闡述了建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，其理論應(yīng)用于教學(xué)中的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以“學(xué)為中心”，是一個(gè)主動(dòng)、積極的知識(shí)構(gòu)造者，并注重情境的作用，用實(shí)例闡明用其理論如何指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。

建構(gòu)主義 教育技術(shù) 教學(xué)觀 學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不但改變了教師的授課方法，也改變了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的角度和方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)是師范專業(yè)方向?qū)W生的一門必修課，教師的教學(xué)直接影響到學(xué)生教育思想的形成。在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特征，也符合事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

建構(gòu)主義是一種認(rèn)識(shí)過程，學(xué)習(xí)者把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新環(huán)境提供的信息，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，發(fā)生重組與改造，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部環(huán)境的刺激作用而發(fā)生改變的過程。

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀的，但對(duì)于客觀世界的理解賦予實(shí)際意義，卻是由個(gè)人的主觀意識(shí)而定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，但由于人的經(jīng)驗(yàn)不同，則對(duì)外部世界的理解也不同。所以建構(gòu)主義更關(guān)心學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新知識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，并不是把知識(shí)從外界環(huán)境中直接搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為主體，以“學(xué)””為中心，特別注重學(xué)習(xí)情境的作用；即對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供充分的資源，使其有條件積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)；學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，即對(duì)知識(shí)的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)構(gòu)造者，在他們構(gòu)建新的信息內(nèi)容過程中，教師的工作就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生通過其主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，往往容易忽略學(xué)習(xí)需要主體的建構(gòu)和學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體。

建構(gòu)主義是探究性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，在新意義建構(gòu)的探究過程中，不可能都是一帆風(fēng)順的，需要學(xué)習(xí)者具有鍥而不舍，不折不撓的精神。？教師要重視教學(xué)過程中學(xué)生情感投入對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響以及學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)他們的情感體驗(yàn)、自主意識(shí)以及自信心等非智力因素，讓其參與新知識(shí)的構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)實(shí)意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)現(xiàn)今教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響，豐富和深化了教與學(xué)的方法，對(duì)深化課程改革，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

建構(gòu)主義教學(xué)觀所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，不是記憶現(xiàn)成知識(shí)的應(yīng)試型學(xué)習(xí)能力，而是立足社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，改造社會(huì)，創(chuàng)造知識(shí)，活生生的“生存能力”。學(xué)習(xí)能力是動(dòng)態(tài)的，它是在學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)和提高的。

在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效工具；這個(gè)平臺(tái)是開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了交際的時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)開辟了更為寬廣的社會(huì)交際環(huán)境，提供了展示所學(xué)新知識(shí)的空間。通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)有自主性、合作性和創(chuàng)造性的人才。

四、建構(gòu)主義教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)。據(jù)此特點(diǎn)，應(yīng)多嘗試用建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)實(shí)踐，不斷完善在繼承與批判傳統(tǒng)教學(xué)觀基礎(chǔ)上建立起的新型課堂教學(xué)觀，優(yōu)化教與學(xué)過程。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練程度，對(duì)教與學(xué)方法的精心準(zhǔn)備程度，良好的師生關(guān)系等，都是教學(xué)成功的保障。在教與學(xué)的過程中，教師要把遇到的問題，真實(shí)地展示給學(xué)生，并與其共同探索、解決，良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

學(xué)習(xí)過程中，資料要提前給學(xué)生看，讓他們?cè)诮?jīng)過充分準(zhǔn)備后進(jìn)行操作，教師要“動(dòng)之以情”，鼓勵(lì)學(xué)生“愛學(xué)”；通過“曉之以法”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”；通過“助之以成”，幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在民主、和諧、生動(dòng)活潑、積極向上的教學(xué)氣氛中，學(xué)習(xí)者鍥而不舍、迎難而上的精神會(huì)被激發(fā)出來，潛能會(huì)得到開發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、協(xié)作性、堅(jiān)韌性和創(chuàng)造性均可得到培養(yǎng)和提高，師生心情舒暢，感情融恰，學(xué)得扎實(shí)，教得輕松。

