黃寧生

摘要：在校長培訓中，教學資源是實現(xiàn)培訓目標的重要支撐，生成性教學資源是預設教學資源在培訓實施中的延伸與拓展。研究生成性教學資源的分類，關注生成性教學資源的培育，重視發(fā)揮生成性教學資源的效用，可以為實現(xiàn)培訓目標，提高培訓質量錦上添花，亦可彌補培訓教學資源之不足。

關鍵詞：校長培訓；教學資源；生成性；培育；利用

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-071-03

校長培訓中，教學資源是實現(xiàn)培訓目標的要素之一。教學資源包含內容很多，除了有課程及教材、師資、設施、環(huán)境、信息等資源，培訓過程中出現(xiàn)的生成性教學資源對實現(xiàn)培訓目標亦有支持作用。生成性教學資源是相對于訓前預設教學資源而言的一類特殊的培訓教學資源，是在培訓項目實施過程中生成的、可作用于培訓項目，有益于培訓目標實現(xiàn)，有利于校長專業(yè)成長的教學資源。

一、生成性教學資源的分類

在中小學課堂生成性教學資源研究中，有研究者根據(jù)中小學課堂的特點，從若干角度對其進行分類，如“個體資源”與“集體資源”、“內顯資源”與“外誘資源”、“已用資源”與“遺存資源”、“主動性資源”與“被動性資源”等。

因為校長培訓是一種成人教育，具有成人教育的特點，所以校長培訓教學與中小學課堂教學相比，在生成性教學資源方面呈現(xiàn)出“三多一少”的特點。首先，校長們的學習、工作、生活經(jīng)驗、社會閱歷比中小學生豐富得多，并且他們樂意將之與同伴分享。這一特點使得培訓中誘發(fā)生成性教學資源的“事件”相對較多。其次，校長培訓的教學過程不僅限于課堂，還有大量實踐考察等課堂以外的活動形式。這一特點導致了校長培訓在課堂以外增加了許多生成教學資源的機會。再次，校長培訓中授課教師是不斷變化的，在一個培訓項目里一位教師往往只被安排一次教學，這與中小學課堂內學科教師是固定的也不同，學員不斷地認識“新”教師，與不同知識類型、學術風格、人格特征的教師接觸的機會多，“觸點”多，產(chǎn)生“火花”多。這一特點也導致課堂以外生成性教學資源出現(xiàn)的機會增多。此外，在教學過程中校長培訓課堂上師生互動形式與中小學課堂有差異，授課教師講得多，師生互動的頻率和程度相對較低。這種特點導致了課堂生成教學資源的機會較中小學課堂為少。所以說，校長培訓的生成性教學資源與中小學課堂上的生成性教學資源的生成背景和條件存在一定差別，它不僅是生成于培訓課堂，更多的是生成于培訓項目實施的全過程，并且，生成的教學資源在內容和形式上也有其自身特點。

校長培訓教學的主要要素是學員、教師、培訓的內容、方法和模式。有鑒于此，本文將校長培訓中的生成性教學資源做如下分類：

1.生源性資源，指由學員“攜帶”的教學資源。每一個校長學員都有自己的教育理念、專業(yè)精神、專業(yè)認識和態(tài)度，有一定的學習和工作經(jīng)驗，也有其特定的社會地位和社會關系。學員身上“攜帶”的這些東西加上他們在培訓中的情感體驗等在一定條件下都可能生成為教學資源。正如北京教育學院從資源特征的角度將學員分為四類，每一類學員都存在其特有的資源價值。

2.師源性資源，指由授課教師“攜帶”的非預設教學資源。授課教師除了事先準備提供給學員的教學資源，他們身上還“攜帶”有許多自己的思想、知識、技能、情感等資源財富。在培訓教學過程中，他們頭腦里的教學智慧、“隨身攜帶”的教學資源會被臨時“征用”，這些都可能生成教學資源。在課外，他們主持的研究課題、他們的實踐經(jīng)驗或研究成果、他們與學員建立起的專業(yè)方面的交往等，都可以是生成性教學資源。

