師慧麗，程國萍

(同濟大學職業(yè)技術(shù)教育學院，上海 200092)

近年來，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域圍繞如何解決“職業(yè)學校學科課程體系與其培養(yǎng)目標脫節(jié)”的問題展開了一系列討論，產(chǎn)生了許多相關(guān)的研究成果和建議.其中，姜大源等學者提出了“借鑒德國學習領(lǐng)域課程，通過本土化來構(gòu)建中國學習領(lǐng)域課程體系”的觀點［1］，引起了廣泛的關(guān)注.德國擁有世界上最先進的機械制造業(yè)，其“機械設(shè)計學習領(lǐng)域課程”更是倍受推崇.我國一些職業(yè)技術(shù)學校結(jié)合當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的特點，已經(jīng)推出了本土化的“機械設(shè)計”學習領(lǐng)域課程.但由于新的課程體系從指導(dǎo)思想到設(shè)計理念都有別于傳統(tǒng)的學科課程，因此，如何解決新課程與傳統(tǒng)教學的矛盾，通過什么樣的教學模式把學習領(lǐng)域課程的設(shè)計理念落實到職業(yè)學校的教學實踐中，成為目前職教界關(guān)注的一個焦點.

1 學習領(lǐng)域課程及在我國“機械設(shè)計”專業(yè)課程開發(fā)中的應(yīng)用

根據(jù)德國1996年5月9日頒布的新課程“編制指南”(1996年5月9日，德國各州文教部長聯(lián)席會議頒布了新的課程“編制指南”，全稱“職業(yè)學校職業(yè)專業(yè)教育框架教學計劃編制指南”)，學習領(lǐng)域課程的設(shè)計理念是:把培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為職業(yè)教育的目標;把工作過程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù);教學要以行動為導(dǎo)向.學習領(lǐng)域課程的構(gòu)建遵循以下步驟:選取職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù);基于典型工作任務(wù)歸納出行動領(lǐng)域;將行動領(lǐng)域所需的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的知識技能;職業(yè)學校教學中，通過選取合適的學習情境［2］以及一系列教學處理將學習領(lǐng)域的要求體現(xiàn)出來.學習領(lǐng)域課程從目標、內(nèi)容和內(nèi)容組織三個層面保障了職業(yè)學校的教學目標的實現(xiàn).

借鑒德國學習領(lǐng)域課程的設(shè)計理念和開發(fā)路徑，我國部分職業(yè)學校機械設(shè)計專業(yè)嘗試開發(fā)本土化的學習領(lǐng)域課程體系.他們通過解構(gòu)傳統(tǒng)的6 門專業(yè)學科課程——“機械制圖”、“AutoCAD”、“工程力學”、“公差與測量”、“金屬材料及熱處理”、“機械設(shè)計基礎(chǔ)”，即打破它們按知識結(jié)構(gòu)邏輯順序組織專業(yè)內(nèi)容的形式，按工作過程的邏輯順序?qū)I(yè)內(nèi)容進行重組，開發(fā)了“機械設(shè)計”學習領(lǐng)域課程體系.該體系包括4 個學習領(lǐng)域，細分為21 個學習情境.其中，學習領(lǐng)域1:“繪圖基本技能訓練”，涵蓋7個學習情境，依次是手柄平面圖形的繪制、三棱錐視圖的繪制、吊件視圖的繪制、三通接頭視圖的繪制、軸承支座視圖的繪制、軸承支座軸測圖的繪制、支架視圖的繪制;學習領(lǐng)域2:“常用設(shè)備的機構(gòu)設(shè)計”，包括4 個學習情境，分別是設(shè)備的平面連桿機構(gòu)設(shè)計、起重機等設(shè)備的凸輪機構(gòu)設(shè)計、牛頭刨床等設(shè)備的步進機構(gòu)設(shè)計、牛頭刨床等設(shè)備的螺旋機構(gòu)設(shè)計;學習領(lǐng)域3:“撓性件傳動設(shè)計”，它包括2個學習情境，帶傳動設(shè)計、鏈傳動設(shè)計;學習領(lǐng)域4:“減速器設(shè)計”，包括8 個學習情境，分別是螺紋聯(lián)接設(shè)計，鍵聯(lián)接及其他常用聯(lián)接設(shè)計，齒輪傳動設(shè)計，蝸桿傳動設(shè)計，軸的設(shè)計，軸承的設(shè)計與選擇，聯(lián)軸器、離合器和制動器選擇，減速器設(shè)計.

