李旸　李學(xué)欣

摘要：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的宏觀背景以及英語新課程改革的不斷深化對師資培訓(xùn)工作提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前河北農(nóng)村基礎(chǔ)英語師資培訓(xùn)現(xiàn)狀卻不客樂觀，無論在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)手段，還是培訓(xùn)效果及政策保障機(jī)制等方面仍需不斷改進(jìn)和完善。因此，要大力提升英語師資培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性。必須大膽創(chuàng)新培訓(xùn)工作思路，構(gòu)建有效培訓(xùn)策略。比如，設(shè)立梯級目標(biāo)，進(jìn)行分類培訓(xùn)；實(shí)施課題引領(lǐng)、研訓(xùn)結(jié)合；組建多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，送訓(xùn)下鄉(xiāng)；開發(fā)城鄉(xiāng)一體化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；構(gòu)建動(dòng)力保障機(jī)制等措施，以便使農(nóng)村基礎(chǔ)英語教育師訓(xùn)工作涉及面更廣、渠道更暢通。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)英語教育；師資培訓(xùn)；創(chuàng)新理路；實(shí)踐策略

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-028-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的根本大計(jì)?！蓖ㄟ^在職培訓(xùn)逐步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)已成為當(dāng)今教育界的普遍共識(shí)。然而，相關(guān)師訓(xùn)研究發(fā)現(xiàn)，在投入了一定的資金設(shè)備，配備了相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)后，預(yù)期理想的培訓(xùn)實(shí)效并未顯現(xiàn)。因此，我們有必要對如何提升中小學(xué)師資培訓(xùn)的實(shí)效性進(jìn)行深入探究。

多年來，河北省農(nóng)村中小學(xué)英語教師在總體數(shù)量、學(xué)歷層次、職稱、專業(yè)素質(zhì)和執(zhí)教水平等方面與城市教師存在較大差距，這在很大程度上制約了全省城鄉(xiāng)基礎(chǔ)英語教育的均衡發(fā)展。雖然近年來省教育主管部門逐年增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并加大對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)力度，然而，由于受多種因素限制，農(nóng)村教師絕大部分僅能參加校本培訓(xùn)和縣（市）組織的培訓(xùn)，且存在培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不密切、培訓(xùn)模式單一、研訓(xùn)脫節(jié)等諸多問題，培訓(xùn)效果大打折扣。為此，創(chuàng)新培訓(xùn)工作思路，構(gòu)建有效培訓(xùn)策略已成為當(dāng)前英語新課程改革向縱深推進(jìn)過程中亟待研究的課題。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)英語師資培訓(xùn)現(xiàn)狀審視

（一）培訓(xùn)理念相對滯后

1.師本意識(shí)不濃。研究發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)部分縣市級培訓(xùn)單位尚缺乏以參訓(xùn)教師成長需求為本的服務(wù)理念，多數(shù)僅停留在被動(dòng)完成上級部門培訓(xùn)任務(wù)的層面，課程設(shè)置多基于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身資源與能力的考慮，較少顧及參訓(xùn)教師的需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性和差異性，更罕有對培訓(xùn)內(nèi)容和效果進(jìn)行調(diào)查反饋并加以改進(jìn)的意識(shí)。

2.開放意識(shí)缺失。由于培訓(xùn)單位開放意識(shí)的缺失導(dǎo)致省內(nèi)培訓(xùn)基本上安排在統(tǒng)一時(shí)間和固定地點(diǎn)，以短期面授、課堂教學(xué)為主。集中培訓(xùn)后，培訓(xùn)者很少能通過持續(xù)性的參與、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐來確保教師在培訓(xùn)中所接受的觀念、知識(shí)或技能切實(shí)落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中。這種突擊性封閉式培訓(xùn)不但難以解決參訓(xùn)教師因工學(xué)矛盾而無法按時(shí)到訓(xùn)的困難，而且使他們很難在短期內(nèi)消化和掌握多門課程所提供的知識(shí)、技能，與專家、同伴交流溝通的時(shí)間更是極為有限，教師終身教育理念難見實(shí)效。

