的四套高考地理試題的慢慢品味過程中逐步揭曉其中的答案。

一、品高考試題，究地理思維

1.整體品讀，回味無窮

統(tǒng)觀四套高考試題，亮點(diǎn)不斷，猶如品茶。

(1)初品：入口清香，滿口生津

試題圖文信息簡約但內(nèi)涵豐富，為考生提供了更廣闊的思維空間；問題的設(shè)置平實(shí)，但富有思維含量；試題情境生活化，學(xué)生上手容易、自然，在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)思考階段，有利于激活思維。總之，試題處處體現(xiàn)出規(guī)范、大氣，非常有利于對思維能力進(jìn)行有效性、穩(wěn)定性和區(qū)分度的考核。

(2)再品：口味甘醇，齒頰留香

每組試題的整體設(shè)置巧妙，表現(xiàn)形式多樣，其中，主題形式的選擇題出現(xiàn)較多。當(dāng)我們細(xì)細(xì)去品味時，發(fā)現(xiàn)它們又各有不同。有的試題圍繞某一地理事物對區(qū)域的影響從多個角度進(jìn)行考查，例如海南卷1-3題有關(guān)火山在堪察加半島上的位置特點(diǎn)，居民用能來源，地表景觀的表現(xiàn)等。有的試題圍繞某一地理事物本身特征進(jìn)行全方位考查，如新課標(biāo)1中1-3題，有關(guān)玫瑰花的產(chǎn)供銷；海南卷8-10題有關(guān)植被的類型、影響因素和特征。有的試題圍繞某一地理事物考查其時空變化的特點(diǎn)，例如海南卷 11-12題考查了聚落不同時間段的主要影響因素，18-20題考查了水源在上中下游不同的空間分布上所產(chǎn)生的影響；新課標(biāo)2中3-5題，廣西卷5-6題分別考查了地膜的作用和瓜農(nóng)勞作在時空變化上的特點(diǎn)。還有的試題圍繞某一地理事物進(jìn)行縱向探究，層層深入，例如新課標(biāo)2中9-11題探究同一時間地點(diǎn)關(guān)于霧的多發(fā)、滯留等現(xiàn)象，逐層設(shè)問最后揭示出問題的根本原因。

(3)三品：回味甘爽，心曠神怡

新課標(biāo)1中36題是有關(guān)小明小亮尋找最佳避寒地的探究試題，其設(shè)問層次梯度明晰，能力要求縱向延伸，突出了對思維深度的考量。新課標(biāo)2中37題圍繞尼羅河鱸魚從多個角度進(jìn)行設(shè)問：鱸魚如何進(jìn)入維多利亞湖？在維多利亞湖為什么迅速繁殖？鱸魚的繁殖對魚類資源和捕撈業(yè)以及沿岸經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又有怎樣的影響？該類試題設(shè)問角度多但主題鮮明，能力要求橫向擴(kuò)展，注重對學(xué)生的思維廣度的考量。

