許立

人性化教育教學管理制度是指以人性需求為基礎出發(fā)制定的人性準則，通過對該項管理制度的實施，使人性和管理制度之間的沖突部分得到有效的協(xié)調(diào)和規(guī)范，使全面人性行為表現(xiàn)得到合理的培養(yǎng)。根據(jù)國家教育部門新的規(guī)定，現(xiàn)行的教育教學制度得到了及時的調(diào)整并在進行逐步完善。但是，目前人性化教育教學管理制度中，仍存在著一些問題，這需要采取相關措施來解決。

教學管理 人性 學生

隨著政治、經(jīng)濟、文化的同步快速發(fā)展，深刻地影響了我國教育部門的教育教學理念和教學管理制度，打破了傳統(tǒng)的集權式教育管理模式。教育管理水平的不斷提高，使現(xiàn)代教學管理中缺乏彈性的管理制度逐步消亡。根據(jù)國家教育部門新的規(guī)定，現(xiàn)行的教育教學制度得到了及時的調(diào)整并在進行逐步的完善。教育教學管理制度中的人性化問題成為了現(xiàn)階段教學管理者的重點討論對象。根據(jù)學?，F(xiàn)行的管理規(guī)定，針對教學管理制度人性化問題做簡單的分析，并提出教育教學制度與人性一體化的教學管理措施。

一、教育教學管理

教育教學管理分為廣義管理和狹義管理。狹義的教學管理是：教學管理者為達到教育教學目的，以教學內(nèi)容及管理基本規(guī)律為基礎，對整個教學活動過程進行指揮、監(jiān)督、檢查、評價等控制。廣義的教學管理是：宏觀層次與微觀層次的管理，也就是國家的教育行政機關對教育結構、全國各級各所學校進行的組織管理、監(jiān)督和指導。

二、人性化教育教學管理制度的發(fā)展及存在的問題

（1）人性化教育教學管理制度是指以人性需求為基礎出發(fā)制定的人性準則，通過對該項管理制度的實施，使人性和管理制度之間的沖突部分得到有效的協(xié)調(diào)和規(guī)范，使全面人性行為表現(xiàn)得到合理的培養(yǎng)。

（2）根據(jù)國家教育部門新的規(guī)定，現(xiàn)行的教育教學制度得到了及時的調(diào)整并在進行逐步的完善。但是，目前人性化教育教學管理制度中，仍存在著一些有待解決的問題。目前的教育教學中仍注重制度化管理，以人為本的管理核心并未引起教育者的足夠重視，達不到人性化教育管理的規(guī)范制度。教育教學工作者對學生個體的發(fā)展不夠重視，把既定的培養(yǎng)目標作為學生的發(fā)展方向，出現(xiàn)了專長多樣化、個性化的學生被培養(yǎng)成為單面化、平均化的學生。缺乏對“人”的意義的教育和人的心理、精神層次的教育、引導、管理。片面強調(diào)知識教學，割裂了學生的知識學習和個性發(fā)展。

（3）人性缺失現(xiàn)象普遍存在于教育教學管理工作中，具體表現(xiàn)在管理人員的管理理念、管理模式、管理活動進行過程中對“人性”的注重度等方面的欠缺。由于我國目前在人性化管理方面的研究比較瑣碎，因此人性化教育教學管理問題還需進行深層次的研究。

三、針對教育教學活動的影響因素實施制度與人性一體化的教學管理措施

（一）教育活動進行過程中的影響因素

1.獨生子女心理成長因素分析

獨生子女成長過程中與同齡人之間并未表現(xiàn)出很明顯的差別，但是在心理心智的發(fā)展層面上，會因為“獨生”這一特殊原因，出現(xiàn)心理軌跡異于同齡人的現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以自我為中心的性格特征。

