陳 霞

（伊犁師范學院 新疆·伊寧 835000）

一、前言

大學英語四級考試（簡稱CET－4）是一項全國性標準化測試，已成為衡量一所大學英語教學水平和大學生英語掌握程度的重要標準之一。雖然部分高校宣布將學位授予和英語四級證書脫鉤，可就業(yè)市場卻沒有與英語四級成績脫鉤，英語四級成績單仍是求職的必要條件。它的權威性和社會關注度，已成為用人單位根深蒂固的評價標準。因此，大學英語四級成績對于衡量學校的教學水平以及學生的就業(yè)等都有著巨大的影響。

自CET－4考試采用新題型以來，人們針對不同題型做了大量的分析和研究，并提出了相關的應對策略（侯新民，2008；曹月秋，2011；徐源，2005）。 文秋芳，王海嘯（1996）運用定量研究的方法，分析了學習者因素與CET－4成績的關系。任小華（2009）探討了語言學習策略與CET－4成績間的關系，認為語言學習策略與大學英語四級考試成績之間呈顯著相關，并對四級考試成績有明顯的預測能力。許珂（2011）通過對評教結果與英語四級通過率的相關性進行實證研究，發(fā)現(xiàn)二者成負相關。周季鳴，劉琨（2011）研究了大學英語四級測試結果的使用政策對測試者的影響。

由于種種原因，伊犁師范學院學生的CET－4成績多年來一直很低。因此，很有必要分析影響CET－4成績的因素。本研究在充分了解相關研究成果的基礎上，對伊犁師范學院2010級全日制本科生的首次CET－4成績總分及各單項分進行分析，找到學生的薄弱環(huán)節(jié)，有目的、有計劃地進行大學英語教學改革，進一步提高學生的CET－4成績。

二、數據收集與處理

大學英語四級考試總分是710分，試卷共分為四部分。其中聽力和閱讀的滿分都是249分，分別占總分的35.07%。寫作的滿分是142分，占總分的20%；綜合部分的滿分是70分，占總分的9.86%。

本研究對伊犁師范學院2010級全體本科生的首次大學英語四級成績進行了分析。學院2010級本科生總共報考了1226人，實考1183人，缺考43人。首先剔除了缺考學生的成績，然后把各部分的成績及總分分成A到F六個等級。其中A級是得分在80%及以上的成績，B級得分在70－80%（含70%），C級得分在 6O－70%（含 60%），D級得分在 5O－60%（含 50%），E 級得分在 40－50%（含 40%），F(xiàn)級得分在40%以下。

三、數據分析與討論

通過對各項分及總分的統(tǒng)計，得出下表：

得分在各級別上的人數及所占百分比

從上表可知，學生的聽力能力最為薄弱。得分在C級以上的總共只占到了3.63%；絕大多數學生都集中在D和E級，占了總人數的84.44%；而且成績在E級上的學生占了61.79%，這極大地影響了總成績的提高。這說明要想提高學生的四級成績，必須高度重視學生聽力理解能力的提高。

通過對老師和學生的訪談得知，學生聽力成績差部分是因為國家高考中英語不考聽力，在一向以高考為指揮棒的中學英語教學中聽力也就自然而然地被忽視了。有些學生居然說他們在中學時從來沒有練習過英語聽力理解能力。而大學英語四級考試中聽力理解卻占了總分的35%。學生需要時間去轉變對聽力理解的態(tài)度。當學生意識到聽力理解的重要性，想要提高自己的聽力理解能力時，卻可能因為缺乏學習技能和策略而不知該如何提高，或事倍功半。

其次是因為聽力練習學時不足。在大學英語教學中，視聽說的課時一般為每兩周2課時，即每周不足一小時。僅靠課堂上的這點時間是不可能提高學生的聽力理解能力的。如果學生在課外不能嚴格要求自己自學，對于聽力理解而言，這點時間是遠遠不夠的，作用是微乎其微的。

除了聽力部分，學生較為薄弱的還有閱讀和寫作能力，得分在C級以上的分別占了14.54%和12.59%。這說明學生的閱讀和寫作能力也需要進一步提高。其中，有63人在寫作中得了0分，他們有可能根本就沒有寫作文，或者完全沒有英語寫作能力。這部分人無論是在態(tài)度意識方面，還是在寫作能力方面都需要做很多工作。

