陳春勉

摘要：現(xiàn)代遠程教育的本質(zhì)要求實現(xiàn)學(xué)生自治，但是在教育實踐中卻普遍存在著學(xué)生自治意識差、自治行為弱、自治組織少、自治空間不足等現(xiàn)象。課題組通過實地調(diào)查、查閱相關(guān)材料，分析學(xué)生自治的可能性及自治問題產(chǎn)生的成因，就構(gòu)建學(xué)生自治與管理制度的契合提出了思考建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；學(xué)生自治；管理制度；契合

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-040-04

一、引言

現(xiàn)代遠程教育是基于信息技術(shù)環(huán)境的一種教育模式。它強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式上主要是個別化的自主學(xué)習(xí)。但要真正地實現(xiàn)個別化的自主學(xué)習(xí)，則取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自治程度。因此，學(xué)生自治是現(xiàn)代遠程教育的本質(zhì)要求。

但在現(xiàn)代遠程教育實踐中，普遍存在著學(xué)生自治意識差、自治行為弱、自治組織少、自治空間不足等現(xiàn)象。從內(nèi)因來看，主要是學(xué)生對自我主體地位不認同或自我主體意識未及時轉(zhuǎn)變。從外因上看，主要有試點高校的各種剛性管理制度制約了學(xué)生自治的空間，校外學(xué)習(xí)中心不當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)學(xué)服務(wù)”助長了學(xué)生依賴心理，學(xué)生自治制度的缺失難以實現(xiàn)“集體自治”等。因此，通過尋求學(xué)生自治與管理制度的契合，激發(fā)學(xué)生自治潛力，開展規(guī)范化的學(xué)習(xí)。呼吁教育機構(gòu)健全教學(xué)管理制度，為學(xué)生自治提供相對寬松的空間。促使校外學(xué)習(xí)中心建立健全導(dǎo)學(xué)制度，幫助學(xué)生成長為“成熟的學(xué)習(xí)者”。注重學(xué)生自治制度建設(shè)，以“集體自我引導(dǎo)”實現(xiàn)自治，對于實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育目標有著重要的意義。

二、課題相關(guān)理論簡述

（一）現(xiàn)代遠程教育學(xué)生自治的內(nèi)涵試述

自治的原意是“自行處理或管理”，“修養(yǎng)自身的德性”。因此，學(xué)生自治可以解釋為：學(xué)生對自己的事務(wù)行使一定的權(quán)力，實現(xiàn)自我教育與管理。根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的特質(zhì)，學(xué)生自治應(yīng)該是：現(xiàn)代遠程教育學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、考核形式及時問擁有知情權(quán)、選擇權(quán)、管理權(quán)和決定權(quán)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)過程進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)控，使自己的學(xué)習(xí)行為與教育模式、學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果，最終達到學(xué)習(xí)目標。

（二）國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究的綜述

由于學(xué)生自治直接關(guān)乎學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)進而影響到教育目標的實現(xiàn)，因此，中外許多學(xué)者從個別化的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，對學(xué)生自治問題進行了深入的研究。如1971年“美國的遠程教育之父”魏德邁（C.A.Wedemeyer，美國）在針對大學(xué)層次的遠程教育提出了“獨立學(xué)習(xí)理論”，核心有三條：學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件選擇教育目標和選學(xué)課程；學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件決定學(xué)習(xí)進度；學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件選擇學(xué)習(xí)方式和考試方式。獨立學(xué)習(xí)理論揭示了遠程教育成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠自我控制、調(diào)節(jié)和評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，其實質(zhì)就是獨立學(xué)習(xí)和學(xué)生自治。穆爾（M.Moore，美國）發(fā)展了學(xué)生自治理論，提出了三條測算學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生自治程度的準則：設(shè)定教育目標的自主權(quán)，即學(xué)習(xí)目標的選擇是由學(xué)生還是教師決定的；選擇學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，即學(xué)習(xí)方法、資源和媒體的選擇是由學(xué)生還是教師決定的；選擇考核方法的自主權(quán)，即考核方法的選擇是由學(xué)生還是教師決定的。隨之，他提出了一個由交互距離與學(xué)生自治兩個維度構(gòu)成的獨立學(xué)習(xí)理論模型。霍姆伯格（Borje Holmberg，瑞典）在他的遠程教和學(xué)的理論中認為，遠程教育是建立在學(xué)生個體學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的。由于個體學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備應(yīng)用的成熟、自律和獨立，遠程教育適用于獨立學(xué)習(xí)并能進一步發(fā)展學(xué)生自治能力，等等。