2.人口因素分析

當代，教育入學率比較高。因此將人口大國建設成為智慧資源強國，任務量較大，較繁重，道路很漫長。

3.我國的具體國情方面原因

我國社會的不斷發(fā)展，使我國文化受到一定程度上的沖擊，同時受到中國傳統(tǒng)思想文化的熏陶，使我國的國民思想境界存在著不同層次上的差異。受到封建社會思想、資本主義等方面的影響，使國民的思想、人性、素質受到嚴重的影響，增加了各個層次教育教學的難度，同時也增加了教育教學的工作量。

（二）人性與教學制度一體化的教學管理措施

以某高校的教育管理模式為例，闡明人性與教學制度一體化的教學管理措施。

1.學校就學生專業(yè)的調(diào)整進行自主決定

新生在入學之后，經(jīng)過一學年的學習，需要對所學專業(yè)進行調(diào)整，如果調(diào)整條件符合轉入專業(yè)招生規(guī)則，那么學生可進行自身專業(yè)的調(diào)整。這是人性與教學制度一體化教學管理的重要表現(xiàn)。但是對轉入和轉出學生的比例要進行適當?shù)目刂?，一般的控制比例為：本年級本專業(yè)招生比例的10%。

2.對學生學習年限的確定要有一定的彈性

對學生在校學習的年限確定要靈活，使其具有一定的彈性。在校學生對學業(yè)的完成可以根據(jù)實際情況的需要分為兩個階段來進行。如果學生的學習期為八個學期，可分為一至四學期與五至八學期兩個階段進行?？勺孕袑W生在校時間進行局部調(diào)整，但是要規(guī)定學生在校的最長年限。這一措施的實施，既能夠體現(xiàn)學校的教學管理體制，用能夠實行“人性化”的管理目的。

3.對學生成績評判方式的改進和評判內(nèi)容的增多

學校要對學生的學習標準進行確定，并適當?shù)馗倪M學生學習成績的評判標準，使評判的范圍更廣，綜合成績的評判更合理化、人性化。學校要對在校學生的必修課程、學習目的、課程重修、選修等方面的內(nèi)容進行明確的規(guī)定。并確定新的考核制度、擴寬學生成績的評判標準。具體表現(xiàn)在，在第一階段的學習過程中，學生修的課堂學分大于總分的80%時，才能夠繼續(xù)第二個階段的學習內(nèi)容。如果沒有按照規(guī)定的要求，那么將會被要求分段試讀。根據(jù)實際情況的分段試讀包括“學生留級試讀”和“學生跟班試讀”的方式，要根據(jù)學生的自身情況而定。對分段試讀內(nèi)容的確定和學生個性化學習計劃的制定，則由專業(yè)負責人進行。這種學生成績評判方式的改進是教學管理和人性一體化的重要表現(xiàn)。同時，教育管理者應適當擴大學生成績評判的內(nèi)容，綜合考慮學生在校學習階段的表現(xiàn)，將學生的學習能力、基礎知識的掌握水平、動手實踐能力、某一方面的特長等各方面的內(nèi)容進行綜合考慮，使成績的評判更加全面、公平。

人性與教學制度一體化的教學管理改善措施主要表現(xiàn)在：學校就學生專業(yè)的調(diào)整進行自主決定、學生學習年限的確定中一定彈性的存在、對學生成績評判方式的改進和評判內(nèi)容的增多等方面。

四、結語

本文對教育教學管理、人性化教育教學管理制度的發(fā)展及存在的問題、針對教育教學活動的影響因素實施制度與人性一體化的教學管理措施進行了簡單的分析，闡明了目前人性化教育教學管理制度中，仍存在著一些有待解決的問題；人性缺失現(xiàn)象普遍存在于教育教學管理工作中，具體表現(xiàn)在管理人員的管理理念、管理模式、管理活動進行過程中對“人性”的注重度等方面的欠缺；就人性制度一體化中存在的問題，以某高校的教育管理模式為例提出了人性與教學制度一體化的教學管理措施：學校就學生專業(yè)的調(diào)整進行自主決定，對學生學習年限的確定要有一定的彈性，改進對學生成績評判的方式和增多評判內(nèi)容。

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