3.共生性資源，指由于生生、師生互動而生成的教學資源。培訓是一種社會活動。在這種社會活動中學員與學員、學員與授課教師或其他相關人員之間會有多種形式的交往。在交往的過程中，由于生生、師生共同的活動、相互的作用，往往生長出新的如情境、事件、認識等可為培訓服務的“材料”。例如，學員之間、師生之間的討論有時出現(xiàn)不同觀點的沖突，這種沖突給學員提供了認識、判斷及評價事物的“靶子”，如經(jīng)培訓者恰當利用，則學員對此形成科學認識的過程有助于培訓目標的實現(xiàn)。這是由學員及教師等若干個體共同作用而生成的教育資源，所以是“共生”的。

4.衍生性資源，指因培訓的內容或方法、模式的實施而生成的教學資源。我們知道，培訓的內容、方法與模式等都屬于預設的教學資源。在這些預設資源發(fā)揮作用過程中，有時會生長出新的可用于培訓目標實現(xiàn)的“材料”，它可以是“關系”、“機會”、“條件”、“動機”等。這種新“材料”便是衍生性的資源。例如，南京曉莊學院和北京教育學院合作舉辦的“兩京校長班”，兩地的校長于異地合作的辦學模式中建立了友好關系，在后來歷時一年的在職研修過程中，有的學員還帶領本校的骨干教師團隊到對方學?；ピL交流，共同開展管理和教學研究，既促進了學員本人提升，也幫助了學校工作的發(fā)展。

二、生成性教學資源在校長培訓中的作用

1.有助于滿足學員的學習需求，增強培訓效果。培訓管理者和授課教師預設的教學資源即使是圍繞培訓需求安排的，有時也可能因資源條件所限、培訓者視角所囿等原因造成課程的編排、教學的實施不能滿足學員的需求。生成性教學資源可以讓學員在享用預設資源的基礎上，獲得更多可用資源，為學員增加學習機會和渠道，提供更多的學習材料，豐富學習形式。生成性資源來自于培訓過程，與學員的生命活動有緊密聯(lián)系，因而容易增強知識、技能、方法以及情感對學員的穿透力、感染力，提高培訓效果。

2.有利于培訓資源建設。生成性資源是預設教學資源在培訓中的延伸與拓展，常常是應情而生、應時而生、應需而生。它們有的生成于培訓項目實施過程的特定環(huán)節(jié)，有的則“寄生”在預設教學資源上；有的僅存在于培訓活動持續(xù)期間，有的在培訓結束后仍能存續(xù)，長期發(fā)揮作用。無論哪種情況，它們都可以使可用培訓資源變得更加豐富，有的還能在校長專業(yè)發(fā)展中起到預設資源起不到的積極作用，有的甚至可以積存下來成為培訓者手中今后的培訓資源。

3.有利于培養(yǎng)學員積極的學習情感。許多生成性資源生成于學員在自然狀態(tài)下的學習活動中，它順應學員的情緒、態(tài)度和認知傾向，在使用得當時，有利于調動學員積極性，促進學員主動探求知識，增強學員愉悅的情感體驗，乘勢而上地促進學習，幫助他們養(yǎng)成終身學習的自覺。

有的培訓者會抱怨培訓教學的資源不足。其實，如果把培訓中的生成性資源培育好、使用好，就能在一定程度上彌補客觀條件的弱缺。

三、生成性教學資源的培育與利用

不能因為生成性教學資源是在培訓過程中動態(tài)生成的，就放棄對它的主動把握，任其自生自滅。相反的，我們應當積極地了解其生成規(guī)律，把握調控權，著意發(fā)揮它的積極作用，并把它納入到培訓資源的建設中去。生成性教學資源相對于預設資源來說是新生資源。新生資源的產(chǎn)生路徑無非是自然生長或人工培育。培訓者應當充分認識生成性資源于校長培訓的補益，重視發(fā)現(xiàn)自然生長的資源、主動地開展資源的人工培育并發(fā)揮好它們的效用。