在我國學(xué)術(shù)界，對現(xiàn)代遠程教育模式下學(xué)生自治問題展開研究的學(xué)者不多且多發(fā)生在我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展初期。如丁興富教授認為，學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標。他從學(xué)生自治的本意出發(fā)，分析了遠程教育學(xué)生的特點，認為大多數(shù)遠程教育學(xué)生較少有獨立自主學(xué)習(xí)和自治的經(jīng)驗，需要通過遠程學(xué)習(xí)來學(xué)會自學(xué)、學(xué)會自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。因此，他得出的結(jié)論是：學(xué)生自治不是遠程學(xué)習(xí)的起點，而是遠程教育和遠程學(xué)習(xí)努力實現(xiàn)的目標。梁九義教授則認為學(xué)生自治不僅是遠程教育和遠程學(xué)習(xí)追求的目標，而應(yīng)該在遠程學(xué)習(xí)一開始就存在。他認為從當(dāng)時的遠程教育的環(huán)境看，實現(xiàn)學(xué)生自治的條件已初步具備，因此，院校不應(yīng)過多控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)以提高自身的服務(wù)質(zhì)量為重點。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

1.調(diào)查問卷法。以浙江大學(xué)現(xiàn)代遠程教育溫州學(xué)習(xí)中心為調(diào)研基地。問卷通過專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站——問道（ASKFORM）發(fā)布，采用網(wǎng)上調(diào)查問卷的方法。調(diào)研對象涉及第二本科、專升本、高起專等三個層次，取回樣本數(shù)532份，由問道網(wǎng)站（ASKFORM）自動生成數(shù)據(jù)并形成統(tǒng)計調(diào)查報告。

2.統(tǒng)計分析法。主要對奧鵬遠程教育公共服務(wù)平臺內(nèi)34所試點高校的相關(guān)管理制度進行統(tǒng)計分析，對浙江大學(xué)現(xiàn)代遠程教育溫州學(xué)習(xí)中心管理平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)進行取樣調(diào)用。

3.文獻法。通過查閱CNKI以及相關(guān)圖書資料，搜集與課題相關(guān)的材料，以參考借鑒。

（二）研究內(nèi)容及研究目標

課題研究的內(nèi)容為“學(xué)生自治與管理制度的契合”。通過對學(xué)生年齡構(gòu)成、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動機、前置學(xué)歷、社會身份及性別等因素的調(diào)查分析，探討現(xiàn)行管理制度下學(xué)生自治的可能性。通過分析現(xiàn)代遠程教育學(xué)生特點、學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀以及34所試點高校的教學(xué)管理制度，考察學(xué)生自治過程中存在的問題。研究的目標是通過系列的調(diào)查與分析，著重從構(gòu)建合理管理制度以契合學(xué)生自治的角度展開思考、提出建議，以達到更好實現(xiàn)教育目標的目的。

四、調(diào)查結(jié)果及統(tǒng)計分析

（一）學(xué)生年齡構(gòu)成調(diào)查分析：較為成熟的心智是學(xué)生自治的心理保障

課題組對溫州學(xué)習(xí)中心532位學(xué)生的年齡構(gòu)成情況進行了統(tǒng)計，情況如表1。這說明現(xiàn)代遠程教育受眾的廣泛性但向年輕化集結(jié)。在這個大跨度的學(xué)生群體中既存在著心理活動復(fù)雜、自治能力不一的個性，又呈現(xiàn)出思維較為成熟，獨立性較強的共性。由于多數(shù)學(xué)生在工作實踐中得到了鍛煉，他們的認知能力、判斷能力、自我設(shè)計能力、自我控制與自我監(jiān)督能力比較強，因此。有較強的自治意識與自治能力。

