鄧萬金

(廣州體育學(xué)院體育教育系，廣東廣州510500)

教育部2002年頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確指出高校體育教育工作的主要任務(wù)是“堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，尤其是實踐能力的培養(yǎng)”［1］。教育部2005年頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》強(qiáng)調(diào):大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求，完善實踐教學(xué)體系［2］。教育部2007年下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求高校以能力培養(yǎng)為重點，深化教育教學(xué)改革，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，融合科學(xué)教育和人文教育，幫助學(xué)生建立起合理的知識結(jié)構(gòu)。［3］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)明確提出:高校要注重教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。［4］由此可以看出，實踐教學(xué)在高等教育中的地位和作用。實踐教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際必不可少的途徑。

教育實習(xí)是整個高等院校體育教育專業(yè)的有機(jī)組成部分，是一項具有較強(qiáng)綜合能力表現(xiàn)的社會實踐工作，教育實習(xí)的目的是使學(xué)生將所學(xué)體育教育的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)技能綜合運用于體育教學(xué)、訓(xùn)練實踐中，從而培養(yǎng)其從事體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、運動競賽組織等工作的能力。目前國內(nèi)不少高等體育院校只重視畢業(yè)前教育實習(xí)，忽視對學(xué)生整個大學(xué)教育期間有計劃、有系統(tǒng)的實習(xí)教育，使得學(xué)生過于重視專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)，而缺乏實踐操作能力。為了更好地適應(yīng)新時期體育高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，筆者對我國體育教育專業(yè)教育實習(xí)實踐教學(xué)研究與改革進(jìn)行評述，旨在探究體育教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題，同時結(jié)合當(dāng)前體育教育專業(yè)的發(fā)展趨勢和中小學(xué)體育課改的現(xiàn)實要求，提出體育教育專業(yè)教育實習(xí)的改革設(shè)想，為進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)教育實習(xí)工作提供依據(jù)。

1 教育實習(xí)實踐教學(xué)研究與改革現(xiàn)狀

針對體育教育專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀，葉盛中學(xué)者指出:高等院校體育教育專業(yè)教育實習(xí)時間較短、形式單一;實習(xí)生實踐教學(xué)能力不夠;實習(xí)生教學(xué)組織能力一般、教學(xué)方法較傳統(tǒng)、知識轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新能力不夠強(qiáng);對實習(xí)中出現(xiàn)的問題重視程度不夠;實習(xí)評價方式單一、實習(xí)效果一般，同時提出了在教育實習(xí)中開展“說課”教研活動是提高實習(xí)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力的新途徑。［5］方淑琳等學(xué)者認(rèn)為，體育教育專業(yè)實踐性教學(xué)中存在的問題主要包括:以就業(yè)為導(dǎo)向在教學(xué)計劃中滲透力度不夠;在實施教學(xué)過程中缺乏本位能力培養(yǎng);實踐性教學(xué)計劃不合理;教育實習(xí)形式單一;實踐性教學(xué)效果評價不夠全面。同時對體育教育專業(yè)教育實習(xí)提出了改革建議:加深對中學(xué)體育教學(xué)大綱和教材的了解;加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng);延長實習(xí)時間，合理安排實習(xí)時間;豐富體育教育實習(xí)形式;改革體育教育實習(xí)成績的評價方法。［6］梁英芳學(xué)者認(rèn)為:體育教育專業(yè)教育實習(xí)中存在的問題主要有:教育實習(xí)內(nèi)容不完善;實習(xí)基地不固定;學(xué)生的表達(dá)示范能力、組織教學(xué)能力不夠強(qiáng)。同時提出了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，打造系統(tǒng)規(guī)劃;調(diào)整課程設(shè)置，適應(yīng)教學(xué)實際;建設(shè)實習(xí)基地，實現(xiàn)互利多贏;加大管理力度，全面提升素質(zhì)等建議。［7］陳海春學(xué)者指出:要改進(jìn)和完善體育教育專業(yè)實習(xí)工作，必須提高學(xué)生的專業(yè)、理論水平，尤其要注重圍繞健康體適能提升的“說課”、片段教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時實行“二段實習(xí)”，提高體育教育專業(yè)實習(xí)生的實習(xí)能力，使體育教育專業(yè)的實習(xí)現(xiàn)狀得到改善。［8］王茜等學(xué)者提出:增加實踐教學(xué)的時數(shù)和實踐考核方式，編寫和創(chuàng)作直觀的影像教材和教學(xué)案例，增加學(xué)生的實踐機(jī)會等措施有助于體育教育專業(yè)實習(xí)生教育實習(xí)過程中理論與實踐的有效銜接。［9］沙雁梅學(xué)者認(rèn)為，體育教育專業(yè)學(xué)生在教育實習(xí)過程中，存在以下幾方面問題:知識面窄，專業(yè)理論知識掌握不牢;技術(shù)和技能的應(yīng)用能力較差;課余體育訓(xùn)練能力差;理論課教學(xué)能力差，課堂駕馭能力不足;處理突發(fā)事件的能力較差，語言表達(dá)能力差。并對此提出了相關(guān)建議:提高綜合能力;培養(yǎng)課堂駕馭能力;加強(qiáng)語言表達(dá)能力;豐富實習(xí)形式;更新教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)。［10］