學習領(lǐng)域課程能否順利實施，其設(shè)計預(yù)期能否達成，取決于老師能否把學習領(lǐng)域課程的設(shè)計理念和目的貫徹、落實到課堂教學層面.鑒于此，考慮到學習領(lǐng)域2:“常用設(shè)備的機構(gòu)設(shè)計”中“設(shè)備的平面連桿機構(gòu)”這一主題單元，具備以簡單的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)復(fù)雜的運動，擁有獨特可靠的低副聯(lián)接形式，是機械設(shè)計人員必須掌握的專業(yè)知識和技能，有一定的典型性和代表性.擬以“攝像機的平面連桿機構(gòu)設(shè)計”為例，嘗試在專業(yè)教學論理論指導(dǎo)下，探究學習領(lǐng)域課程的教學模式和方法.

2 “平面連桿機構(gòu)”的教學

學習領(lǐng)域課程的目標旨在提升學生的職業(yè)能力，將這一目標在課堂教學層面詮釋，就是以學習領(lǐng)域課程為載體的教學，教學目標應(yīng)指向職業(yè)崗位能力;教學方法要強調(diào)學生個人和小組的自主學習;教學過程要伴隨學生職業(yè)能力和社會綜合能力的形成;教學評價要強調(diào)過程、結(jié)果并重.圍繞這些專業(yè)教學論的要求，“設(shè)備的平面連桿結(jié)構(gòu)”可做以下的教學設(shè)計和實施.

2.1 從專業(yè)能力和綜合社會能力兩個層面設(shè)立教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，同時，它又是具有透明度的學習目標.借助教學目標，學生了解他應(yīng)知應(yīng)會的知識技能，應(yīng)擁有的綜合社會能力，便于他隨時檢查自己的學習情況，進行自我反思，及時調(diào)整學習行為［3］.因此，教學的第一步，老師首先要確定“設(shè)備平面連桿機構(gòu)”的教學目標.

與學習領(lǐng)域課程的指導(dǎo)思想和設(shè)計理念相適應(yīng)，本研究中，把教學目標設(shè)定為專業(yè)能力和綜合社會能力兩個維度，其具體內(nèi)容詳見表1，結(jié)合“設(shè)備平面連桿機構(gòu)”專業(yè)內(nèi)容的特征，專業(yè)能力目標細分為對7 個具體的專業(yè)知識和技能點的要求;綜合社會能力目標具體細分為5 個能力標準，涵蓋了學生的方法能力、學習能力和團隊合作能力等的要求.

表1 教學目標能力列表Tab.1 Teaching ability list

2.2 設(shè)計“概覽圖”式的教學導(dǎo)入

由于教學導(dǎo)入本身是連接專業(yè)知識技能、學生先前的知識經(jīng)驗和教學目標的橋梁.因此，本研究考慮到教學導(dǎo)入的教學論要求，設(shè)計了“主題內(nèi)容的概覽圖”［4］，如圖1所示，作為教學導(dǎo)入.具體設(shè)計過程如下:

首先，創(chuàng)設(shè)學習情境.根據(jù)“設(shè)備平面連桿結(jié)構(gòu)”專業(yè)內(nèi)容的特征和激發(fā)學生學習動機的需要，直接截取浙江衛(wèi)視2013 跨年晚會最后5 min“劉德華現(xiàn)場充當攝像師，攝取2012年最后10 s 最美晚會現(xiàn)場視頻畫面”的視頻資料作為學習情境.旨在激發(fā)學生的學習動機，使學生對擬學習的鉸鏈四桿機構(gòu)有感性認識，同時使學生意識到“專業(yè)知識技能的作用和價值”;第二，基于學習情境，結(jié)合教學目標，設(shè)計問題形式的學習任務(wù)，例如:①“攝影師”劉德華最不想讓觀眾看到什么樣的圖像?②他怎么避免“質(zhì)量不好、光線不好、有陰影、表演出現(xiàn)錯誤的畫面”呈現(xiàn)在電視機觀眾面前?③攝影機(的驅(qū)動架)該怎么設(shè)計，才能支持劉德華把多角度、多層次的電視畫面呈現(xiàn)在觀眾面前?攝影機的驅(qū)動架應(yīng)有什么樣的結(jié)構(gòu)?三個學習任務(wù)由淺入深，架起學生日常生活中的知識和專業(yè)內(nèi)容之間的橋梁，引導(dǎo)學生進入對專業(yè)內(nèi)容的思考和探究.基于任務(wù)③的結(jié)論——“攝像機驅(qū)動架的平面連桿結(jié)構(gòu)支持了其上下、左右移動的功能”，可進一步設(shè)計細化的學習任務(wù)，比如:④平面連桿結(jié)構(gòu)有哪些構(gòu)件?⑤這些構(gòu)件怎么連接、平面連桿結(jié)構(gòu)工作時產(chǎn)生哪些運動?⑥為了達到支持攝影機驅(qū)動架上下、左右移動，這些連桿應(yīng)有什么樣的結(jié)構(gòu)?…….直至問題能覆蓋“平面連桿機構(gòu)”學習領(lǐng)域全部的專業(yè)知識和技能.最后，分析學習任務(wù)之間的因果關(guān)系，并以結(jié)構(gòu)圖的形式把這些學習任務(wù)串聯(lián)起來，形成具有一定邏輯關(guān)系的“主題內(nèi)容的概覽圖”.以“主題內(nèi)容概覽圖”為教學導(dǎo)入，由淺入深，逐步把學生帶入專業(yè)領(lǐng)域，并使學生對“設(shè)備平面連桿機構(gòu)”主題單元的所有專業(yè)內(nèi)容、其職業(yè)相關(guān)性以及專業(yè)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系有個概覽性的認識.