（二）學(xué)習(xí)技能調(diào)查分析：熟練的計算機應(yīng)用能力是學(xué)生自治的技術(shù)支持

課題組對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力進行了調(diào)查。在遞交的532份樣本中，有79.32%的學(xué)生表示受過系統(tǒng)的計算機應(yīng)用知識培訓(xùn)，有70%的學(xué)生表示能熟練地進行Windows系統(tǒng)操作，能利用Word、Excel、PowerPoint等ottice辦公軟件進行文檔編輯、表格處理、幻燈片演示等應(yīng)用，能利用IE瀏覽器和Outlook等軟件進行網(wǎng)頁瀏覽、搜索查詢、收發(fā)E-mail等技能操作。可見絕大部分的學(xué)生具備了較為嫻熟的計算機應(yīng)用能力，這為現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下開展學(xué)生自治提供了有力的技術(shù)支持。

（三）學(xué)習(xí)動機調(diào)查分析：強烈的學(xué)習(xí)需求是學(xué)生自治的內(nèi)在驅(qū)動力

課題組以“你報讀現(xiàn)代遠程教育是出于何種目的？”為題，對學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查，共有1185人次選擇了課題組提供的選項，情況如表2。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)動機以功利性為主，多樣化特點十分明顯，綜合起來無非出于三點需求：一是獲得學(xué)歷文憑以滿足社會對其資格的要求，二是提升自己文化素質(zhì)以適應(yīng)工作及社會發(fā)展的需要，三是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動發(fā)展自身興趣愛好。學(xué)習(xí)需求是個體對內(nèi)外環(huán)境的客觀需求在人腦中的反映，是學(xué)習(xí)動機激活的心理因素，是引起、維持和推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，因而成為學(xué)生實現(xiàn)自治的內(nèi)在驅(qū)動力。

（四）前置學(xué)歷調(diào)查分析：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式影響學(xué)生自治的主動性

課題組對429位專升本學(xué)生的前置學(xué)歷進行了統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)318人來自各類全日制學(xué)校，占總數(shù)的74.13%；70人畢業(yè)于各類函授教育，占16.32%；13人畢業(yè)于自考，占3.03%；28人畢業(yè)于網(wǎng)絡(luò)教育，占6.53%。這個數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)代遠程教育的大多數(shù)學(xué)生是在以教師為中心的傳統(tǒng)教育環(huán)境下取得前置學(xué)歷的，因而容易把傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)方式帶到現(xiàn)代遠程學(xué)習(xí)中來。主要表現(xiàn)為過度依賴導(dǎo)學(xué)教師、疏于規(guī)劃學(xué)習(xí)、忽略行為調(diào)控等。

（五）社會身份及性別調(diào)查分析：尖銳的工學(xué)矛盾沖擊學(xué)生自治行為的實施

532名學(xué)生社會身份構(gòu)成如圖1，女生、男生分別為316人，213人。這些數(shù)據(jù)表明：現(xiàn)代遠程教育對象主要是成人在職人員，學(xué)生群體向企業(yè)集中，而且女性人數(shù)多于男性。由于成人在職學(xué)生肩負著社會、家庭、學(xué)習(xí)的三重責(zé)任，因此，工學(xué)矛盾比較尖銳，學(xué)習(xí)時間只能是零碎、分散的。企業(yè)員工在生產(chǎn)旺季面臨著精力不濟、學(xué)習(xí)時間缺乏等問題。女生還要面臨生育等人生大事。多重的社會角色使學(xué)生在時間管理、精力分配及注意力指向上難以科學(xué)安排，當(dāng)工作、生活、學(xué)習(xí)三者出現(xiàn)沖突、難以平衡時，學(xué)生往往會采取擠掉學(xué)習(xí)時間或改變學(xué)習(xí)規(guī)劃來解決三者的矛盾。