2.橫向評價，特色鮮明

新課標(biāo)1卷圖行天下，處處彰顯恢弘大氣，頗有大哥風(fēng)范。它對思維能力的要求全面，思維深度的考查尤為突出。

新課標(biāo)2卷這位孿生小妹則如小家碧玉。獨(dú)具氣質(zhì)的試題有以下幾道：6-8題雖形式上展示的是具體區(qū)域，但實(shí)質(zhì)考查的是區(qū)域背后所蘊(yùn)含的共同的地理原理和規(guī)律。它是“地”與“理”完美融合的一組試題。其中，第6題突出考查探究學(xué)習(xí)過程，考量演繹推理能力。思維過程為：先通過氣溫等值線圖的判讀確定該區(qū)域同一緯度地區(qū)年均溫分布中間低兩側(cè)高，由此推測中部地區(qū)可能分布有山地，然后再通過河流這一信息加以印證，由此完成了由發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—資料分析—得出結(jié)論的探究過程。第7和第8題強(qiáng)調(diào)地理要素間的聯(lián)系，重點(diǎn)考查考生綜合分析的思維能力。尤其第8題不僅要把樟樹對熱量的要求與區(qū)域的氣溫和地形的特點(diǎn)相結(jié)合，還要特別注意地形對氣溫的影響，也會進(jìn)一步對樟樹的分布產(chǎn)生影響。該題對思維綜合性和靈活性的要求較高。36題第（3）問依舊保持二選一的答題形式，倡導(dǎo)在思維過程中釋放地理思辨之美。如果我們將它與新課標(biāo)1中的36題的第（3）問相比，它給考生提供的思維空間就略顯狹隘。選作題中42題設(shè)問中思維含量較低，但考生想得滿分并不容易，因為它對因果關(guān)系全面分析的要求較高。

海南卷對地理區(qū)域性考查的氣息濃厚。本套試卷共11幅圖，區(qū)域圖就占10幅，圖像信息種類略顯單調(diào)。本試卷中令人難以忘懷的試題是18-20題。該題以整體內(nèi)陸區(qū)域特征和流域區(qū)域特征相結(jié)合，大區(qū)域背景與小區(qū)域背景相結(jié)合，地理環(huán)境與人類活動相結(jié)合，考量辯證的思維能力。它以水資源為主題，既考查了整個流域不同河段的區(qū)域特征又關(guān)注了區(qū)域間的聯(lián)系。地理學(xué)科的區(qū)域性和整體性在這組試題中表現(xiàn)的淋漓盡致，對比思維和綜合思維能力要求水平較高。

廣西卷處處凸顯文科特色。其中人文地理比重較大。試卷中的圖像信息“彌足珍貴”， 全卷只有4幅圖，文字材料試題所占比例較大，對考生的文字分析能力要求較高。但是它對考生讀圖能力的考查力度稍顯不夠，對思維能力的考查無論從深度還是廣度上也都略顯單薄。

3.重點(diǎn)品味，美不勝收

新課標(biāo)1卷是高考地理試卷中的典范。它用簡約但類型多樣的圖像信息展現(xiàn)出了幾乎完美的形象；它滲入了地理學(xué)科突出的特征，折射出了對多元化多層次能力的考查；它用靈活的命題構(gòu)思，高遠(yuǎn)清晰的命題立意散發(fā)出迷人的氣息。細(xì)細(xì)品來，你會發(fā)現(xiàn)每一道題都是精品，每一個細(xì)節(jié)都美不勝收。

1-3題突出了地理學(xué)科的區(qū)域差異性的特征，在每一個設(shè)問中都滲入了比較思維能力。簡潔清晰的圖像使區(qū)域比較在圖中可以輕松進(jìn)行，判斷和綜合分析過程能夠水到渠成。其中第2題又側(cè)重知識的再認(rèn)能力。

4-6題重點(diǎn)考查了地理環(huán)境的整體性，蘊(yùn)含了較深層次的綜合分析思維能力。主題鮮明的遙感圖像信息考查了考生用圖去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題的過程。例如第4題由圖出發(fā)，其推理思維過程如下：

第7題運(yùn)用地理相對數(shù)量考查學(xué)生的辨析能力。第8題是在第7題人口特征全面分析的基礎(chǔ)上提出的更深層次的推理要求。問題的自然遞進(jìn)合乎思維的層次遞變，由特征到本質(zhì)的推理一氣呵成，一組題做下來，深感舒適。

9-11題最大的亮點(diǎn)就是體現(xiàn)了地理學(xué)科時空變化的動態(tài)之美。第9、10題從時間的尺度考查了天氣系統(tǒng)的移動。這與2012年全國卷的第10-11題如出一轍，但是從問題設(shè)置的親切程度上看，這兩道題更勝一籌。第11題需要考生必須靜下心來，運(yùn)用系統(tǒng)的原理和規(guī)律推理該天氣系統(tǒng)可能存在的時空形式。該題調(diào)用的知識廣泛，學(xué)生思維空間寬廣。

