何雪蓮

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 浙江·衢州 324000）

不管是對于本科還是高職院校的英語專業(yè)而言，綜合英語都是一門最重要的基礎(chǔ)課程。它的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全面而又嚴(yán)格的英語語言基本技能訓(xùn)練，打好英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、跨文化交際能力、實(shí)際運(yùn)用語言的綜合能力以及正確的學(xué)習(xí)方法，為高年級學(xué)習(xí)職業(yè)能力核心課程打下良好的語言基礎(chǔ)。綜合英語課程的教學(xué)不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而應(yīng)建立以學(xué)生為中心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的和導(dǎo)向的教學(xué)模式。這也符合教育部提出的“以能力為核心、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針。［1］

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行綜合英語課程整體設(shè)計(jì)的必要性

Dubin和Olstain（1986）指出：一個語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)國家總體的教育政策，反映該國家對語言使用情況和社會不同層面對語言的需求，反映一個國家和地區(qū)的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)安排，否則這個教學(xué)課程設(shè)計(jì)將會失去意義。［2］因此，從人才培養(yǎng)方案到教學(xué)大綱再到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要體現(xiàn)高等教育服務(wù)區(qū)域和改善民生的功能。但是，綜合英語課程，作為高職英語類專業(yè)最重要的語言基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)卻基本延續(xù)了以前本科教學(xué)中以“教師講授、學(xué)生記筆記”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課程定位、教學(xué)方法、教材建設(shè)、評價(jià)體系等諸多方面存在不少問題。

“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！保?］因此，高等職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)必須以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程體系、定位課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)校企合作，開發(fā)校本教材、搭建校企互動信息化教學(xué)平臺。在“學(xué)用結(jié)合”的基礎(chǔ)上達(dá)到“學(xué)以致用”，將綜合英語的教學(xué)與專業(yè)核心能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，解決語言基礎(chǔ)課程與專業(yè)能力核心課程之間的有效銜接與融合問題，突出綜合英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對性。解決這些問題的有效方法就是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對英語人才的需要情況，合理設(shè)置課程，以職業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)C合英語課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分考慮課程體系之間的銜接與融合，明確其在課程體系中的地位，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的語言、知識和技能基礎(chǔ)。這樣的課程模式才是具有高職特色、校本特色的，才是與學(xué)生未來工作崗位和職業(yè)能力密切相關(guān)的，才是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)需求為宗旨的。這種課程教學(xué)真正地體現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)生為中心”。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向的綜合英語課程設(shè)計(jì)理念與原則

（一）課程背景

本課程設(shè)計(jì)以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)二年級學(xué)生為對象，開課時(shí)間為四學(xué)期，每學(xué)期96課時(shí)。該專業(yè)第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)綜合英語、聽力、口語等英語語言類基礎(chǔ)課程，第三、四學(xué)期開始學(xué)習(xí)國際貿(mào)易、外貿(mào)函電等外貿(mào)類專業(yè)課程。學(xué)生英語水平中等，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事外貿(mào)類及相關(guān)工作，少數(shù)從事英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教員工作。相對其他專業(yè)的學(xué)生而言，該專業(yè)學(xué)生課堂參與積極性較高，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但學(xué)習(xí)動機(jī)多為畢業(yè)后尋求較好的工作，學(xué)生的英語能力與今后能否勝任崗位工作密切相關(guān)。

（二）課程設(shè)計(jì)理念與原則

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)圍繞企業(yè)崗位實(shí)際需求來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性，課程教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主、夠用為度”，因而在課程設(shè)計(jì)時(shí)要突出以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以真實(shí)的工作流程為依據(jù)，選擇與職業(yè)崗位相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、與工作過程相近的訓(xùn)練項(xiàng)目開展教學(xué)活動和實(shí)踐練習(xí)，以構(gòu)建相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，解決實(shí)際工作崗位中可能出現(xiàn)的問題。