（六）學(xué)習(xí)支持服務(wù)狀況分析：過度的學(xué)習(xí)支持服務(wù)限制了學(xué)生自治潛力的激發(fā)

現(xiàn)代遠程教育活動的開展必須通過校外學(xué)習(xí)中心提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括技術(shù)支持服務(wù)、教學(xué)支持服務(wù)、考試支持服務(wù)甚至學(xué)習(xí)心理支持服務(wù)等。課題組就學(xué)習(xí)支持服務(wù)情況展開了調(diào)查：“在學(xué)習(xí)過程中，你最希望學(xué)習(xí)中心提供哪種服務(wù)（單選）：A.學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，B.學(xué)習(xí)重點、難點輔導(dǎo)，c.及時傳遞高校或?qū)W習(xí)中心的有關(guān)通知，D.提供作業(yè)答案，E.提供考試資料，F(xiàn).最好能全部包辦。其中，選F項的占65.79%。這說明，學(xué)生的自治意識相當(dāng)薄弱。為迎合學(xué)生的需求，一些校外學(xué)習(xí)中心對學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進行大包大攬。為減少學(xué)生自我管理過程中出現(xiàn)的問題，一些校外學(xué)習(xí)中心也往往采取過度支持服務(wù)的行為。這些做法實質(zhì)上削弱了學(xué)生的自主權(quán)，容易導(dǎo)致學(xué)生對自己主體地位認識的偏離與異化。不僅限制了學(xué)生自治潛力的發(fā)揮，助長了學(xué)生依賴的思想，同時也偏離了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的軌道。

（七）遠程學(xué)習(xí)及學(xué)生特點調(diào)查分析：個體的分散影響自治組織的組建及活動

目前，在現(xiàn)代遠程教育學(xué)生群體中最為常見的自治組織為基層班委，缺乏學(xué)生會、團委、黨支部、專業(yè)學(xué)團等組織。自治組織模式單一，活動次數(shù)少、內(nèi)容貧乏，參與人數(shù)不多。究其原因主要有兩個：一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推翻了傳統(tǒng)學(xué)校的圍墻，學(xué)生群體的分散性取代了集中性，人際交往的虛擬性多于現(xiàn)實性。因此，自治組織的組建較為困難。二是學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜。年齡跨度大、知識素養(yǎng)不一、社會身份不同、區(qū)域分布廣、部門差異大等特點決定了學(xué)生對自治組織的組建及活動缺乏熱情。

（八）教學(xué)管理制度調(diào)查分析：過于剛性的管理制度縮小了學(xué)生自治空間

課題組對奧鵬公共服務(wù)體系內(nèi)34所試點高校的部分教學(xué)制度進行了調(diào)查統(tǒng)計，情況如下：在學(xué)分管理制度上，各高校均規(guī)定了由必修課與選修課構(gòu)成的最低畢業(yè)學(xué)分。以設(shè)有專升本層次行政管理專業(yè)（或公共事業(yè)管理）的2l所試點高校為例，9所高校不設(shè)選修課，6所高校可供選擇的選修課學(xué)分等同于必需完成的學(xué)分，只有6所高?？晒┻x擇的選修課學(xué)分大于必需的選修課學(xué)分。這說明學(xué)生沒有或很少有課程選擇自主權(quán)，不能以自身的需要與愛好選擇課程。

在學(xué)習(xí)年限上，各試點高校均規(guī)定了修業(yè)年限。以專升本為例，34所試點高校有29所規(guī)定為2.5～5年，占總數(shù)的85.29%。這對于處于婚戀高峰、事業(yè)打拼期的年輕人來說，存在著一定的時間壓力。