圖1 主題內(nèi)容的概略圖Fig.1 Thematic content overview diagram

2.3 自主學習為特征的“三明治”教學方法

“提升學生的專業(yè)能力和綜合社會能力”這一學習領(lǐng)域課程的教學目標要求，決定了其教學過程需強調(diào)行動導(dǎo)向、個人自主學習和小組合作學習.三明治教學方法能有效地組織這種學習過程，是本教學模式研究的重要組成部分.所謂三明治的教學方法［5］，就是在教學中，把老師引導(dǎo)、集體學習、小組學習、個體學習等不同的教學組織形式相互穿插貫穿于課堂教學全過程.本研究的教學實施過程如下:

首先，集體學習階段，老師通過視頻或PPT 呈現(xiàn)學習情境、主題內(nèi)容概覽圖;引導(dǎo)學生集體討論主題內(nèi)容概覽圖;闡述教學內(nèi)容與學生的關(guān)系;發(fā)放課堂學習資料和材料，例如:每組發(fā)放軟質(zhì)細桿長為6，10，15，18，50cm各1根、小刀1把、大頭針若干枚;展示并闡釋積分賬戶見表2.第二，小組自主學習階段，該階段的學習組織如下:分組，一般4～5 人為1 個學習小組，分配角色;布置小組學習任務(wù):分別以4 根桿件為機架，設(shè)計攝像機驅(qū)動架并觀察兩個連架桿的運動情況.在這一階段的小組自主探索中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們邊思考、邊探索、邊設(shè)計;展示小組設(shè)計成果.第三，老師點評并歸納專業(yè)概念和理論，該階段老師可以按以下步驟組織教學:首先示范演示正確的設(shè)計方法，要求每個小組模仿修改他們原來的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“平面連桿機構(gòu)”的定義并在PPT 上正式呈現(xiàn)出來.這種在學生經(jīng)歷了主動思考、試錯的過程后，給出概念的教學組織不僅能激發(fā)學生探究的欲望，而且有助于學生對專業(yè)概念的理解.接著，布置新的探索學習任務(wù):“每小組測量4 根桿件的長度并記錄，計算最短桿與最長桿長度之和與其余兩桿長度之和，并比較它們的關(guān)系”.在學生得出結(jié)論后，老師歸納總結(jié)出鉸鏈4 桿機構(gòu)曲柄存在的條件，鉸鏈4 桿機構(gòu)三種基本形式，即:曲柄搖桿機構(gòu)、雙曲柄機構(gòu)、雙搖桿機構(gòu)的形成條件，并在PPT上正式呈現(xiàn)出來.第四，專業(yè)內(nèi)容鞏固和深化階段，該階段老師提供給每小組軟質(zhì)細桿1 根，大頭針若干，小刀1 把.提供以下4 個學習任務(wù):①設(shè)計曲柄機構(gòu).②設(shè)計雙搖桿機構(gòu).③設(shè)計雙搖桿機構(gòu)，要求滿足最長桿+最短桿≤其余兩桿長度之和，以最短桿的相對桿為機架.④設(shè)計雙搖桿機構(gòu)，要求滿足最長桿+最短桿＞其余兩桿長度之和.要求:每個小組根據(jù)興趣任選一個學習任務(wù)，完成它;小組任務(wù)完成后，討論梳理歸納本單元所學習的專業(yè)知識技能，并制做平面連桿結(jié)構(gòu)專業(yè)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖.小組工作期間，老師巡回指導(dǎo)，及時解答學生疑問并糾正設(shè)計過程中的錯誤操作.第五，學生小組展示、報告工作結(jié)果并回答其他同學的問題.第六，教師總結(jié)評價階段.該階段老師對每個小組的工作進行點評，有針對性地引導(dǎo)學生對小組工作中存在的問題進行討論，給出解決辦法.提出聚斂性問題:“究竟誰的設(shè)計成果能應(yīng)用在攝影機的驅(qū)動機構(gòu)上”，引導(dǎo)學生回到課堂導(dǎo)入階段的學習情境中，這樣再次明確了所學專業(yè)內(nèi)容的職業(yè)相關(guān)性，首尾呼應(yīng).最后，老師通過PPT 上呈現(xiàn)“設(shè)備平面連桿機構(gòu)”單元專業(yè)知識的思維導(dǎo)圖，對本節(jié)課所學的專業(yè)知識、技能歸納總結(jié)，便于學生在自己結(jié)論和專家結(jié)論之間進行比較，查漏補缺，系統(tǒng)化所學內(nèi)容.

