田丹　蔡曉東

摘要：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控是中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的核心內(nèi)容。伴隨社會(huì)發(fā)展對(duì)開(kāi)放教育提出的新要求，質(zhì)量監(jiān)控體系也不斷面臨著新的挑戰(zhàn)。介紹基層電大在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中開(kāi)展“預(yù)約式”自助教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與研究，探討“預(yù)約式”自助教學(xué)的實(shí)施背景、整體實(shí)施流程、質(zhì)量監(jiān)控措施等內(nèi)涵，剖析如何開(kāi)展面授輔導(dǎo)、落實(shí)約課制度、自助教學(xué)監(jiān)控、進(jìn)行激勵(lì)與約束等自助教學(xué)中的核心概念。以期為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控提供有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；“預(yù)約式”自助教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類(lèi)號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-044-03

一、“預(yù)約式”自助教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)背景

（一）緣起

學(xué)習(xí)者的需求成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的核心追求。許多基層電大，甚至許多遠(yuǎn)程教育，如網(wǎng)絡(luò)教育，都面臨一個(gè)不得不面對(duì)的問(wèn)題，一些現(xiàn)實(shí)中有需求，但是其背景行業(yè)又過(guò)于窄的專業(yè)，或者是一些隨著時(shí)代發(fā)展正在衰減的專業(yè)，其背景行業(yè)也在轉(zhuǎn)型中，這些專業(yè)有一些需求者，但不會(huì)太多，比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，移入西山落日。這的確使人傷感，但不能不面對(duì)。再以2012年?yáng)|城電大春季招生為例，?？祁?lèi)學(xué)前教育招生7人、廣告學(xué)7人、商務(wù)英語(yǔ)9人、會(huì)計(jì)學(xué)9人；本科類(lèi)法學(xué)10人、英語(yǔ)7人、建筑施工與管理8人、工程造價(jià)管理9人、社會(huì)工作7人。既要滿足需求，又要降低成本，而且質(zhì)量不能降低。專業(yè)小，沒(méi)有規(guī)模，但教學(xué)投入不能少，教學(xué)質(zhì)量不能低，教學(xué)支持服務(wù)要高質(zhì)量。在實(shí)踐中，許多學(xué)員還會(huì)缺勤，即使資源豐富，網(wǎng)上教學(xué)安排也合理，學(xué)習(xí)者的缺位是實(shí)實(shí)在在的。那些同一單位或從事同類(lèi)型工作的學(xué)習(xí)者，在學(xué)校統(tǒng)一安排的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，也會(huì)因?yàn)楦鞣N理由無(wú)法參加面授導(dǎo)學(xué)或者網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)，即使對(duì)原來(lái)有效的學(xué)習(xí)小組，在這個(gè)時(shí)候也無(wú)法發(fā)揮作用，不管線下、線上，不管導(dǎo)學(xué)、面授。辦法產(chǎn)生于困惑，許多基層電大針對(duì)這些選擇了小專業(yè)的學(xué)習(xí)者，摸索著創(chuàng)造出這樣一種教學(xué)模式?！邦A(yù)約式”自助教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

（二）界定

“預(yù)約式”自助教學(xué)是指在基層電大的指導(dǎo)下，對(duì)于不便于統(tǒng)一安排面授輔導(dǎo)的小專業(yè)課程，課程教師根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)的內(nèi)容與比例，同學(xué)生協(xié)商面授課事宜，優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?！邦A(yù)約式”自助教學(xué)的基礎(chǔ)是課程教師設(shè)置完備的教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)安排并將其分解在每一教學(xué)周中，并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“預(yù)約式”自助教學(xué)的亮點(diǎn)是擺脫傳統(tǒng)的面授形式，師生自主約定面授輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容，以保障面授課程效果的最大化；“預(yù)約式”自助教學(xué)的保障是依托網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程論壇、電子郵件、移動(dòng)聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)師生的隨時(shí)交互，把握教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果。

（三）意義

為確保遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的可持續(xù)發(fā)展，在已有的開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，基于小專業(yè)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，本著對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)的態(tài)度和對(duì)教育公益價(jià)值的捍衛(wèi)?！邦A(yù)約式”自助教學(xué)有助于小專業(yè)的發(fā)展。20世紀(jì)90年代，護(hù)理專業(yè)隨著各種中專層次、大專層次衛(wèi)校的關(guān)停，撤并而逐漸萎縮，甚至消失。但是，在21世紀(jì)的第一個(gè)十年中，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)健康的追求，護(hù)理專業(yè)似乎又獲得了新生。因此，“預(yù)約式”自助教學(xué)對(duì)一個(gè)專業(yè)的生存和發(fā)展是有一定的價(jià)值的。“預(yù)約式”自助教學(xué)是基于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)質(zhì)量關(guān)注的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上的，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成部分，是生于斯，長(zhǎng)于斯，這種基于實(shí)踐的質(zhì)量探索對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的個(gè)性化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)整個(gè)開(kāi)放教育在滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求方面也具有探索意義。