在考核制度上，考核體系基本上由形成性考核與終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成。形成性考核成績占10%～30%，主要是學(xué)習(xí)過程中階段性的離線、在線作業(yè)以及生產(chǎn)實習(xí)報告等。終結(jié)性考核成績占70%～90%，主要采用集中型紙介考核的方式，學(xué)生不能自主選擇考試時間、地點；同一門課程的考核形式單一，學(xué)生沒有權(quán)力選擇考試形式；考核內(nèi)容主要是課本知識，不注重實踐。因此，學(xué)生不具備足夠的考試自治權(quán)。

五、思考與建議

學(xué)生自治是現(xiàn)代遠程教育本質(zhì)要求，相關(guān)管理制度是實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育目標的規(guī)范性文件，只有二者達到內(nèi)在的一致，達到雙方的契合，才能促使學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教育目標。

（一）激發(fā)成人自治潛能，開展規(guī)范化的學(xué)習(xí)活動

課題調(diào)研的現(xiàn)代遠程教育屬于學(xué)歷教育，它有著明確的人才培養(yǎng)規(guī)格與目標，因此，必然對學(xué)習(xí)的過程有著規(guī)范化管理，對學(xué)習(xí)結(jié)果有著標準化的評價體系。學(xué)生只有在規(guī)范化、約束性的管理制度下開展自治學(xué)習(xí)，才能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。由于成人學(xué)生有著較為成熟的主觀條件，因此，建議通過以下的途徑激發(fā)起學(xué)生自治潛能，開展規(guī)范化的自主學(xué)習(xí)活動。第一，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。要主動改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，樹立以“自我”為中心的主體地位，重構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情境，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，以適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育學(xué)分制的管理制度。第二，科學(xué)處理工學(xué)矛盾，及時根據(jù)三種社會角色的轉(zhuǎn)換而靈活調(diào)整自身的主要任務(wù)。在工作之余充分利用潛在的“暗時間”，合理串聯(lián)分散的“碎時間”，適時利用移動終端設(shè)備，開展隨時隨地學(xué)習(xí)。以適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育考核制度對學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。第三，正確認識剛性管理制度帶來的壓力，促使自身激發(fā)自治意識，利用自治能力，開展自治行為。

（二）構(gòu)建開放的教學(xué)管理制度，提供寬松的自治環(huán)境

試點高校要發(fā)揮學(xué)分制“以學(xué)生為本”的教育理念，改善管理制度過于剛性的要求，遵循成人學(xué)生的特點，構(gòu)建更為開放、寬松的環(huán)境。在選修課程的設(shè)置上，應(yīng)考慮符合專業(yè)培養(yǎng)目標的前提下，增加選修課程的門數(shù)，讓學(xué)生能充分根據(jù)自身的興趣偏好、實際需要進行自主選擇。在學(xué)習(xí)年限上，要充分考慮成人在職學(xué)生的工學(xué)矛盾，適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限。推行“學(xué)分銀行”，使教學(xué)計劃保持一定的彈性，讓學(xué)生能根據(jù)自身實際設(shè)計自己的學(xué)習(xí)進程，實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標。

在考核體制上，要沖破以理論知識為尊的思想，打破傳統(tǒng)的評判標準。要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，結(jié)合成人教育的規(guī)律，探索建立更加多樣化、人性化的學(xué)習(xí)評價體系。實現(xiàn)信息技術(shù)與考試制度的深度結(jié)合，減少紙質(zhì)考試方式，提高機考比重。建立題庫制，改變刻板的“一卷定考”方式，實現(xiàn)隨機抽卷考核。提高形成性考核成績比重，降低終結(jié)性考核的權(quán)重，實現(xiàn)成人在職學(xué)生“減負”。注重實踐性開卷考核，弱化以理論知識為本的閉卷考核，實現(xiàn)知行統(tǒng)一的教育本質(zhì)。采用滾動式的考試方法，建立多時段開考的機制，實現(xiàn)機動的時間選擇等?？傊?，讓學(xué)生能在考核形式、考核內(nèi)容、考核時間上擁有寬松的自主選擇權(quán)。