針對體育教育專業(yè)教育實習(xí)模式改革，李壯志等學(xué)者提出采用分散教育實習(xí)和集中教育實習(xí)相結(jié)合的方法，教育實習(xí)貫穿教學(xué)全過程的實習(xí)模式:即分散教育實習(xí)在大學(xué)的第一、二、三年時間段里完成，每年實習(xí)時間為4～6周;集中教育實習(xí)在大學(xué)的第四年里完成，實習(xí)時間應(yīng)不少于半年。［11］胡昕學(xué)者提出“TPP”三級教育實習(xí)模式，即教學(xué)理論—教學(xué)見習(xí)—教育實習(xí)模式。他認(rèn)為:“TPP”三級實習(xí)模式是在全程教育實習(xí)觀指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地對體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程的教育實習(xí)。他強(qiáng)調(diào):“TPP”三級實習(xí)模式以教育理論與實踐相結(jié)合的全程教育學(xué)習(xí)為中介，以《體育教材教法》課程的“體育教學(xué)模擬實踐”為切入口，通過全程課程體系平臺，實施全程教育實習(xí)模式。［12］張峰學(xué)者提出團(tuán)隊型實習(xí)模式、集團(tuán)型實習(xí)模式、獨立型實習(xí)模式等3種實習(xí)模式。其中團(tuán)隊型實習(xí)模式是實習(xí)學(xué)生成為獨立實習(xí)教師之前的一種過渡，其能夠積極有效地幫助實習(xí)教師掌握一定的教學(xué)技巧，使體育教育理論課貼近實踐，使抽象的書本知識變得通俗易懂。集團(tuán)型實習(xí)模式能夠積極有效地幫助實習(xí)學(xué)生掌握教學(xué)技巧和提高實習(xí)效果。獨立型實習(xí)模式能夠全面鍛煉提高實習(xí)生的綜合能力，為以后勝任體育教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。［13］針對高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)，張明偉等學(xué)者提出將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉;開設(shè)體育教法綜合實踐課程;通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實習(xí)3個途徑對學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學(xué)生教學(xué)能力等建議。［14］盧福玲等學(xué)者針對目前教育實踐課程體系改革，提出了3方面的改革方案，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)體育實踐技能的體育科學(xué)理論課程群知識體系;創(chuàng)設(shè)有助于創(chuàng)新能力和綜合實踐能力培養(yǎng)的知識體系;創(chuàng)設(shè)有助于交叉學(xué)科實踐能力培養(yǎng)的知識體系。［15］

2 教育實習(xí)實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀評述

縱觀學(xué)者對體育教育專業(yè)教育實習(xí)情況、存在問題等觀點，筆者認(rèn)為造成目前這些教育實習(xí)問題，歸根到底有兩方面原因。

一是課程體系設(shè)置不合理。其主要表現(xiàn)在以下3個方面:1)課程設(shè)置過多，如《大學(xué)語文》《民族傳統(tǒng)體育》《比較體育》;課程之間內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，如《學(xué)校體育》《體育教材教法》《體育課程論》3門課程重復(fù)內(nèi)容較多;專業(yè)基礎(chǔ)課程不突出，如《運動訓(xùn)練學(xué)》《體育教育學(xué)》。2)課程比例和教學(xué)時數(shù)安排不合理，學(xué)科與術(shù)科設(shè)置不科學(xué)。3)課程內(nèi)容地域特色不明顯。［16］

二是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。從目前實踐教學(xué)情況看，大多數(shù)學(xué)生以教育實習(xí)為主。教育實習(xí)涉及的面較窄，實習(xí)時間安排不合理，實習(xí)時間較短，實踐過程中的檢驗與反饋力度不夠。

針對體育教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題，結(jié)合學(xué)者對體育教育專業(yè)教育實習(xí)改革的觀點，筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生教育實習(xí)實踐能力培養(yǎng)，有兩條途徑可以實現(xiàn)。

一是實行全程化、多元化、全方位的教育實習(xí)模式。將實習(xí)貫穿到整個大學(xué)階段，進(jìn)行因地制宜的全程化教育實習(xí);培養(yǎng)單位積極主動與外界聯(lián)系，了解社會和學(xué)校所需，根據(jù)社會需求采取多元化教育實習(xí);打破原有的集中時間和地點、單一對象的實習(xí)方式，始終與實習(xí)學(xué)校、社會連成一體，實行機(jī)動靈活的全方位實習(xí)方式。