二、“預(yù)約式”自助教學(xué)的實(shí)踐探索

東城電大制定了《東城分校個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》確定了個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)施對(duì)象、對(duì)實(shí)施教師的要求、工作量計(jì)算、質(zhì)量監(jiān)控、激勵(lì)辦法等?！斗桨浮穼?duì)做好“預(yù)約式”自助教學(xué)工作的順利開(kāi)展及其實(shí)施做了充分的規(guī)劃，明確了實(shí)施過(guò)程，是做好“預(yù)約式”自助教學(xué)的制度保障。

（一）準(zhǔn)備階段

1.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍準(zhǔn)備

教師是遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，更是“預(yù)約式”自助教學(xué)中鏈接教與學(xué)的紐帶，這就要嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。東城電大要求教師具備“預(yù)約式”自助教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，具備較強(qiáng)的遠(yuǎn)程教學(xué)組織與一體化設(shè)計(jì)能力。教師在一體化設(shè)計(jì)中，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制作“預(yù)約式”自助教學(xué)需要的個(gè)性化課程多媒體，建立“預(yù)約式”自助教學(xué)資源庫(kù)，并對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行分類(lèi)管理，能夠讓參加“預(yù)約式”自助教學(xué)的學(xué)生一進(jìn)入資源庫(kù)，就能快速便捷地找到需要的內(nèi)容，并順利地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程論壇、電子郵件、移動(dòng)聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)、討論，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是“預(yù)約式”自助教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.完善的教學(xué)方案準(zhǔn)備

課程教師在深入領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)“預(yù)約式”自助教學(xué)的課程實(shí)施方案。實(shí)施方案包括面授教學(xué)計(jì)劃和自主學(xué)習(xí)計(jì)劃兩部分。面授教學(xué)計(jì)劃主要介紹面授課的授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、授課次數(shù)、作業(yè)布置，以及對(duì)疑難問(wèn)題解析安排。如“中國(guó)古代史”課程就制定了“個(gè)性化導(dǎo)學(xué)進(jìn)程表”、“導(dǎo)學(xué)進(jìn)程記錄表”、“名詞解釋示范舉例”等，對(duì)“預(yù)約式”自助教學(xué)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

課程教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該課程“預(yù)約式”自助教學(xué)實(shí)施方案，結(jié)合學(xué)生自己實(shí)際制訂一個(gè)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是“預(yù)約式”自助教學(xué)的關(guān)鍵部分，是自助學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相交互的起點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是課程教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、學(xué)習(xí)需求、工作特點(diǎn)、時(shí)間安排等個(gè)性化差異而設(shè)計(jì)的。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃又是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)量監(jiān)控的重要依據(jù)。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂過(guò)程中，要根據(jù)“預(yù)約式”課程的特點(diǎn)，制定宏觀與微觀相結(jié)合，長(zhǎng)期目標(biāo)與短期任務(wù)相結(jié)合，終極目標(biāo)與階段性成果相兼顧的自主學(xué)習(xí)具體實(shí)施方案。具體來(lái)說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)計(jì)劃中，要體現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，并體現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)成效的檢查方式。對(duì)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗(yàn)與監(jiān)控，可采用階段性作業(yè)布置與交繳的形式進(jìn)行，也可采取其他方式。以社會(huì)工作專業(yè)為例，共有10門(mén)課程參與了“預(yù)約式”自助教學(xué)，收到學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃70份。10門(mén)課程全部完成了“預(yù)約式”自助教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.細(xì)致的支持服務(wù)

在“預(yù)約式”自助教學(xué)課程實(shí)施方案中，明確師生的日常聯(lián)系方式，如電話、E-mail、網(wǎng)上聊天方式等，以建立并鞏固師生聯(lián)系、解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，比如，每門(mén)課程都建立了課程QQ群作為教和學(xué)的平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程涉及的教師全部加入該群，包括課程教師、導(dǎo)學(xué)教師、教學(xué)管理教師、支持服務(wù)教師。此外，學(xué)校對(duì)“預(yù)約式”自助教學(xué)課程的平臺(tái)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，使之更加醒目。