例如，在PPT工具教學(xué)中，指出其是非常有用的多媒體集成平臺(tái)，能集成文字、圖片、圖表、動(dòng)畫、聲音、影片素材等，近年來，PPT應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，對(duì)課堂教學(xué)很有積極作用。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：變教師對(duì)軟件的演示操作為學(xué)生自學(xué)、討論、合作、匯報(bào)、總結(jié)。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也營造了良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。為體現(xiàn)這個(gè)思路，在前次課結(jié)束前，布置學(xué)生在課后自學(xué)PowerPoint操作資料時(shí)，練習(xí)下述操作：①幻燈片插入與刪除；②文本、藝術(shù)字的輸入與編緝；③圖片、電影、聲音、flash動(dòng)畫的插入與調(diào)整；④背景、幻燈片母版、自定義動(dòng)畫效果的添加與刪除；⑤超鏈接的插入與刪除等。學(xué)生總結(jié)出在操作中的收獲與存在問題，并在下次課中匯報(bào)，師生共同討論，重點(diǎn)解決困難較大的問題，這樣，學(xué)生容易掌握。

在Flash工具的教學(xué)中，關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀的概念學(xué)生容易混淆，圖形元件和影片剪輯元件功能學(xué)生難以區(qū)別，遇到問題就糊涂。我讓學(xué)生自學(xué)“關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀”的概念并制作一個(gè)簡單的逐幀（幀幀）動(dòng)畫；讓學(xué)生自學(xué)“圖形元件、影片剪輯元件”的制作并制作一個(gè)簡單的動(dòng)作動(dòng)畫。在自學(xué)過程中，學(xué)生互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)難點(diǎn)和自學(xué)有困難的學(xué)生，教者給以必要提示和指導(dǎo)。學(xué)生理清這些概念、掌握這些操作后，再通過多媒體投影進(jìn)行操作和講述匯報(bào)，同學(xué)們互作評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。采用此法，學(xué)生理解透徹，操作準(zhǔn)確，記憶深刻。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教與學(xué)活動(dòng)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師更要具備現(xiàn)代教育意識(shí)，在為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富思維活動(dòng)的情境和群體互動(dòng)交流的發(fā)展區(qū)上，多花精力和時(shí)間，利用有效的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之高效地參與學(xué)習(xí)過程，掌握真知，獲得碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的幾點(diǎn)反思.中小學(xué)電教，2011，（7）.

[2]賴玉華.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)普通物理實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的探索與實(shí)踐.高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011，（6）.

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)◆桑同常（連云港師范高等專科學(xué)校初教院）

闡述了建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，其理論應(yīng)用于教學(xué)中的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以“學(xué)為中心”，是一個(gè)主動(dòng)、積極的知識(shí)構(gòu)造者，并注重情境的作用，用實(shí)例闡明用其理論如何指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。

建構(gòu)主義 教育技術(shù) 教學(xué)觀 學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不但改變了教師的授課方法，也改變了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的角度和方法。現(xiàn)代教育技術(shù)是師范專業(yè)方向?qū)W生的一門必修課，教師的教學(xué)直接影響到學(xué)生教育思想的形成。在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特征，也符合事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

建構(gòu)主義是一種認(rèn)識(shí)過程，學(xué)習(xí)者把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新環(huán)境提供的信息，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，發(fā)生重組與改造，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部環(huán)境的刺激作用而發(fā)生改變的過程。

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀的，但對(duì)于客觀世界的理解賦予實(shí)際意義，卻是由個(gè)人的主觀意識(shí)而定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，但由于人的經(jīng)驗(yàn)不同，則對(duì)外部世界的理解也不同。所以建構(gòu)主義更關(guān)心學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新知識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，并不是把知識(shí)從外界環(huán)境中直接搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為主體，以“學(xué)””為中心，特別注重學(xué)習(xí)情境的作用；即對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供充分的資源，使其有條件積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)；學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，即對(duì)知識(shí)的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)構(gòu)造者，在他們構(gòu)建新的信息內(nèi)容過程中，教師的工作就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生通過其主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，往往容易忽略學(xué)習(xí)需要主體的建構(gòu)和學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體。

建構(gòu)主義是探究性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，在新意義建構(gòu)的探究過程中，不可能都是一帆風(fēng)順的，需要學(xué)習(xí)者具有鍥而不舍，不折不撓的精神。？教師要重視教學(xué)過程中學(xué)生情感投入對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響以及學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)他們的情感體驗(yàn)、自主意識(shí)以及自信心等非智力因素，讓其參與新知識(shí)的構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)實(shí)意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)現(xiàn)今教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響，豐富和深化了教與學(xué)的方法，對(duì)深化課程改革，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