3.研訓(xùn)結(jié)合觀念淡薄。部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并未適時(shí)更新培訓(xùn)理念，“研訓(xùn)一體”的現(xiàn)代師訓(xùn)理念仍較淡薄。培訓(xùn)中過于偏重對課標(biāo)理念和教材、教法的原理性講解，缺少以解決中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為載體的課題研討實(shí)訓(xùn)；僅停留在以聽課、評課、講座為主要形式的孤立的課例觀摩水平上，缺乏對實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性研究和引導(dǎo)教師反思性的行動(dòng)研究，以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研的實(shí)效難以形成，無法真正對教師專業(yè)成長給予啟迪、示范和引領(lǐng)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性

調(diào)研表明，省內(nèi)教師培訓(xùn)之所以缺乏實(shí)效，主要是培訓(xùn)內(nèi)容與參培教師需求不一致，造成了參培教師無奈而被動(dòng)的消極心態(tài)。培訓(xùn)人員多數(shù)來自省內(nèi)高?；蚩h（市）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育專家或教師，他們并不熟悉農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求也缺乏深入透徹的體悟，內(nèi)容偏重知識(shí)的專業(yè)化和理論性，較少進(jìn)行課例反思研討和對教師創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)啟迪，更少站在參訓(xùn)教師現(xiàn)有基礎(chǔ)和成熟程度來進(jìn)行系統(tǒng)而有梯度的培訓(xùn)，致使培訓(xùn)內(nèi)容“解惑不解渴”，很難滿足農(nóng)村中小學(xué)英語教師的實(shí)際需求。

（三）培訓(xùn)手段單一、刻板

培訓(xùn)手段單一、刻板是制約省內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)實(shí)效提升的瓶頸。調(diào)查顯示，目前省內(nèi)基本沿用短期集中面授，課堂教學(xué)模式為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，“滿堂灌”現(xiàn)象多，互動(dòng)、啟發(fā)式方法少；專題講座多，教學(xué)觀摩、交流研討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式少，即使是實(shí)用的理論或案例也只是停留在參訓(xùn)教師的筆記本上，導(dǎo)致參培教師興趣不濃，收獲不多，培訓(xùn)效率低下。

（四）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)制約

多年來，河北各級政府都在加大農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，并規(guī)定學(xué)校要從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中拿出5%專用于教師培訓(xùn)。但因需培訓(xùn)人數(shù)較多，農(nóng)村學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)仍比較緊張，致使目前培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)不能滿足培訓(xùn)需要，甚至還需教師承擔(dān)部分或全部參訓(xùn)費(fèi)用，這在一定程度上影響了教師參訓(xùn)的積極性，浪費(fèi)了培訓(xùn)資源，降低了培訓(xùn)效果。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)英語師資培訓(xùn)的創(chuàng)新理路

（一）培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)由重理論培訓(xùn)向理論指導(dǎo)的英語教學(xué)實(shí)踐開放

培訓(xùn)單位應(yīng)預(yù)先通過多種渠道和形式對參訓(xùn)教師英語教學(xué)實(shí)際進(jìn)行全面詳盡的調(diào)研，提前廣泛征求中小學(xué)英語教師的研修意見，在充分了解其總體需求和基礎(chǔ)的前提下開設(shè)能真正指導(dǎo)一線英語教學(xué)的實(shí)用課程，使培訓(xùn)內(nèi)容真正做到有的放矢，確保培訓(xùn)更有針對性和實(shí)效性，而不能從理論到理論，從抽象到抽象，以至于使參訓(xùn)教師食而不化，一頭霧水。

（二）培訓(xùn)時(shí)間需從短期培訓(xùn)向長期跟蹤培訓(xùn)或終身教育培訓(xùn)延伸

將短期培訓(xùn)延伸到平時(shí)的英語課堂教學(xué)和教研中，使教師在培訓(xùn)結(jié)束后，仍可在專家指導(dǎo)下，結(jié)合自己的工作，在教學(xué)中研究，在教學(xué)實(shí)踐中解決問題。同時(shí)，著力建設(shè)遠(yuǎn)程教育研修平臺(tái)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育不受時(shí)限的優(yōu)勢，使教師自愿、自覺、自由地選擇自己想學(xué)的知識(shí)，開發(fā)教師自我學(xué)習(xí)能力、緩解工學(xué)矛盾、解決教師參與積極性不高等問題，使不同地域的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，并與同行及專家及時(shí)溝通交流，為教師終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供有力支持和服務(wù)，保障教師培訓(xùn)的長效性。

（三）培訓(xùn)空間應(yīng)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向中小學(xué)校拓展

