胡秀建 朱水源

（宿州職業(yè)技術學院 安徽·宿州 234101）

在高職教育“2＋1”教學模式中，頂崗實習是高職院校實踐性教學體系的重要組成部分，是職業(yè)教育實現(xiàn)工學結(jié)合、校企合作、聯(lián)合辦學、突出學生就業(yè)能力的有效形式和重要途徑，而對口就業(yè)是專業(yè)性教育最主要的預期培養(yǎng)目標［1］?？v觀高職教育的整個教學過程，若頂崗實習搞不好，想要保證學生較高的對口就業(yè)率就很成問題。根據(jù)長期調(diào)研和對比分析，發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)生在頂崗實習階段和對口就業(yè)問題上，很多高職院?；蚨嗷蛏俣即嬖谶@樣或那樣的問題。本文探討的問題只具有一般普遍性，辦學條件優(yōu)越的重點高職院校學生的頂崗實習和對口就業(yè)狀況，不在本文討論范圍之內(nèi)。

一、高職畢業(yè)生頂崗實習中的問題

在高職教育“2＋1”培養(yǎng)模式中，頂崗實習成了高職專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中一門重要的課程，是在真實職業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要載體。為加強高校畢業(yè)生頂崗實習的管理工作，確保頂崗實習的質(zhì)量和效果，各高職院校紛紛制定了詳細全面的實習計劃和配套的管理制度。一些高校借助校企合作平臺、校校交流機制、社會培訓機構(gòu)和人力資源公司，投入大量的人力和物力，為學生順利完成頂崗實習保駕護航。

根據(jù)學校、實習單位、個人三方意愿和專業(yè)實踐的具體情況，頂崗實習可分為學校安排實習、個人自主實習、集中實習和分散實習等。然而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生頂崗實習存在以下幾個方面的問題。

（一）長期從事勞動密集型工作，與本專業(yè)脫鉤

頂崗實習是教學環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，學校應該有能力、有責任、有義務為學生提供服務，搭建好頂崗實習平臺。學校在為企業(yè)提供高素質(zhì)技能型人才的同時，需要統(tǒng)籌安排學生頂崗實習單位，為學生提供優(yōu)質(zhì)服務。但是目前很多實習生是被送到了勞動密集型企業(yè)、工廠里去，長期從事著簡單重復的機械勞動，與在校期間所學專業(yè)毫無關系。這種情況更多地發(fā)生在內(nèi)地或欠發(fā)達地區(qū)高職院校身上，由于本地沒有足夠的頂崗實習單位，只能向沿海發(fā)達地區(qū)的勞動密集型企業(yè)或工廠輸送學生，以完成最后階段的教學過程。

（二）對學生實習監(jiān)管不到位，崗位流動性大

不論是集中實習還是分散實習，學校統(tǒng)一安排實習還是個人自主實習，在實習階段畢業(yè)班學生往往離開校園，到企業(yè)所在地工作和生活。學生的工作分配、生活管理和實習考評，主要依托實習單位來完成。然而企業(yè)追求的是利潤，對頂崗實習學生的管理遠不如正式員工那么嚴格，干不好走人、去留隨意，以致實習崗位流動性太大。甚至有些學生由于平時校內(nèi)生活作風的松散，受不了企業(yè)的紀律束縛，到企業(yè)沒幾天就自行離開，嚴重影響了實習效果。有些學生離開實習單位以后又自主聯(lián)系實習地點，有些學生則很長一段時間內(nèi)無所事事。

（三）校企合作不夠深入，工學結(jié)合不到位

由于高職院校招生規(guī)模的擴大，一個熱門專業(yè)的學生甚至可以達到幾百人，而能深入?yún)⑴c該專業(yè)合作的企業(yè)不過一兩個罷了，根本提供不了大量的實習崗位。很多院校無奈之下不論專業(yè)對口與否，都將學生送到只是掛名甚至掛名都沒有的實習單位去。企業(yè)沒有為學校免費提供實習崗位的義務［2］，因為頂崗實習的學生技術熟練程度低，不能給企業(yè)帶來生產(chǎn)效率，即使接收了實習生，也只能把他們安排到無任何技術含量的崗位上去，學生的實習效果可想而知。此外，企業(yè)給實習生的待遇也很低，甚至不及農(nóng)民工工資水平。由于工作待遇低下、專業(yè)不對口，很多學生對頂崗實習根本沒興趣，很快便脫離了實習崗位而另尋出路。

