劉菊

【摘要】教師的課堂提問往往存在著無效提問的現(xiàn)象，而這些提問，不僅達不到預(yù)期的教學(xué)效果，往往還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上啟發(fā)思維。這樣的教學(xué)效果可想而知。因此，教師在教學(xué)過程中必須重視課堂提問，并巧妙設(shè)計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)問題有效高效

新課程背景下的有效教學(xué)更應(yīng)關(guān)注教學(xué)的綜合效率，不僅僅要傳授給學(xué)生知識，更要開發(fā)學(xué)生的思維。但實際上，教師的課堂提問往往存在著無效提問的現(xiàn)象，有些提問過于簡單，只有形式而沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，沒有思考價值；有些提問空泛、難度大，不利于學(xué)生積極思維；還有些過于瑣碎頻繁且無意義。以上這些提問，不僅達不到預(yù)期的教學(xué)效果，往往還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上啟發(fā)思維。這樣的教學(xué)效果可想而知。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨?！蹦敲?，課堂提問作為有效教學(xué)的重要手段，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該問什么、怎么問，才能提高語文教學(xué)提問的有效性呢？我認為關(guān)鍵是要精心設(shè)計好問題。從自身的教學(xué)實踐總結(jié)中認為：要結(jié)合文本和學(xué)生實際，精心設(shè)計好以下四方面的問題。

1.巧設(shè)探索性問題

一篇課文的許多細微之處常常隱藏著疑難的問題，在具體的課文教學(xué)中教師必須深入領(lǐng)悟文本， 緊扣教學(xué)目標，把教學(xué)目標問題化，巧妙設(shè)計出一兩個探索性的具體問題，給予學(xué)生明確的思考方向，使學(xué)生思維的神經(jīng)被課文內(nèi)容緊緊吸引， “牽一發(fā)而動全身”，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題深入解讀課文，感悟文本，以達到啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)效果。

教學(xué)《孔乙己》，可設(shè)計這樣兩個問題：（1）“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他“唯一”在何處？這句話在文中的作用是什么？（2）“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，這句話在文中的含義和作用是什么？學(xué)生只要解決了這兩個問題，也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特點，小說的主題、人物性格也就明朗了?？梢?，這兩個問題就是引導(dǎo)學(xué)生分析、把握文章的鑰匙。教學(xué)《我的叔叔于勒》，可這樣設(shè)計問題：“菲利普夫婦是怎樣對待親弟弟于勒的？他們變來變?nèi)?，一直在變的是什么？唯一不變的又是什么？?/p>

2.巧設(shè)體驗性的問題

任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都傾注了作者強烈的思想感情。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是學(xué)生個性化行為，學(xué)生個體的差異性，導(dǎo)致閱讀體驗千差萬別。語文教師要尊重學(xué)生與作者之間的差異，珍視每個學(xué)生獨特的生活經(jīng)歷、感受理解，巧妙設(shè)計出蘊含學(xué)生感受生活的體驗性問題，用這種問題給學(xué)生搭架一座與課文作者、與他人對話探討的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的體驗從各自不同的角度思考、分析并解決問題，以達成對學(xué)生有效的情感態(tài)度和價值觀的教育。

由此，教師可根據(jù)自身的教學(xué)和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些最容易觸動學(xué)生的問題。比如在教學(xué)《藤野先生》一文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握藤野先生的精神品質(zhì)后，可這樣問：“魯迅一直把藤野先生的照片掛在書桌對面，因為他覺得先生能時刻給他激勵和鞭策。你在自己的床頭張貼誰的照片呢？你為什么這樣做呢？”課堂教學(xué)借助這些巧妙的體驗性提問，創(chuàng)設(shè)一種情感氣氛，給學(xué)生提供更多的情感體驗機會，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中經(jīng)歷生活、積累感情、豐富體驗，提高了對文本、對生活的感受力。

3.巧設(shè)品味性問題

《語文課程標準》明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，要“感受作品中生動的形象”、“品味作品中富有魅力的語言”等。要達成這一目標，核心就是要學(xué)會“品味語言”，語文教學(xué)往往就是要“咬文嚼字”。 很多經(jīng)典的課文中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都蘊涵著深刻的含義，體現(xiàn)作者的匠心及高超的語言表現(xiàn)力。教師要注意挖掘課文中這些典范而精妙的語句，設(shè)計好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從語言細節(jié)去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力，從而訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

再以教學(xué)《孔乙己》為例，可問：（1）孔乙己付酒錢的動作“排出九文大錢”的‘排字，能否換成‘拿字？；（2）一“排”一“摸”兩種付錢的動作有何不同？為什么不同？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到：“排”字把孔乙己在“短衣幫”面前擺闊氣的那種悠閑自得的神態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)，非常準確地塑造了人物性格，換成“拿”就沒有這種效果。而“摸”，與“排”形成鮮明的對比，深刻的揭示了孔乙己被打受辱的狼狽相。文章主題便不宣自明。

4.巧設(shè)延展性問題

也就是說，教師要聯(lián)系課文內(nèi)容巧妙設(shè)計延展性問題，用問題串起同類課文的比較閱讀，用問題為學(xué)生鋪就一條由課內(nèi)通往課外閱讀的興趣之路，把學(xué)生思維拓展到開闊的閱讀上。

例如在教王維的《送元二使安西》時，以這首詩為“引子”，遷引出李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等一系列古代送別詩，設(shè)計問題以便讓學(xué)生比較這些詩中各自抒寫了詩人怎樣的離別之情。通過這樣的“引”，使得學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果事半功倍。

綜上所述，課堂提問是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)過程中必須重視課堂提問，并巧妙設(shè)計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的思維，使課堂提問有效，課堂教學(xué)高效，這是我們每位語文教師務(wù)必努力做好的。