建構(gòu)主義教學(xué)觀所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，不是記憶現(xiàn)成知識(shí)的應(yīng)試型學(xué)習(xí)能力，而是立足社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，改造社會(huì)，創(chuàng)造知識(shí)，活生生的“生存能力”。學(xué)習(xí)能力是動(dòng)態(tài)的，它是在學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)和提高的。

在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效工具；這個(gè)平臺(tái)是開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了交際的時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)開辟了更為寬廣的社會(huì)交際環(huán)境，提供了展示所學(xué)新知識(shí)的空間。通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)有自主性、合作性和創(chuàng)造性的人才。

四、建構(gòu)主義教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)。據(jù)此特點(diǎn)，應(yīng)多嘗試用建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)實(shí)踐，不斷完善在繼承與批判傳統(tǒng)教學(xué)觀基礎(chǔ)上建立起的新型課堂教學(xué)觀，優(yōu)化教與學(xué)過程。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練程度，對(duì)教與學(xué)方法的精心準(zhǔn)備程度，良好的師生關(guān)系等，都是教學(xué)成功的保障。在教與學(xué)的過程中，教師要把遇到的問題，真實(shí)地展示給學(xué)生，并與其共同探索、解決，良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

學(xué)習(xí)過程中，資料要提前給學(xué)生看，讓他們?cè)诮?jīng)過充分準(zhǔn)備后進(jìn)行操作，教師要“動(dòng)之以情”，鼓勵(lì)學(xué)生“愛學(xué)”；通過“曉之以法”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”；通過“助之以成”，幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在民主、和諧、生動(dòng)活潑、積極向上的教學(xué)氣氛中，學(xué)習(xí)者鍥而不舍、迎難而上的精神會(huì)被激發(fā)出來，潛能會(huì)得到開發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、協(xié)作性、堅(jiān)韌性和創(chuàng)造性均可得到培養(yǎng)和提高，師生心情舒暢，感情融恰，學(xué)得扎實(shí)，教得輕松。

例如，在PPT工具教學(xué)中，指出其是非常有用的多媒體集成平臺(tái)，能集成文字、圖片、圖表、動(dòng)畫、聲音、影片素材等，近年來，PPT應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，對(duì)課堂教學(xué)很有積極作用。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：變教師對(duì)軟件的演示操作為學(xué)生自學(xué)、討論、合作、匯報(bào)、總結(jié)。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也營造了良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。為體現(xiàn)這個(gè)思路，在前次課結(jié)束前，布置學(xué)生在課后自學(xué)PowerPoint操作資料時(shí)，練習(xí)下述操作：①幻燈片插入與刪除；②文本、藝術(shù)字的輸入與編緝；③圖片、電影、聲音、flash動(dòng)畫的插入與調(diào)整；④背景、幻燈片母版、自定義動(dòng)畫效果的添加與刪除；⑤超鏈接的插入與刪除等。學(xué)生總結(jié)出在操作中的收獲與存在問題，并在下次課中匯報(bào)，師生共同討論，重點(diǎn)解決困難較大的問題，這樣，學(xué)生容易掌握。

在Flash工具的教學(xué)中，關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀的概念學(xué)生容易混淆，圖形元件和影片剪輯元件功能學(xué)生難以區(qū)別，遇到問題就糊涂。我讓學(xué)生自學(xué)“關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀”的概念并制作一個(gè)簡單的逐幀（幀幀）動(dòng)畫；讓學(xué)生自學(xué)“圖形元件、影片剪輯元件”的制作并制作一個(gè)簡單的動(dòng)作動(dòng)畫。在自學(xué)過程中，學(xué)生互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)難點(diǎn)和自學(xué)有困難的學(xué)生，教者給以必要提示和指導(dǎo)。學(xué)生理清這些概念、掌握這些操作后，再通過多媒體投影進(jìn)行操作和講述匯報(bào)，同學(xué)們互作評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。采用此法，學(xué)生理解透徹，操作準(zhǔn)確，記憶深刻。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教與學(xué)活動(dòng)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師更要具備現(xiàn)代教育意識(shí)，在為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富思維活動(dòng)的情境和群體互動(dòng)交流的發(fā)展區(qū)上，多花精力和時(shí)間，利用有效的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之高效地參與學(xué)習(xí)過程，掌握真知，獲得碩果。

參考文獻(xiàn)：

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