（四）學生專業(yè)基礎薄弱，難找對口實習單位

高考的大規(guī)模擴招，致使原本在高中階段成績就處于下游的學生進入了高職院校，他們對理論知識理解能力有限，直接影響他們對實踐技能的掌握程度。高職專業(yè)教學并不是完全脫離理論教學，更多的是在理論知識指導下進行的實踐教學。多年的教學經(jīng)驗證明，男生普遍比女生實踐能力強，但是同樣作為男生或者女生，理論知識掌握好的學生其實踐能力更強。但是很多學生由于中學階段知識欠缺，他們在高職階段的學習效果確實會受到很大影響。

高職學生專業(yè)基礎薄弱問題，不是只靠教改、課改就能解決的。很多企業(yè)單位清楚地看到了這個問題，他們只會留下小部分的精英學生繼續(xù)實習或直接參加工作，而拋棄了占大多數(shù)的能力一般的學生。

（五）影響對口頂崗實習的其他因素

以上四個原因表現(xiàn)最為普遍，但也存在其他使學生未參與頂崗實習或者不能對口頂崗實習的原因。

家庭因素。有部分學生家長給自己孩子聯(lián)系了離家近的實習單位。眾所周知，學生到外地企業(yè)實習一則父母不放心，二則生活開支大。有些學生家長便通過關系在離家不遠的城鎮(zhèn)為自己的子女聯(lián)系了實習單位，但是工作對口與否他們不關心那么多，只要能上班、拿到所期望的工資待遇他們便滿足了。

自我發(fā)展定位。有些學生想通過專升本考試繼續(xù)深造，有些學生想在畢業(yè)那年參加公務員考試，更有一小部分學生自費參與社會機構(gòu)的認證培訓，這都改變了學校安排頂崗實習的初衷，而作為校方一般都是支持學生自我選擇發(fā)展方向的。

其他行業(yè)的影響。由于頂崗實習階段學生離開校園走上社會，學校監(jiān)管力度不夠，致使有些學生受到其他行業(yè)的影響，為了獲得更高的工資和獎金，放棄立足本專業(yè)實習而從事其他行業(yè)。

二、高職畢業(yè)生對口就業(yè)中的問題

頂崗實習工作做得好不好，直接影響到畢業(yè)生的對口就業(yè)情況，而學生能否對口就業(yè)關系到學校的教育目標是否成功，并會在社會中引起連鎖反應。雖然政府的職能部門和學校投入了一定的人力和物力確保學生順利就業(yè)，但高職畢業(yè)生在能否對口就業(yè)方面還存在很多問題。

（一）高職類畢業(yè)生非對口就業(yè)比例大

大學所學專業(yè)知識在工作中無用武之地在就業(yè)中占相當大的比例，高職大學生在這方面表現(xiàn)得更為突出?！?012年中國大學生就業(yè)報告》藍皮書中提出“低就業(yè)率”的概念，即非對口就業(yè)。該書對2011屆大學畢業(yè)生進行總體調(diào)查，如下表所示。

表1 全國2011屆大學生非對口就業(yè)調(diào)查表

通過上表計算可知，全國有499萬大學生就業(yè)，非對口就業(yè)占70萬人。

（二）高職畢業(yè)生就業(yè)滿意度低

根據(jù)對2011屆大學畢業(yè)生的從業(yè)滿意度調(diào)查，本科學生從業(yè)的滿意度高于高職。

圖1 2011屆大學生從業(yè)滿意度調(diào)查表

對2011屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從業(yè)半年后工作在各行業(yè)的滿意度調(diào)查如下表2：

表2 全國2011屆大學畢業(yè)生就業(yè)半年后行業(yè)滿意度調(diào)查表

通過以上兩個圖表數(shù)據(jù)，可以得出高職就業(yè)滿意度低于本科，并且高職類畢業(yè)生總體滿意度不足50%。

（三）紅牌專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)難

對于那些就業(yè)率低、從業(yè)滿意度低、月收入低的專業(yè)稱之為紅牌專業(yè)。而對于那些就業(yè)率較高、從業(yè)滿意度較高、月收入較高的專業(yè)稱之為綠牌專業(yè)。