5.質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)的審核

參加“預(yù)約式”自助教學(xué)的課程，課程教師必須在開(kāi)學(xué)前將課程一體化實(shí)施方案上交學(xué)校教學(xué)部。教學(xué)部審查的重點(diǎn)是課程實(shí)施方案的針對(duì)性，是否突出課程重點(diǎn)難點(diǎn)，是否結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性，避免煩瑣或流于形式。之后教學(xué)部簽署意見(jiàn)，學(xué)校再進(jìn)行審查，根據(jù)審查結(jié)果批準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)等。教學(xué)部再根據(jù)學(xué)校審查的意見(jiàn)進(jìn)行班級(jí)分配、機(jī)房調(diào)整、教室調(diào)配等準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.開(kāi)展面授導(dǎo)學(xué)課

課程責(zé)任教師根據(jù)一體化設(shè)計(jì)方案，公布精心設(shè)計(jì)的面授導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，精心組織好首次面授導(dǎo)學(xué)課。面授導(dǎo)學(xué)課將幫助學(xué)生了解該“預(yù)約式”課程的特點(diǎn)，包括導(dǎo)學(xué)計(jì)劃、資源到位情況、平臺(tái)使用方法、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生盡快做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。以“中國(guó)古代史”面授導(dǎo)學(xué)課為例，課程教師重點(diǎn)介紹“中國(guó)古代史”課程的教學(xué)形式、課程特點(diǎn)、支持服務(wù)、教學(xué)資源，公布課程的面授導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，并要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)計(jì)劃和自己的情況完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。

2.落實(shí)約課制度

“約課制度”是師生根據(jù)課程實(shí)施方案，預(yù)約面授導(dǎo)學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)形式，也包括BBS實(shí)時(shí)答疑的預(yù)約，它是“預(yù)約式”自助教學(xué)的靈魂。以面授導(dǎo)學(xué)課預(yù)約為例，課程教師根據(jù)一體化教學(xué)實(shí)施方案，與學(xué)生在教學(xué)QQ群里共同約定下次面授導(dǎo)學(xué)課的諸項(xiàng)事宜，完成約課任務(wù)。約課制度的人性化體現(xiàn)在，時(shí)間上符合所有人的要求；地點(diǎn)上按照就近原則，可以是教室、教師辦公室、實(shí)施方案要求的實(shí)踐基地，也可以是師生均方便的某一場(chǎng)所，如果學(xué)生是同一單位員工，教師還可以選擇送教下單位。約課落實(shí)后，課程教師需將后續(xù)面授課安排上報(bào)教學(xué)部備案待查，并將面授課記錄以教學(xué)日志和影像資料的形式反饋教學(xué)部。約課制度既保證了出勤率，也體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性、人性化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的充分尊重，體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本的辦學(xué)理念和服務(wù)理念。

3.重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程

東城電大“預(yù)約式”自助教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，其中包括自我監(jiān)控和外部監(jiān)控兩個(gè)層面。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)行自我監(jiān)控，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出獎(jiǎng)懲，使其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式得以繼續(xù)維持或促進(jìn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。在外部監(jiān)控中，電話答疑與網(wǎng)上交互是有效形式，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提出量和質(zhì)的要求。課程教師或?qū)W(xué)教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)計(jì)劃和學(xué)生已有水平，對(duì)每位學(xué)生與教師的電話答疑和電子郵件、BBS、QQ交流做一個(gè)最低限量的次數(shù)規(guī)定，同時(shí)規(guī)定若干封電子郵件必須是課程學(xué)習(xí)的階段性總結(jié)，要求有階段性學(xué)習(xí)的心得、體味、疑難等內(nèi)容。通過(guò)這種形式，一方面可以提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的技能，另一方面可以將學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程置于教師的質(zhì)量監(jiān)控之下。自主學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，在不同階段、不同課程還可使用學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等監(jiān)控方式。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)接受監(jiān)控的積極性，使質(zhì)量監(jiān)控真正起到保證和提高質(zhì)量的作用，所有階段和課程的監(jiān)控都要和學(xué)生的形成性考核成績(jī)掛鉤，將課程考核成績(jī)中平時(shí)形成性考核成績(jī)量化到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的各階段，并制定各階段相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）激勵(lì)與約束機(jī)制