此外，試點高校還應(yīng)健全學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以記錄實時學(xué)習(xí)長度來督促學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并將實時學(xué)習(xí)時間列入考核評價的范圍。

（三）建立健全的導(dǎo)學(xué)制度，培養(yǎng)學(xué)生自治意識與能力

導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一項重要內(nèi)容，是以“學(xué)生為中心”思想的重要體現(xiàn)，是引導(dǎo)不成熟的遠程學(xué)習(xí)者逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)自治，從而成為真正獨立自主學(xué)習(xí)者的重要工作。因此，教育機構(gòu)（特別是校外學(xué)習(xí)中心）要走出學(xué)習(xí)支持服務(wù)的誤區(qū)，建立健全導(dǎo)學(xué)制度。首先，要建立一支專業(yè)過硬、懂管理、善服務(wù)的導(dǎo)學(xué)教師隊伍。其次，要完善包括導(dǎo)學(xué)習(xí)理念、導(dǎo)學(xué)習(xí)情結(jié)、導(dǎo)學(xué)習(xí)信心、導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧、導(dǎo)學(xué)習(xí)規(guī)劃、導(dǎo)學(xué)習(xí)重點等在內(nèi)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。再次，要注意導(dǎo)學(xué)時間與方式的選擇，使導(dǎo)學(xué)工作不僅要立足于新生入學(xué)之初，還要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程；不僅要重視集中式的導(dǎo)學(xué)，更要注重個別化的指導(dǎo)；不僅要采取面授式的導(dǎo)學(xué)，還要利用現(xiàn)代通信工具進行導(dǎo)學(xué)?？傊?，通過導(dǎo)學(xué)制度的建立、健全與實施，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我管理的意識與能力，實現(xiàn)自我引導(dǎo)。促使學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標，尋找學(xué)習(xí)差距，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程、改進自己的學(xué)習(xí)策略與方法，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)與所處的環(huán)境達到最佳的協(xié)調(diào)。

（四）建立學(xué)生自治制度，實現(xiàn)學(xué)生集體自我管理

學(xué)生自治絕不是單純的個人行為。學(xué)生之間相互協(xié)作、相互監(jiān)督也是實現(xiàn)學(xué)生自治的另一種途徑，它可以在很大程度上避免“自而不治”的弊端?，F(xiàn)代遠程教育可以根據(jù)自身教育模式的獨特性、教育對象的特殊性以及班級構(gòu)成的虛擬性等特點，建立切實可行的學(xué)生自治制度。由于學(xué)生自治組織是教育機構(gòu)與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間重要的橋梁與紐帶，它產(chǎn)生于學(xué)生，最能了解學(xué)生的心理與現(xiàn)實需要。因此，建立由學(xué)生民主產(chǎn)生或?qū)W生自薦產(chǎn)生負責(zé)人的自治組織，是實現(xiàn)學(xué)生自治制度有力的組織保障，例如：成立學(xué)生會，實現(xiàn)團隊管理與自我管理；成立學(xué)生黨團組織，發(fā)揮黨、團員領(lǐng)頭雁的作用；建立精干的班委，提升學(xué)生的凝聚力；成立學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)共同規(guī)劃、學(xué)習(xí)互助、利益互惠；成立專業(yè)性學(xué)術(shù)團體，共同探討工作、學(xué)習(xí)中的難題。此外，還可以根據(jù)學(xué)生及學(xué)習(xí)特點，成立更加靈活多樣、廣泛自由的學(xué)生組織，如成立地域性、行業(yè)性、愛好型的自治組織甚至是問題型的自治組織等。如果上述學(xué)生自治組織負責(zé)人具有成熟學(xué)習(xí)能力、較強自控能力、良好組織能力與出色的領(lǐng)導(dǎo)力，那么，就容易凝聚集體力量，達到集體自治、集體進步的目的。同時試點高校與校外學(xué)習(xí)中心如果把自治組織負責(zé)人的工作成績作為評優(yōu)評先的依據(jù)，將會進一步激發(fā)他們領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自治的積極性與實效性。