2012年高職高專就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：臨床醫(yī)學、法律文秘、計算機科學與技術、國際金融、工商管理、法律事務、漢語言文學教育、計算機應用技術、電子商務。以上專業(yè)與2011年的紅牌專業(yè)基本相同，表明就業(yè)不好的專業(yè)具有持續(xù)性，這些專業(yè)失業(yè)量較大、就業(yè)率低，且薪資較低［3］。

（四）高職畢業(yè)生工作與職業(yè)期待不符和離職情況嚴重

根據(jù)調(diào)查顯示，在全國2011屆畢業(yè)生中，60%學生認為工作與職業(yè)期待不相符，本科占56%，高職占63%。其中有36%學生認為工作不適合自己以后的發(fā)展，22%學生認為和自己興趣愛好不相符。

下面看一下2011屆畢業(yè)生的離職情況調(diào)查表。

表3 全國2011屆大學生半年內(nèi)發(fā)生離職情況調(diào)查表

從上表可以看出，高職類的畢業(yè)生離職率也遠超本科畢業(yè)生。頻繁的離職對個人的生活和職業(yè)生涯都具有很大的影響。

三、問題的深層剖析

頂崗實習和對口就業(yè)是相輔相成的。通過分析發(fā)現(xiàn)，在頂崗實習和對口就業(yè)這兩個問題上存在的問題很多。下面分析一下造成諸問題的本質(zhì)原因。

（一）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，欠發(fā)展地區(qū)企業(yè)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)鏈沒形成

一所普通的高職院校都開設了40個左右的專業(yè)并參與招生，其服務對象往往定位在為本地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，而事實上往往事與愿違。這是因為欠發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，他們大型企業(yè)少，企業(yè)也不集中，更沒有完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，沒形成規(guī)模經(jīng)濟。從而導致這些地區(qū)無法滿足學生就地、相對集中頂崗實習的需求。因此，很多高職院校除了在本地尋求校企合作和對口實習之外，紛紛將學生遣送到外地集中實習或者分散實習。異地實習給學校的管理帶來了極大的難度，這在前面已經(jīng)提到。

由能深入合作的企業(yè)數(shù)量不足帶來的問題還包括實習崗位與專業(yè)不對口、勞動密集型工作、實習待遇低等問題。

（二）政府的政策引導和資金投入不足，校企合作深入不足

校企合作是雙贏合作，校方和企業(yè)分別投入并各取所需。作為企業(yè)一方，企業(yè)追求的是利潤，沒有義務為學校免費培養(yǎng)人才［4］，即使是培養(yǎng)的人才一定為我所用他們也會覺得吃虧，因為培養(yǎng)人才的階段投入了人力資源和技術支持但卻沒有任何的經(jīng)濟利益可得，這對那些不需要人才儲備的中小型企業(yè)來說不如社會招聘來得方便，校企合作對他們來說便失去了意義。若校方支付所有的企業(yè)培訓費用和提供基礎設施、專業(yè)設備，對于學校來說也是一筆相當大的開支，這些開支必然會轉(zhuǎn)嫁到學生身上，會導致學生學費過高，最終出現(xiàn)學生上不起學的社會困境。

高職教育是公益事業(yè)，要靠政府的政策規(guī)劃和資金投入。很多高職院校財政屬于地方政府負責，當?shù)胤秸疀]有足夠財政投入來支持學校建設的時候，學校只能靠收取學生學費來維持生存，根本談不上發(fā)展。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，欠發(fā)展地區(qū)很難與發(fā)達地區(qū)的企業(yè)進行深入合作，無法解決對口頂崗實習和就業(yè)問題。