針對目前省內(nèi)以師范院?；蚪處熯M(jìn)修院校為主陣地展開的培訓(xùn)已不能很好適應(yīng)新形勢下教師培訓(xùn)工作需求的現(xiàn)狀，加強(qiáng)有較長發(fā)展規(guī)劃、有體系目標(biāo)、有專題的校本培訓(xùn)，將中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的重心由高校拓展到各中小學(xué)是今后教師在職培訓(xùn)的主要方向，這樣既可使培訓(xùn)有的放矢，有效解決“管訓(xùn)不管用”的問題，較迅速地將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益，又可方便教師參與，更好地利用學(xué)校自身的資源，節(jié)約經(jīng)費(fèi)。

（四）培訓(xùn)模式應(yīng)由傳統(tǒng)、單一型向以“研訓(xùn)一體”為主導(dǎo)的多元模式轉(zhuǎn)化

針對當(dāng)今河北省基礎(chǔ)英語師資水平不一、層次多樣、需求多元的特點(diǎn)，培訓(xùn)模式也應(yīng)因地制宜、按需施教、因人而異、靈活多樣。除了傳統(tǒng)的短期集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、校際聯(lián)合互動(dòng)培訓(xùn)等也是被現(xiàn)代師資培訓(xùn)實(shí)踐證明行之有效的模式。其中尤以“研訓(xùn)一體”模式因其理論與實(shí)踐最密切的結(jié)合而備受推崇。

“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)是將課題研究與師資培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的新模式。它倡導(dǎo)從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)開展研究，把教學(xué)研究中具有代表性的問題進(jìn)行科研課題立項(xiàng)，組織參訓(xùn)教師共同研究，形成科研成果，繼而將此成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程，將科研論文改寫為培訓(xùn)教材，對教師實(shí)施有針對性的培訓(xùn)，讓更多的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。實(shí)踐證明，該模式為培訓(xùn)課程中理論和實(shí)踐的結(jié)合搭建了橋梁，為教師把課程理念落實(shí)于課堂、轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為提供了引領(lǐng)和保障。

（五）加大培訓(xùn)投資力度，建立長效激勵(lì)機(jī)制

教育主管部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)形成合力，為教師的成長提供信息、時(shí)間和資金保障，使其全身心投入到研修培訓(xùn)中，并建立長期有效的“三方激勵(lì)”機(jī)制，激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，開發(fā)教師潛力，并嚴(yán)抓落實(shí)，共同培養(yǎng)農(nóng)村英語教師的終身學(xué)習(xí)理念，提高其職業(yè)認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)其參訓(xùn)的積極性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，逐步提高其專業(yè)素養(yǎng)和教研能力。

三、農(nóng)村基礎(chǔ)英語師資培訓(xùn)的實(shí)踐策略

（一）梯級目標(biāo)，分類培訓(xùn)

教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師基礎(chǔ)、素質(zhì)和需求的不同而應(yīng)有所區(qū)別。中小學(xué)英語教師可分為普通教師和骨干教師，其中普通教師又分為新教師和轉(zhuǎn)崗教師，并以此分別設(shè)計(jì)梯級培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容。對于新教師，可將培訓(xùn)目標(biāo)確立為樹立正確的英語教育教學(xué)觀、加強(qiáng)語言基本功和英語教學(xué)基本技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涉及英語閱讀與英美文化、外語教學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)英語教材教法理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織與教學(xué)實(shí)踐等；對于轉(zhuǎn)崗教師則重在中小學(xué)英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語教師基本功的練習(xí)和考核，提高英語教學(xué)能力、課堂應(yīng)變能力、自主學(xué)習(xí)和研究能力。內(nèi)容應(yīng)注重在英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)；對于骨干教師則注重提升其理論素養(yǎng)和教研能力，使其逐步成長為理論素養(yǎng)高、教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)有特色的專家型英語學(xué)科帶頭人。

（二）課題引領(lǐng)，研訓(xùn)結(jié)合

培訓(xùn)教師應(yīng)在聽取農(nóng)村中小學(xué)英語教師意見的基礎(chǔ)上，以新課程理念為導(dǎo)向，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)，針對教學(xué)中存在的主要問題和普遍現(xiàn)象，確定更貼近一線教師教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃和研究課題，并通過專題討論、專題教育論文評選、專題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究成果交流等多種形式，使每位教師都有參與和展示自己的機(jī)會(huì)，沿著“計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思”這一互聯(lián)互動(dòng)的漸進(jìn)過程求得問題的解決，親身體驗(yàn)“教-研-訓(xùn)-提升”這一循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，使教研真正和教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。