2.4 突出“積分賬戶”為特征的學習過程性評價

由于本研究強調(diào)在學習過程中提升學生專業(yè)能力和綜合社會能力.因此對教學效果的評價，除了考慮通常的結(jié)果性評價外，更應(yīng)強調(diào)對學習過程的評價［6］，其目的也旨在鼓勵和督促學生自主學習，檢驗前一階段的學習效果.具體地講，這里的教學評價采取過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式.其中，結(jié)果性評價仍采用常規(guī)的期中、期末考試形式;過程性評價則采取如表2的積分賬戶形式.所謂的積分賬戶，就是針對學習全過程的核心環(huán)節(jié)，確定評價指標體系，并把它們設(shè)計成如表2的評價表形式.學習過程評價時，要求學生在賬戶里如實記錄他們的學習活動，并自評出相應(yīng)的分數(shù)，值得注意的是，學生要想讓老師認可他們的自評分數(shù)，必須提供相應(yīng)的支撐材料.例如:表2中的第1 項指標“我遵守了時間”:如果他能按時完成老師每個階段步驟的學習任務(wù)，并提交相應(yīng)的證明材料，他就可以給自己打出2 分的滿分成績;再如，表2中的2項指標“我完整地完成了工作任務(wù)”:如果他只獨立完成了他承擔任務(wù)的部分工作，另一部分是在別人幫助下完成的，同時又提交了他獨立完成部分的名稱，非獨立完成部分的名稱，則他能給自己打出5分的成績，而滿分是6 分.該學習單元結(jié)束，所有項目的積分加總后，根據(jù)一定的比例計入期末總成績.積分賬戶的過程性評價模式，強調(diào)對學習全過程的評價，彌補了傳統(tǒng)教學中老師只根據(jù)出勤情況、作業(yè)情況和主觀印象來評定學生平常成績的不足，有利于調(diào)動學生學習的積極性，更好地提高成績.事實上，這種評價方式本身也是自主學習在評價階段的具體體現(xiàn).

表2 積分賬戶舉例Tab.2 Example of integral account

3 結(jié)語

本文以機械設(shè)計學習領(lǐng)域課程中“平面連桿機構(gòu)”教學為例，說明了學習領(lǐng)域課程教學設(shè)計與實施的過程.筆者近幾年在職業(yè)學校的教學試驗表明，課堂教學中，從專業(yè)能力和綜合社會能力兩個維度設(shè)計教學目標;圍繞學習情景和學習任務(wù)設(shè)計“專業(yè)內(nèi)容概覽圖”式的教學導(dǎo)入;采取自主學習為特征的“三明治”的教學方法組織教學;同時輔之以強調(diào)過程性評價的“積分賬戶”評價模式，不僅能激發(fā)學生的學習動機，使學生更好地獲得專業(yè)知識、技能，而且還能提高學生的方法能力、職業(yè)相關(guān)的實踐和創(chuàng)新能力.

［1］姜大源，德國職業(yè)教育學習領(lǐng)域的課程方案研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(2):47－54.JIANG Dayuan，Research on German vocational learning field curriculum program ［J］.Chinese Vocational and Technical Education，2007(2):47－54.

［2］FISCHER A.Lernfelder und nachhaltige Entwicklung－Potentiale für die ?konomische Bildung［C］∥ Lernfeldorientierung.Konstruktion und Unterrichtspraxis.Frankfurt:Lisop，Ingrid /Huisinga，Richard / Speier，Hans Dieter (Hrsg.)，1999:73－78.

［3］FISCHER A.Kristallisationspunkte von Nachhaltigkeit－Herausforderungen für die berufliche Bildung［C］∥Bildung für eine nachhaltige Entwicklung.Bielefeld:Herz.O./ Seybold，H./Strobl，G.(Hrsg.)，2000:231－242.

［4］Gerdsmeier，Gerhard .Lernaufgaben für ein selbstgesteuertes Lernen im Wirtschaftsunterricht［EB/OL］.(2007－ 10－ 11)［2012－ 12－ 10］http:∥www.sowi－onlinejournal.de/2004－2/lernaufgaben_gerdsmeier.html.

［5］GARDNER D，MILLER L.Establishing self－access:from theory to practice［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1999.

［6］GERHARD G.Mathematiklehren in der Berufsschule.Fachunterricht und Lehrerbildung［M］.Kassel:［s.n.］，1994.