二是采取課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課外實踐“三位一體”教學(xué)實踐能力培養(yǎng)路徑。課堂教學(xué)活動是提高學(xué)生教學(xué)實踐能力的“主戰(zhàn)場”，在課堂教學(xué)活動過程中，一方面要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與專項技能的學(xué)習(xí);另一方面積極培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，包括課堂教學(xué)實踐、語言表達(dá)能力、教案撰寫、課件制作以及多媒體運用等。實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，增加教育實習(xí)次數(shù)，延長實習(xí)時間，加大實習(xí)評價與反饋力度，激勵學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷提高綜合實踐能力。課外實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑，開展多種多樣的體育活動，讓其積極參與組織、管理、裁判等工作，有效促進(jìn)其綜合實踐能力的提高。［16］

3 教育實習(xí)實踐體系構(gòu)建設(shè)想

3.1 完善體育教育專業(yè)教育實習(xí)機(jī)制

完善教育實習(xí)體制，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)實踐能力及綜合運用能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高。高校要在中小學(xué)建立長期穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，將學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)從大學(xué)一年級開始貫穿大學(xué)的全過程。

一是建立高校與實習(xí)基地合作機(jī)制。建立高校與教育實習(xí)基地的長期互惠互利合作機(jī)制，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補。穩(wěn)定實習(xí)基地的建立，應(yīng)該選擇教學(xué)場地設(shè)施齊全，有良好的體育教學(xué)與活動氛圍的學(xué)校。［14］

二是健全教育實習(xí)層次結(jié)構(gòu)。教育實習(xí)工作包括三個階段，即準(zhǔn)備階段、實習(xí)階段和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段包括實習(xí)前思想動員，隊列隊形和模擬課堂教學(xué)演練;實習(xí)階段主要是組織學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)觀察，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，課外活動訓(xùn)練以及班主任工作;總結(jié)階段包括實習(xí)總結(jié)報告，個人實習(xí)評定，優(yōu)秀實習(xí)生的匯報表演等。如何鞏固教育實習(xí)成果與有效發(fā)揮教育實習(xí)的效應(yīng)，總結(jié)階段至關(guān)重要。［17］

三是構(gòu)建聯(lián)合教育實習(xí)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)應(yīng)由高校體育教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)分管體育工作的領(lǐng)導(dǎo)及體育學(xué)科組長等組成。機(jī)構(gòu)中的導(dǎo)師組成員由高校深諳教學(xué)理論和教學(xué)實踐的體育教育專業(yè)的教師、教育實習(xí)基地的骨干體育教師共同組成。

3.2 構(gòu)建“三位一體”教育實習(xí)培養(yǎng)模式

構(gòu)建以模擬教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)見習(xí)為輔助，教育實習(xí)為核心的“三位一體”教育實習(xí)培養(yǎng)模式。通過體育模擬教學(xué)，使學(xué)生較早地理解和掌握教學(xué)理論，在頭腦中建立體育教學(xué)的模糊意識。通過體育教學(xué)見習(xí)，使學(xué)生全面接觸和了解基礎(chǔ)教育，提高教學(xué)素養(yǎng)，為教育實習(xí)做好準(zhǔn)備。通過體育教育實習(xí)，把學(xué)到的教學(xué)理論和教學(xué)技能運用到體育教學(xué)實踐中。在模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸過渡到實習(xí)生獨立承擔(dān)體育課教學(xué)、課外體育活動指導(dǎo)、校運動隊訓(xùn)練和運動競賽等工作，以期獲得全面的教學(xué)實踐經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)—實踐—反思—研究—再學(xué)習(xí)—再實踐—再反思—再研究的循環(huán)過程中，即能全面具體地體驗體育教師教學(xué)工作的全部內(nèi)涵與職責(zé)，又能反思自己的所學(xué)與所教，從中驗證、再現(xiàn)或改進(jìn)個人已有的教育理論知識，不斷主動建構(gòu)新的教學(xué)知識體系。通過教育實習(xí)效果反饋，教學(xué)單位也可以反思和改進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)模式(圖1)。

3.3 建立教學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系

體育教育專業(yè)學(xué)生在掌握好技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上，如何將專業(yè)技能、技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力，其關(guān)鍵在于學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)培養(yǎng)過程中，務(wù)必克服“重技術(shù)、輕理論”、“重技術(shù)練習(xí)，輕教學(xué)實踐能力培養(yǎng)”現(xiàn)象，把學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)納入課時計劃和教學(xué)內(nèi)容的改革當(dāng)中，并通過加強(qiáng)各種社會實踐活動，有目的、有計劃全面提高學(xué)生教學(xué)實踐能力，建立科學(xué)的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系(圖2)。