36題可稱的上是綜合題中的佼佼者。它體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，第一次在高考試卷中倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)并加以示范。題目以“尋找最佳避寒地”為主題，創(chuàng)設(shè)了兩位同學(xué)研討的情景，生動有趣，問題設(shè)置層層遞進(jìn)，思維的深度和廣度逐漸增加。第（1）問先由圖像信息判斷得出攀枝花位于河谷的地形特征，然后結(jié)合氣溫的相關(guān)地理原理全面分析原因。考生不僅要想到地形對冬季風(fēng)有阻擋作用，還要想到氣流越過山地后在下沉運(yùn)動的過程中會有增溫作用。該題考查了學(xué)生較深層次的綜合分析思維，具有一定的思維深度。第（2）問緊密聯(lián)系第（1）問的研究結(jié)果，進(jìn)一步推導(dǎo)地處谷地的攀枝花在盛行下沉氣流的影響下的氣溫、陰晴、風(fēng)力等天氣特征。該問進(jìn)一步延伸了思維的深度。在前兩問對“尋找最佳避寒地”的研討馬上就要塵埃落定時，第（3）問突然出現(xiàn)了另外一種質(zhì)疑的聲音，設(shè)問角度的轉(zhuǎn)變延展了考生認(rèn)識問題的方法和思維的廣度，也體現(xiàn)出地理思維的辯證之美?？忌陕?lián)想“鋼城”容易出現(xiàn)的大氣污染，結(jié)合上兩問的研究結(jié)果全面的進(jìn)行分析得出結(jié)論。

總之，此題由圖判讀出攀枝花的河谷地形特征后便由此出發(fā)逐步探究河谷地形對氣候、天氣特征及環(huán)境的影響。知識考查簡單明了，但對思維廣度和深度的考查卻意義重大，可謂立意高遠(yuǎn)。

二、探命題趨向，悟地理教學(xué)

通過以上對高考試題的品味，地理思維的研究。我們不難得出，現(xiàn)今的高考已經(jīng)不再追求知識點(diǎn)和地理知識結(jié)構(gòu)上的均衡（例如，廣西卷人文地理所占比重明顯較大），不再尋求記憶具體知識，因為試題會呈現(xiàn)圖文信息，這些信息可以顯示具體知識，判讀一定圖像信息的技能就是獲取信息的方法。高考命題的實(shí)質(zhì)是重視地理能力的全面考查，在能力上體現(xiàn)區(qū)分度。地理能力包括圖表能力、計算能力、地理知識的再認(rèn)再現(xiàn)能力、地理思維能力等。其中，地理思維能力是高考能力考查的核心。而這核心中最基礎(chǔ)的便是邏輯思維。在新課程中的邏輯思維能力包括判斷能力、比較能力、概括能力、抽象能力、演繹推理能力、歸納推理能力、綜合分析能力等7項。其中綜合分析能力在每年的高考測試中所占份額最大，判斷能力和推理能力逐步上升。

順應(yīng)高考潮流，我們的地理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的是具有地理思維能力的人。在教學(xué)過程中我們可以嘗試從以下兩方面進(jìn)行研究實(shí)施。

1.明確思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

研究《考試大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的聯(lián)系，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)的表達(dá)要求，如指出、簡述、說明、比較、分析、評價等，依據(jù)這些不同認(rèn)知層次的要求，確定知識與思維能力的對接，明確能力培養(yǎng)的層次；關(guān)注課標(biāo)中的限制性詞語，如舉例說明、聯(lián)系實(shí)際等，推測命題思路，探尋培養(yǎng)途徑。[1]