（三）大學擴招帶來的畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量問題

1、學校招生數(shù)量和培養(yǎng)學生的質(zhì)量問題

高職院校的發(fā)展經(jīng)歷過粗放式階段，現(xiàn)在到了生源緊縮階段。前十年的高考擴招確實給所有高校都帶來了發(fā)展的黃金時期，有的高職院校已發(fā)展到近萬名在校生，學校在辦學能力、基礎設置、專業(yè)設備和實習基地等方面均得到了大力發(fā)展。有些實力雄厚、政府重點扶持的院校在招生規(guī)模擴大的同時也注重質(zhì)的提高。但高職院校并不是個個都是重點院校，他們在大發(fā)展時期并沒有享受到同等待遇，造成了一定程度上的落后，有的院校招生規(guī)模雖然上去了，但是總體的學生質(zhì)量卻沒有大幅提高，致使這些高校在今后生源緊縮階段面臨著巨大的競爭壓力［5］。

2、招生政策帶來的學生質(zhì)量問題

我國高考歷來都是采用區(qū)域自主劃定分數(shù)線的方法來確定學生讀什么類型的學校，由此導致的全國教育資源分配不公的問題在這里不做討論，只做同一地區(qū)的本科和?？茖Ρ确治?。下表是選取3個省、市2012年高考錄取率數(shù)據(jù)。

表4 2012年我國三個省、市高考錄取率

若考慮到未填志愿因素，各省市招辦還會組織補錄甚至允許學校招收預科生，那么實際上每個考生只要想上學就能有學上。從上表的簡單對比可以看出，中學階段成績優(yōu)異的學生均被本科院校錄取，高職院校只能錄取成績處于下游的學生。這對高職院校來說，想培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，其教學難度絕對比本科高得多。

（四）高職院校專業(yè)設置需優(yōu)化

每個高職院校都有其特色專業(yè)，并以特色專業(yè)為龍頭開設相關專業(yè)，向社會提供一條龍專業(yè)人才服務。但是事實上很多高職院校專業(yè)類別非常齊全，更為甚者比本科院校的專業(yè)數(shù)目還多，學科跨度也很大。農(nóng)林、文學、經(jīng)濟、機械、電子、藝術等一應俱全，有的系部甚至同時包括藝術大類和理工大類。有的專業(yè)甚至只有一兩名專業(yè)教師，實驗室、實習基地都不齊備，但該專業(yè)年年都參與招生。這類情況往往發(fā)生在欠發(fā)達地區(qū)的高職院校身上，在這里不做具體例證。

四、頂崗實習和對口就業(yè)問題的應對策略

不管學生高中階段的素質(zhì)如何，既然通過高考進入了高校，政府和高校就有義務把他培養(yǎng)成功，成為服務社會的一分子。而保證對口實習和就業(yè)是衡量政府和學校辦學能力的一個重要標準，在目前大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的狀況下，如何做到對口實習和就業(yè)，本文提出以下幾個方面的應對策略。

（一）加大教育投入，公平分配教育資源

加大教育投入、公平分配教育資源，是政府層面要做的事情。在全國已經(jīng)存在很多重點高職院校，他們的辦學能力和畢業(yè)生素質(zhì)都得到了社會的廣泛認可，但是這種重點發(fā)展模式不宜長期持續(xù)下去。政府在加大教育投入的同時更應該偏向于支持落后院校的發(fā)展，這樣才能確保教育資源的公平，為經(jīng)濟發(fā)展水平落后的區(qū)域的學生提供公平的學習環(huán)境，也為全國高職院校競爭和發(fā)展提供公平的平臺。

（二）加大政策引導力度，深入開展校企合作

深入校企合作可以從以下幾個方面去做：

1、政府加大政策引導力度，增加校企合作項目

縱觀校企合作成功案例，很多是通過省級或者國家級項目建設來完成的。通過項目建設，由政府出錢提供專業(yè)設備，校方提供基礎設施，企業(yè)提供技術培訓，將企業(yè)引入校園，建成相關專業(yè)的實驗實習基地［6］。在雙方合作的過程中，對于那些適合在企業(yè)內(nèi)實踐的科目，也可以把學校的實踐教學帶到企業(yè)中去完成。

2、搭建校企合作跨區(qū)域人才交流平臺

有的學校在專業(yè)剛開始開設的時候就與企業(yè)進行深入合作，開展掛名招生和校企聯(lián)合辦學，企業(yè)提供專業(yè)設備、學校提供基礎設施，校企之間簽訂協(xié)議，學校培養(yǎng)的學生全部輸送到該企業(yè)工作。但一般只有實力雄厚的大公司才會這么做［7］。