綜合英語是應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)的語言知識和技能課，在教學(xué)目標(biāo)上必須突出英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫、譯等五大基本技能的培養(yǎng)，在內(nèi)容的選擇上要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，在教學(xué)方法上則要重視互動性。因此，綜合英語課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個原則：1.以語言基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，倡導(dǎo)以“提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力”為教學(xué)指導(dǎo)思想和課程能力培養(yǎng)目標(biāo)；2.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上，選取與學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)的實(shí)用性材料，弱化文學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容，可用模塊化的形式進(jìn)行集中教學(xué)，注重過程性考核；3.在教學(xué)方法和手段方面，以學(xué)生為中心和本位，采用任務(wù)型和交互式的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂活動，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、職業(yè)能力導(dǎo)向的綜合英語課程設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容

（一）課程設(shè)計(jì)思路

課程的設(shè)計(jì)要圍繞社會對畢業(yè)生的崗位需求和職業(yè)能力要求展開，確定相應(yīng)的課程能力和知識目標(biāo)，然后根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練項(xiàng)目。筆者曾就衢州市外貿(mào)企業(yè)對商務(wù)英語人才的崗位能力和素質(zhì)要求做過調(diào)查，結(jié)果顯示該市外貿(mào)企業(yè)崗位需求量最大的為外貿(mào)業(yè)務(wù)員和外貿(mào)單證員；在崗位能力上，普遍認(rèn)為英語聽說能力（占34.5%）、商務(wù)溝通能力（占31%）和外貿(mào)業(yè)務(wù)能力（占20.7%）是崗位必須的主要能力；在素質(zhì)要求的首位重要程度排序調(diào)查中，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為職業(yè)道德素質(zhì)是首要的（占62.1%），其次是敬業(yè)精神（占 10.3%）和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（占 6.9%）。［4］

基于上述調(diào)查，綜合英語課程的整體設(shè)計(jì)要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，先定位課程總體目標(biāo)，然后依次確定單項(xiàng)能力目標(biāo)，再根據(jù)能力目標(biāo)要求設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的目的。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上除了強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識之外，還要重視對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的滲透，以模塊化的形式分主題進(jìn)行集中教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和就業(yè)崗位，同時(shí)注意各模塊之間難易程度銜接，按照由易到難、先生活后職業(yè)的原則編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步加強(qiáng)英語聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練和英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對課程的考核，也要采用以能力為本位的多元化考核評價(jià)體系，注重過程性考核，將終結(jié)性與過程性考核相結(jié)合，尤其要重視過程性考核辦法的設(shè)計(jì)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容安排

本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生崗位工作要求為依據(jù)，結(jié)合綜合英語課程對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)有英語水平大致分為4個模塊：日常和商務(wù)口語交際、英語語言知識和語法、常用文體和應(yīng)用文體寫作、涉外業(yè)務(wù)和商務(wù)接待。Stevick（1971）認(rèn)為，外語教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“有關(guān)性”，同時(shí)兼具“完整性”、“有用性”、“滿意性”，才能施加對學(xué)習(xí)者的影響。［5］這幾個模塊的設(shè)計(jì)充分考慮了這些因素，內(nèi)容上涉及學(xué)生的日常生活、歐美國家文化以及外貿(mào)相關(guān)表述。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)基于相關(guān)篇章的閱讀和能力項(xiàng)目的訓(xùn)練，力求在課堂中做到“教、學(xué)、練”一體，在練中學(xué)，在學(xué)中練，讓師生之間、生生之間形成很好的互動，達(dá)到課堂教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用的統(tǒng)一。每個模塊都圍繞相關(guān)主題進(jìn)行英語詞匯和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，以及聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。此外，還要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀英語經(jīng)典讀物，并摘記好詞好句，期末撰寫一份讀書報(bào)告、開一次讀書報(bào)告會，讓學(xué)生分享收獲、交流讀書心得和體會。這樣既有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和閱讀量，又能提高他們的人文素養(yǎng)。最后，在每學(xué)期期末安排4個課時(shí)讓學(xué)生分組展示他們小組一個學(xué)期來的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行互評互學(xué)。