2.思維能力培養(yǎng)層次化、過程化、方法化、模式化

(1)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確高中階段各類知識所對應(yīng)的思維能力類型以及不同層次的要求。按照思維能力的層次性由低級到高級，由淺入深進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在培養(yǎng)綜合分析思維能力時，可用同一知識內(nèi)容進(jìn)行分層次培養(yǎng)。如在水資源的學(xué)習(xí)過程中，我們可以按照水資源存在的形式，河流的相關(guān)知識，水循環(huán)對地理環(huán)境的影響這三個層次逐漸在不同的年級階段做重點(diǎn)分析。對不同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可進(jìn)行教學(xué)程序上的分層。如在農(nóng)業(yè)區(qū)位知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，工業(yè)區(qū)位知識的學(xué)習(xí)對思維的要求就要更深一步。這兩種做法都可以達(dá)到思維能力由低級到高級的訓(xùn)練。另外，明確知識間的關(guān)系：因果、并列、包含；明確知識間的聯(lián)系：縱向、橫向、網(wǎng)狀；建構(gòu)知識體系的過程都是思維形成的過程。我們可以利用思維導(dǎo)圖完成由知識體系到能力體系的過渡。所以，無論是教師的板書還是對試題的分析，如果能以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，有利于把抽象的思維形象化，利于思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

(2)地理教學(xué)的過程可分為知識輸入和知識輸出兩個重要環(huán)節(jié)。知識輸入這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于學(xué)生獲取信息的階段，在這一過程中教師能夠起到重要的輔助作用。知識輸出相當(dāng)于學(xué)生整理分析信息，發(fā)現(xiàn)探究問題并解決問題的過程，它必須依靠學(xué)生自身來實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生思維能力真正得到鍛煉的過程。顯而易見，知識輸入容易而知識輸出困難。而思維能力的培養(yǎng)過程必須通過學(xué)生獨(dú)立思考的過程才能實(shí)現(xiàn)。因此，在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，在知識輸出這個環(huán)節(jié)多下工夫。作為一名教師，[2]我們要不斷的從生活中挖掘地理素材，全面調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官科學(xué)提升學(xué)生獲取信息的效率。我們要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，延長師生、生生思想交流思維碰撞的時間，擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的空間，讓他們在對知識不斷的體會、應(yīng)用、分析、綜合和評價中提升思維的廣度和深度。

(3)地圖是創(chuàng)設(shè)題目情景的主體信息載體，地理思維能力考量的核心內(nèi)容。我們要樹立地圖意識，養(yǎng)成用圖習(xí)慣，針對不同類型的地圖，如區(qū)域圖、各種統(tǒng)計圖、等值線圖等，采取不同的方法和技巧做出判斷、確認(rèn)、解析與應(yīng)用，這樣以圖明理、以圖導(dǎo)思，有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。

(4)高中地理知識體系是一定的，各章節(jié)知識間的聯(lián)系形成的思維模板也是一定的，每一塊思維模板中體現(xiàn)的思維能力也是相對應(yīng)的，所以建立思維模板也是培養(yǎng)思維能力的一種好方法。教師可以通過巧妙設(shè)計教學(xué)情景和問題，讓學(xué)生用感官去體驗，用大腦去發(fā)現(xiàn)，最后感悟總結(jié)出思維模板，并能進(jìn)行遷移應(yīng)用。思維模板可以用思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)，通過學(xué)生的分析表達(dá)來檢驗。

高考以能力立意，教學(xué)以思維為本。作為一名身處課程改革大潮中的青年教師，深感責(zé)任重大，使命艱巨。我們只有靜下心來，全身心地投入到地理教學(xué)的研究中，在不斷的學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—獲得的過程中，才能逐漸成長壯大。只有這樣，我們才有信心有能力培養(yǎng)出一批批真正具有強(qiáng)大的地理思維能力，真正會思考會學(xué)習(xí)的人才。

[1] 陳澄,樊杰等.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[2] 鄭云清.中學(xué)地理學(xué)科能力課堂操作分類表編制的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2012,(6):4-6.

（責(zé)任編校：張佳琦）