為了能夠進行廣泛交流，政府職能部門應該在全國成立校企合作中心，專門負責為企業(yè)和學校牽線搭橋。學?？筛鶕?jù)與企業(yè)合作的內(nèi)容進行掛名招生和合作辦班。

（三）調(diào)整招生政策，確保招生質(zhì)量

目前的招生政策基本上可以保證每個想讀大學的人都能入學。但還應該看到仍有相當數(shù)量的高中畢業(yè)生選擇了復讀或者參加工作，2012年廣東省就有6萬名考生被注銷高考錄取信息。若一味地放寬錄取分數(shù)線，從長遠看未必是好事。因為在很多人眼中，高職教育已經(jīng)失去了公信力，高職院校的畢業(yè)生的質(zhì)量不高，高職不值得去讀，從而導致他們選擇復習或者工作。進了高職院校的學生由于高中階段知識欠缺，給高職院校的教學也帶來了很大的壓力。

若通過調(diào)整招生政策，壓縮一下招生人數(shù)，提高高職學生整體質(zhì)量，可以讓更多人看到高職院校學生的能力和優(yōu)勢，可能更有利于高職教育的發(fā)展。

此外，對于那些全國亮紅牌的專業(yè)應該限制招生，對一些熱門專業(yè)也不應該無所節(jié)制。高職學生入學時可以自主調(diào)整專業(yè)，很多學生擠向熱門專業(yè)。網(wǎng)友感言，有的專業(yè)確實做“爛”了，人多崗位少，教得不精，需要優(yōu)化。

（四）進行教學模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

目前全國高等教育面臨著生源緊縮的危機。要辯證地看待這個問題，是“?！币彩恰皺C”。面對生源緊縮，對于靠收學生才能生存的院校確實很危險，若量少而質(zhì)高，同樣可以創(chuàng)造品牌，轉(zhuǎn)危為安。合肥某二本院校的藝術學院只設三個專業(yè)，動畫專業(yè)共有教師11名，每年只招一個班30名學生，其他兩個專業(yè)也最多招2個班，但學生的平均錄取分數(shù)接近一本，畢業(yè)生就業(yè)非常理想。

高職院校之間的競爭和發(fā)展會更多地表現(xiàn)在內(nèi)涵建設上，如何培養(yǎng)更具競爭力的畢業(yè)生將是競爭的重點［8］。

（五）加大就業(yè)培訓，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)

高職教育“2＋1”教學模式使得大學生在校接受教育的時間太短，很多專家學者提出“以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，但就業(yè)的主體是學生，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力當屬教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。學校要建立專門的就業(yè)指導機構(gòu)，并從人員、場地、教學資料、社會需求信息、專業(yè)技術水平等方面開展活動，指導學生進行自我分析，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀等。

此外，學校還可以開展大學生創(chuàng)業(yè)活動，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。學校要給創(chuàng)業(yè)的學生一定的場地、資金、技術、管理等方面的支持，也可尋求校企合作和政府的財政支持。

［1］韓忠培.高職畢業(yè)生就業(yè)影響因素模型分析及對策研究［J］.遼寧教育行政學院學報，2009，26（10）：12－13.

［2］楊春平.高職院校學生“頂崗實習”存在的問題和對策［J］.職教探索與研究，2009（2）：54－55.

［3］麥可思研究院.2012 年中國大學生就業(yè)報告［Z］.北京：社會科學文獻出版社，2012.

［4］劉小瑜，胡軍剛.基于回歸模型的大學畢業(yè)生就業(yè)影響因素實證分析［J］.江西財經(jīng)大學學報，2008，56（2）.115－120.

［5］衣學娟，劉寶昌.高職實施＂2＋1＂教學模式中學生頂崗實習情況的調(diào)研報告［J］.職教論壇，2007（4）：48－50.

［6］劉學文.加強頂崗實習管理提高學生職業(yè)素質(zhì)［J］.職業(yè)教育研究，2007（10）：56－57.

［7］唐東波.淺談職業(yè)學校如何提高頂崗實習質(zhì)量［J］.職業(yè)教育研究，2010（10）：109.

［8］王明清.高校實踐教學基地建設存在的問題及對策［J］.遼寧高職學報，2011，13（8）：66－68.