為更好地發(fā)揮教師在“預(yù)約式”自助教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，而不是新瓶裝舊酒。東城電大采取多項(xiàng)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)新工作，比如，教材創(chuàng)新、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面。特別是北京電大自開(kāi)課程，東城電大“預(yù)約式”自助教學(xué)的課程責(zé)任教師都可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛收集相關(guān)的理論和實(shí)踐資料進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在有限的面授導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多媒體技術(shù)，增大課堂知識(shí)容量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，有效地激發(fā)學(xué)員的求知欲和創(chuàng)造性。作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是為鞏固教學(xué)成果，更好地拓寬學(xué)員的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新后的作業(yè)形式應(yīng)具有更強(qiáng)的概括性、更廣的拓展性，盡可能是教師在總結(jié)概括的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為保障“預(yù)約式”自助教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還需要必要的約束機(jī)制，而課程終結(jié)性考核便是檢測(cè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。嚴(yán)把考試關(guān)是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，但這是以高質(zhì)量的教學(xué)水平和高質(zhì)量的教學(xué)管理為前提的，基層電大應(yīng)該利用嚴(yán)格的考試制度來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平和管理水平的提高，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

三、進(jìn)一步的思考

（一）進(jìn)一步探索完善的激勵(lì)與約束機(jī)制

在“預(yù)約式”自助教學(xué)中，采取課程終結(jié)性考核通過(guò)率與教師課酬相掛鉤的方式，具體說(shuō)來(lái)，該課程最終通過(guò)率如達(dá)到或超過(guò)中央電大（必修課）、省級(jí)電大（選修課）的平均通過(guò)率，教師可以拿到該課程除去教學(xué)必須成本后的所有費(fèi)用，學(xué)校不留任何收益；通過(guò)率達(dá)到100%，教師還可受到一定獎(jiǎng)勵(lì)，但反之將會(huì)受到相應(yīng)的扣減，嚴(yán)重時(shí)課酬將寥寥無(wú)幾。所以，對(duì)課程終結(jié)性考核通過(guò)率的監(jiān)控措施極大地刺激了教師的工作積極性，有效地保障了“預(yù)約式”自助教學(xué)的順利開(kāi)展，也更有利于其他監(jiān)控措施的順利開(kāi)展。

（二）進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)者積極參與的方式

“預(yù)約式”自助教學(xué)，實(shí)際上是一種導(dǎo)學(xué)模式，通過(guò)個(gè)性化的小組形式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際應(yīng)用中，部分學(xué)習(xí)者參與積極性和自覺(jué)性還不夠。課程后期，個(gè)別學(xué)習(xí)者有無(wú)奈和應(yīng)付心態(tài)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、行為并不主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不是很理想，在一定程度上對(duì)整個(gè)“預(yù)約式”自助教學(xué)的探索和推廣有一定的影響。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與度、積極性和自覺(jué)性，應(yīng)成為“預(yù)約式”自助教學(xué)探索的重點(diǎn)。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)律性、可行性的探索

作為一種個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)模式，“預(yù)約式”自助教學(xué)是基層電大辦學(xué)模式的一種探索，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)手段，也是幫助學(xué)習(xí)者提高知識(shí)掌握情況的一種方式，一項(xiàng)有意義、有價(jià)值的探索。對(duì)于其中存在的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)者參與的問(wèn)題等，應(yīng)明確重點(diǎn)，重點(diǎn)探索。促使學(xué)習(xí)者自覺(jué)自愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)際狀況而言，“預(yù)約式”自助教學(xué)具有可行性，但如何使其更具規(guī)律性、科學(xué)性，需要基層電大遵循教育規(guī)律不斷嘗試和探索，使之成為提高小專業(yè)個(gè)性化教學(xué)模式的重要途徑。

總之，從遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的未來(lái)發(fā)展看，需求多樣化是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，提高應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)的能力，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展，對(duì)開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展同樣意義重大。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不同于傳統(tǒng)意義上的大學(xué)教育，其教學(xué)更多地滲透著管理的成分。課程管理、教學(xué)管理、師資管理、質(zhì)量管理和行政管理共同構(gòu)成了其遠(yuǎn)程開(kāi)放教育體系的主體，學(xué)校的職能也更多地體現(xiàn)在管理與協(xié)調(diào)上。所以，要提高和保證教學(xué)質(zhì)量，必須始終致力于構(gòu)建完善的管理體系，尋找和總結(jié)規(guī)律，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更好地為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。在這條道路上，“預(yù)約式”自助教學(xué)也只是在基層電大的一次積極的有意義的嘗試。