從表格中可以看出，學生在綜合部分的得分比其他各項得分要好很多，在C級以上的占到了54.15%。而且，成績在D級的學生占了38.12%，這部分同學經過努力很有希望進入C級。

對于學生的總體過級率較低的現(xiàn)象，一方面是由于學生的基礎較差。另一方面是因為學生對四級的重要性意識不夠。高考以后英語不再是他們的主要課程，課時也不像以前那樣多，管理上要靠學生自覺，很多人就不再像以前那樣學習英語。因此，英語成績一瀉千里。

除此之外，各院系還設有自己的四級分數線，很多遠遠低于大家公認的426分。只要能考過本院系的分數線，學生就有了申請學位證的資格。所以，426分不再是他們的追求。本次抽樣的是2010級本科生的首次四級成績，很多學生并沒有很重視這次考試，總認為這次只是嘗試一下，以后還有機會，所以準備不夠充分。而且，學生參加考試時離畢業(yè)找工作還有較長時間，因此他們感受不到社會對他們的壓力。在大三學生感覺到就業(yè)壓力的時候卻沒有了英語課程，完全地靠自學，效果難盡人意。

另外，某些特殊專業(yè)學生的過級率較低，影響了整體的過級率，如藝術學院的此次過級率為0%。還有維吾爾語、哈薩克語和俄語專業(yè)的學生，他們既要學習英語，還要學習另外一種專業(yè)語言，學習任務較重。加之學校對他們的大學英語四級成績不做要求，所以他們的四級過級率也不高。

同時，由于各種原因，近幾年學院大學英語教師嚴重不足，每位教師都在超負荷工作，不少教師每周的教學量高達二十幾個課時。在這種情況下，教師只能忙于備課、上課，而無力深究教材和學生，不能及時輔導學生，更無力搞科學研究，也就不能用科研促進教學。這勢必會影響大學英語的教學質量。

四、啟示

從以上分析我們可以看出，要想提高大學英語教學質量，提高學生的大學英語四級成績，需要學校管理部門、教師還有學生的共同努力。

從學校層面上講，首先，學校要給學生提供較好的硬件設備，以保證教學過程中教與學的效果，如：能讓大多數學生使用到語音室等。同時，學校還可以開設網絡教學平臺，給學生創(chuàng)造更多樣化的學習方式和學習平臺，也可以督促學生保證一定的課外學習時間。其次，學校應提高對大學英語四級成績的要求，這樣很多原本有潛力過級的學生不至于直接放棄了沖擊四級的努力。再次，學校應定期聘請有經驗的資深教師、專家開設相關的講座，介紹學習方法、應試技巧等。另外，學校還可開設一些趣味性或實用性強的選修課程，如商務英語、英語寫作、翻譯、英美文學等選修課程。這樣既能提高學生學習英語的興趣，又能為他們以后的工作打下基礎。學校還可以多組織一些與英語有關的活動，鼓勵學生參加，創(chuàng)造學習英語的氛圍，提高學生學習英語的興趣。

從教師層面上講，首先，教師在課堂上可以多介紹些學習方法，教會他們怎樣去學習。其次，要重視聽力教學，保證聽力教學的學時和效果，提高教學質量。再者，要對學生及時輔導，介紹一些應試技巧和策略。此外，教師可以運用各種手段提高學生的學習興趣，還要提高學生對大學英語四級成績的重視。

當然，不論是學校還是老師都是外在的動力，一切都離不開學生自己的努力。所以，我們要幫助學生把這些外在的動力轉化為內在的動力，最終提高他們的四級成績。

［1］侯新民.大學生對新大學英語四級聽力考試的態(tài)度研究——新大學英語四級聽力考試對學生的反撥效應［J］.西安外國語大學學報，2008（3）：91－9.

［2］曹月秋.論大學英語四級考試的復合式聽寫［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版），2011（04）：151－152.

［3］徐源.大學英語四級考試中的復合式聽寫的使用研究［J］.江蘇外語教學研究，2005（1）：11－15.

［4］文秋芳，王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系［J］.外語教學與研究，1996（4）：33－39.

［5］任小華.非英語專業(yè)大學生英語考試成績與學習策略相關性分析［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2009（03）：96－99.？

［6］許珂.基于評教結果的大學英語四級成績多因素分析［J］.安陽工學院學報.2011，10（5）：88－91.

［7］周季鳴，劉琨.外語測試結果的使用政策對測試相關者的影響——大學英語四級考試的案例研究［J］.外語測試與教學，2011（02）：18－29.