（三）組建多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

實(shí)踐表明：結(jié)構(gòu)單一的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，已無法滿足當(dāng)前中小學(xué)英語教師多元化的實(shí)際需求，而構(gòu)建高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍則是基礎(chǔ)英語師資培訓(xùn)實(shí)效提升的有力保證。因此，應(yīng)組建一支由高校英語教育專家、中小學(xué)英語教研員、一線優(yōu)秀英語教師、外教等人員共同加盟的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)策略，將專家們先進(jìn)的教育教學(xué)理論、方法與理念的傳授、一線優(yōu)秀英語教師教學(xué)成功案例的觀摩與分析、外教的情景化聽說強(qiáng)化訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)策略，不僅可以滿足英語教師的實(shí)際需求，也可以帶動(dòng)教學(xué)、科研與培訓(xùn)的同步發(fā)展，為農(nóng)村中小學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)提供有力的保障。

（四）城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，送訓(xùn)下鄉(xiāng)

培訓(xùn)可采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，即選派農(nóng)村中小學(xué)骨干英語教師到城市重點(diǎn)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或邀請參加過省、市培訓(xùn)的各城市中小學(xué)優(yōu)秀英語教師組成講師團(tuán)到農(nóng)村中小學(xué)，現(xiàn)場上示范課、研討課，幫助農(nóng)村英語教師樹立新課改理念，提升其英語專業(yè)知識(shí)和教研能力，再由參訓(xùn)教師將所學(xué)所得匯報(bào)給本校教師，以此將城市優(yōu)質(zhì)師資資源輸送給農(nóng)村，引領(lǐng)、指導(dǎo)農(nóng)村教師素質(zhì)的提升，加快城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

（五）開發(fā)城鄉(xiāng)一體化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

在全省范圍內(nèi)大力創(chuàng)建城鄉(xiāng)中小學(xué)英語教學(xué)資源共享、交互的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)立專家、教師檔案、視頻教學(xué)、案例研討、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)資源、專家博客、成果展示等模塊，及時(shí)了解英語教學(xué)資訊，滿足不同層次參訓(xùn)教師的不同需求，為農(nóng)村英語教師提供與高校專家學(xué)者、城市中小學(xué)英語教學(xué)名師以及同行在網(wǎng)絡(luò)上溝通研討的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語教師素質(zhì)和能力的有效提升。

（六）構(gòu)建動(dòng)力保障機(jī)制

構(gòu)建教師培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制，將職培訓(xùn)與教師待遇以及教師考評結(jié)合起來，這是保障培訓(xùn)實(shí)效提升的必要環(huán)節(jié)。建立農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)考核和成績登記制度，考核應(yīng)結(jié)合短期培訓(xùn)與長期跟蹤問效進(jìn)行，以實(shí)際教學(xué)能力為檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)，使考核成績作為晉級、職務(wù)評聘、評先表彰的依據(jù)之一。實(shí)行自評與他評相結(jié)合的考評機(jī)制。評價(jià)過程由培訓(xùn)管理者、教師本人、其他教師共同參與，引導(dǎo)教師在培訓(xùn)過程中進(jìn)行理性反思，激勵(lì)其主動(dòng)改進(jìn)教研工作，使教師培訓(xùn)和參訓(xùn)形成良性循環(huán)互動(dòng)。

總之，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育一體化的宏觀背景以及英語新課程改革的不斷深化對農(nóng)村基礎(chǔ)英語師資培訓(xùn)工作提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，它要求相關(guān)培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)、教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)村中小學(xué)校以及地方教育主管部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，密切合作，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)工作思路，構(gòu)建有效培訓(xùn)策略，使師訓(xùn)工作涉及面更廣、力度更深、渠道更暢通，不斷提升培訓(xùn)實(shí)效，為廣大農(nóng)村中小學(xué)英語教師提供合作發(fā)展平臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、自我挑戰(zhàn)平臺(tái)、成果展示平臺(tái)，為廣大農(nóng)村英語教師專業(yè)化成長提供有力支撐。