1.調查摸底，搜集“礦藏”信息。生成性資源之所以謂之“生成性”，是因為它不是預設而是在培訓過程中呈現(xiàn)出來的，其中有的是因學員或教師的原有認識、態(tài)度、情感等在現(xiàn)場情境的發(fā)酵、烘焙、激發(fā)中嬗變生成，有的是本來就蘊藏于學員與教師個體身上的“成品”資源，在培訓過程中被“暴露”出來。培訓管理者要了解學員和授課教師攜有多少與本培訓項目相關的資源“礦藏”，需要以一定的方式進行“探礦”。例如，讓學員在開班報到時交上一份與培訓主題相關的本單位調查報告，或工作計劃、工作案例、研究論文等，一方面可以借此了解學員在本專題方面的認知水平、理論功底、經(jīng)驗程度、成果價值，另一方面可將培訓有價值者列為備用資源。又如對所聘的外單位教師，了解其除了所講專題，還有哪些關注專題及研究成果。

2.組織互動，“摩擦生電”，開發(fā)共生性資源。在化學上，催化劑可能使兩種物質生成新的化合物。校長培訓中生成性資源的生成也需要一定的“催化劑”，而授課教師和培訓管理者所發(fā)揮的組織、引導作用就可以是這種“催化劑”。比較有效的做法是組織開展學員之間、師生之間的互動，在生命體與生命體相互作用、相互改變的影響之下，原有的資源因素易被激發(fā)，生出新的教育資源。這就像絲綢與玻璃棒摩擦后都帶上了電荷，兩塊木頭快速相擦能生熱?；拥姆绞娇梢杂袊@專題分組討論、召開專題沙龍、進行角色模擬、開展項目競賽等。例如，讓學員分別扮演校長和“教學質量上不去”的教師，模擬校長找教師談話，一同查找原因謀求改善。談話過程生成的教學資源既可幫助學員提高認識水平和溝通技巧，也可幫助校長增加對教師心理的了解。又如在校長任職資格培訓班上，我們組織全班到學員所在學校舉行乒乓球比賽，在過程中學員們發(fā)現(xiàn)該校的體育活動非常有特色，希望能夠深入了解。我們抓住這個機會，邀請該校校長專門做了一場報告，介紹他們的體衛(wèi)工作經(jīng)驗。之后有的學員還帶了本校中層干部前去訪問學習。

3.主動培育，發(fā)展衍生性資源。野生菌菇好吃有營養(yǎng)，但數(shù)量有限。人工培植的菌菇可補野生之缺，同樣為人們帶來美味。在對生成性資源充分開發(fā)利用的同時，也應關注資源的人工培育。人工培育的方法和渠道很多，借助于培訓內容、培訓方法、組織管理方法及培訓模式的實施過程，我們可以培育出多種衍生性資源，使培訓內容更豐富、形式更多樣、效果更長久、學員受益面更寬闊。例如，在培訓管理中注意班級建設，發(fā)揮好班集體功能，為培訓衍生新資源。在2011年舉辦的一期任職資格校長班，我們在開學初就選好班委會，配好班干部，加強優(yōu)良班風的創(chuàng)建。在班委的組織帶領下，這個班的凝聚力很強，學員關系融洽、熱情高漲，各項學習活動成功開展，班委還自發(fā)組織了多起校際交流互動，推進了學員之間的相互學習、相互促進、攜手發(fā)展。又如著力培養(yǎng)融洽的師生關系也能衍生新資源。我們在培訓班開展文體活動以及學員聚餐時，邀請授課教師參加，其間學員與教師親切互動，加深了感情，為學員在今后長期獲得專家的指導打好基礎。

4.任務驅動，促進資源生成。在學習任務驅動之下，學員的學習積極性、教師的教學責任感更易被激發(fā)。而在被激發(fā)的情形下，學員及教師個體身上和群體內部“攜帶”的各類資源因素相應活躍起來，容易被調動來形成資源，服務于學習任務的完成。例如，我們在骨干校長研修班的實踐研修階段，安排學員在高校專家指導下完成科研任務。有的學員被導師吸收到導師主持的科研課題組里，在課題組內得到導師悉心指導并完成科研任務。這種情況下的導師的課題及課題組對學員來說就是生成的衍生性教學資源。又如，在農(nóng)村校長提高培訓中，我們安排學員分組用兩天時間考察學校，并為被考察學校寫出該校教師隊伍建設工作診斷報告。有的學員把考察小組接到自己的學校，讓小組為自己學校做現(xiàn)場診斷。這樣的活動既提高了學員在理論指導下觀察分析和解決實際問題的能力，也為學校工作起到了實際的幫助和促進作用。這當中，接待學員去做診斷的學校是生源性的教學資源。因是在自己“同學”的學校做診斷，小組學員受到了周到的接待安排，可以看到校內實際工作的真實面貌，完整獲得各種資源信息，學員據(jù)此做出客觀分析、科學判斷，活動成效很好。