（三）課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目

課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過一個個單項(xiàng)能力來完成，而單項(xiàng)能力又需要通過一個個訓(xùn)練項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。因此，在課程整體設(shè)計(jì)中，訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，它直接決定了該門課程的最終目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)程度。在綜合英語的訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，首先要考慮的是語言基本技能的訓(xùn)練，然后考慮如何在做這些訓(xùn)練的過程中滲透商務(wù)知識、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。也就是說，如何通過有效手段既能完成所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又能有效提高學(xué)生的語言基本技能和崗位職業(yè)能力。下表顯示了筆者設(shè)計(jì)的第三學(xué)期的能力訓(xùn)練項(xiàng)目（見表1）。通過這些單項(xiàng)能力項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生除了學(xué)習(xí)到相關(guān)語言知識、在聽說讀寫譯方面得到了訓(xùn)練之外，還提高了小組合作學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作責(zé)任感。

表1 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（四）課程考核評價(jià)方式

科學(xué)合理的考核評價(jià)方式是把握課程教學(xué)質(zhì)量、提高課程教學(xué)效果的重要保障。高職課程的考核不應(yīng)是單一的知識性考試，而應(yīng)該是一種知識和技能并重、素質(zhì)和能力并行的考核，應(yīng)該由過去的“知識本位”型變?yōu)橐浴澳芰Γ刭|(zhì)”為核心的考核。課程的考核評價(jià)要更側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程，將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，采用多元化的評價(jià)體系。綜合英語課程的考核主要由期中考試（20%）、期末考試（60%）和平時(shí)成績（20%）三部分組成。終結(jié)性考核以期中、期末卷面考試的方式進(jìn)行；形成性評價(jià)主要從知識、能力、素質(zhì)三方面考核，考核內(nèi)容主要為各個能力訓(xùn)練項(xiàng)目的完成程度，再加上作業(yè)評定、課堂活動評定、出勤率評定、小組活動評定等（見圖1）。

在考試方面做到“學(xué)什么，考什么”、“怎么學(xué)，怎么考”，做到考試內(nèi)容的針對性、題型的實(shí)用性、方式的有效性。緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化技能和能力考核，兼顧知識和素質(zhì)的考查，充分發(fā)揮考核評價(jià)在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)中的功能和作用。

圖1 綜合英語課程形成性考核評價(jià)構(gòu)成圖

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育的英語教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而長期的系統(tǒng)工程。構(gòu)建以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程設(shè)置體系和課程教學(xué)模式，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)方式等方面著手對課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，必然成為高職英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。在筆者的綜合英語課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，通過定位課程目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、完善考核評價(jià)方式，很好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的效果。課程設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)外語教學(xué)中偏重語言知識積累、忽視語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的弊端；突出以學(xué)生為教學(xué)主體和中心，通過一個個任務(wù)的驅(qū)動來帶動學(xué)生，讓學(xué)生動腦、動口、動手，通過討論、探究、游戲、質(zhì)疑、情景表演、歸納對比等形式，訓(xùn)練學(xué)生開放性的思維方式，讓學(xué)生在交際和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、掌握語言、運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心；積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用知識，培養(yǎng)英語語言基本技能，逐步掌握學(xué)習(xí)英語的方法。

［1］［3］教職成［2011］12 號.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見［Z］.2011.

［2］廣東省高職高專院校英語課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組.高職英語需求狀況及教學(xué)體系改革與發(fā)展研究［J］.中國外語，2009（02）：11－19.

［4］何雪蓮.面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語人才培養(yǎng)研究［J］.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（04）：464－468.

［5］Stevick，E.Adaptingand WritingLanguageLessons［M］.Washington D.C.：Foreign Service Institute，1971.