圖1 體育教育專業(yè)“三位一體”教育實習(xí)培養(yǎng)過程圖

一是調(diào)整課時計劃。隨著高等教育改革與學(xué)生就業(yè)的提前，高校教學(xué)也面臨課時不斷壓縮調(diào)整，教學(xué)任務(wù)繁重緊迫的困境。因此，要增加學(xué)生教育實踐的環(huán)節(jié)，就必須合理安排課時，增添教學(xué)實踐課時數(shù)。每學(xué)期可安排一周或幾個課時，其形式可分為集中或分組進(jìn)行，其內(nèi)容可分為校內(nèi)、校外的教學(xué)觀摩，課內(nèi)、課外的教學(xué)技能演練，形成系統(tǒng)知識、技能與教學(xué)實踐能力同步提高。

二是調(diào)整課程體系。樹立課程綜合化的新觀念，打破原有的學(xué)科、課程界線，從整體上考慮課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。課程體系調(diào)整必須從學(xué)生教學(xué)能力的形成規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生興趣為教學(xué)組織起點，以培養(yǎng)體育教學(xué)能力為宗旨，以教學(xué)實踐為主要教學(xué)形式，使學(xué)生通過課堂模擬教學(xué)方式，掌握各種教學(xué)技能，從而提高教學(xué)實踐能力。例如將《體育教學(xué)論》《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》等課程與主要體育技術(shù)課程整合為一門課程，與體育教學(xué)見習(xí)和教育實習(xí)相配合，根據(jù)教育實習(xí)過程中學(xué)生的教學(xué)能力狀況，及時調(diào)整《體育教法綜合實踐》課程結(jié)構(gòu)，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)。

三是豐富社會實踐。組織形式多樣、內(nèi)容充實的教學(xué)研討會、教學(xué)競賽、教學(xué)基本技能大比武，組織學(xué)生走出校門到附近中小學(xué)觀摩體育課與開展課外體育活動，協(xié)助其組織運動會或其他競賽活動，擔(dān)任裁判員工作，從而提高學(xué)生教學(xué)實踐能力。

圖2 體育教育專業(yè)教學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系圖

4 結(jié)束語

當(dāng)前，我國正處在教育改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，也正處于建設(shè)體育強(qiáng)國的關(guān)鍵時期。要成為體育強(qiáng)國，關(guān)鍵依靠的是高素質(zhì)體育人才，而高素質(zhì)體育人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育。面對新形勢和新要求，高等體育院校必須拓寬學(xué)生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及體育俱樂部共同建設(shè)學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)基地;采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間和質(zhì)量，推進(jìn)體育教育教學(xué)與運動訓(xùn)練和社會實踐的緊密結(jié)合，切實提高學(xué)生的社會實踐能力，使之成為現(xiàn)代社會需要的“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的復(fù)合型人才。

［1］教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［Z］.2002-06-21.

［2］教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見［Z］.教高廳［2005］1號.

［3］教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2007］2號.

［4］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［Z］.2010-07-29.

［5］葉盛中.重慶高校體育教育專業(yè)教育實習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.重慶工商大學(xué)學(xué)報，2007，24(6):615-618.

［6］方淑琳，蔡艷子.體育教育專業(yè)教育實習(xí)中存在的問題及對策［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，6(3):84-86.

［7］梁英芳.體育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)中存在的問題及對策——以安徽師范大學(xué)體育教育專業(yè)為例［J］.基礎(chǔ)教育，2008，32(6):96-97.

［8］陳海春，魏小琴.體適能提升中的福建師范大學(xué)體育教育專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀分析［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報，2011，27(3):76-79.

［9］王茜，王雪峰.體育教育實習(xí):實踐應(yīng)用理論情況的調(diào)查分析［J］.體育科技綜述，2009，17(1):117-119.

［10］沙雁梅.體育教育專業(yè)教育實習(xí)遇到的問題及對策［J］.體育世界，2010(3):112-113.

［11］李壯志，李立，馮國群，等.新形勢下體育教育專業(yè)教育實習(xí)模式研究［J］.浙江體育科學(xué)，2008，30(5):32-34.

［12］胡昕.體育教育專業(yè)“TPP”三級實習(xí)模式研究［J］.新余高專學(xué)報，2007，12(4):98-100.

［13］張峰.高師體育教育專業(yè)教育實習(xí)新模式探邃［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報，2008，23(2):159-160.

［14］張明偉，呂東旭.高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)查分析［J］.體育學(xué)刊，2009，16(4):48-52.

［15］盧福玲，劉寶豐.高師院校體育專業(yè)實踐教學(xué)研究［J］.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2011(3):76-81.

［16］王守森.關(guān)于高校體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究綜述［J］.健身俱樂部，2009，3(5):21-22.

［17］李平，胡安義.教育實習(xí)與體育教育人才的培養(yǎng)［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報，2008，28(5):129-131.