在骨干校長培訓中，我們讓每位學員填寫“教師培訓授課專題登記表”，要求學員寫出自己研究比較成熟的可以為教師培訓開設講座的專題名稱。我們將之納入教師（校長）培訓專家資源庫。在這個任務“逼迫”下，每個學員即使是被動的也得去將某些教育專題研究透徹，鉆研清楚，整理成篇，為我們在本班或其他班級的培訓擴充了資源。

四、提高生成性教學資源利用效益的要則

生成性教學資源的“即時生成”特征，使得它往往原本不在培訓者視野里，其產(chǎn)生時機、存在形態(tài)難以事先把握，并且在自然生成的情況下常是稍縱即逝、一閃而過的。如果說培訓課堂內的生成性教學資源的利用主要在于授課教師的話，那么，培訓課堂外的生成性教學資源的利用就主要在于培訓管理者了。培訓管理者和授課教師應從以下四個方面加以注意，以提高其生成率和利用率。

1.勤于學習，擴展專業(yè)境界，提升專業(yè)情操，拓寬培訓資源建設的視野。應當加強自身的專業(yè)化發(fā)展，確立對校長培訓事業(yè)的積極情感，多學習校長培訓理論，了解學校管理理論和中小學校長的管理經(jīng)驗，提高專業(yè)能力，積極關注校長培訓的資源建設，努力探索并把握生成性教學資源的生成規(guī)律。

2.密切聯(lián)系學員，深入培訓課堂，提高發(fā)現(xiàn)、捕捉生成性教學資源的能力。培訓管理者要和學員多接觸、多交流，和他們一道活動，增進對他們的了解，把握學情、教情。要盡可能堅持和學員一道聽課，并在課后對講課內容做出點評。要能夠從培訓過程發(fā)生的事件中發(fā)現(xiàn)其教學資源價值，并適時、恰當?shù)丶右岳谩＠?，授課教師某次講課中的觀點引起學員不同意見，課后培訓者及時引導學員對有爭議的內容開展討論，通過辨析，使學員的認識錘煉得更加科學，在辨析的過程中得到教益。

3.在設計培訓時著意搭建生成教學資源的溫床。前面我們已經(jīng)談到，培訓項目的培訓內容、培訓方法與模式、培訓管理等多個環(huán)節(jié)都有可能生成教學資源。所以授課教師和培訓管理者可以在準備培訓內容時、在設計培訓方法與模式時、在確定管理辦法時巧妙創(chuàng)設生成性資源的“生成情境”，經(jīng)過有意設計的“溫床”可以生長出更多有利于實現(xiàn)培訓目標的教學資源。

4.著力擴大生成性教學資源的利用效益。生成性教學資源有時發(fā)生在小范圍，未必引起全體師生的注意。要善于對有益的生成性資源做放大處理，讓它惠及更多學員，擴大效用。例如在小組討論中，某學員的發(fā)言很有見地，富有啟發(fā)作用，于是授課教師請他加以梳理后在全班進行交流，讓全體學員分享受益。

探討生成性教學資源的培育和利用，是為了使有限的培訓資源更豐富，使學員的學習更主動，使培訓的效果更顯著。生成性資源利用得好，會為校長培訓或錦上添花，或畫龍點睛，或拾遺補缺，無論如何都十分有益。但是必須始終牢記，預設資源與生成性資源的關系是，預設資源是源，生成性資源是流。沒有培訓者頭腦里清晰的資源建設意識，沒有精心準備的優(yōu)質預設資源，則生成性資源將可能是貧乏的，其教育價值的利用效益也可能是低微的。