楊震寰

大學英語課程教學改革實施以來，其教學效果受到社會廣泛關(guān)注。筆者在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，與文科學生相比，理工科大學生在英語學習上很大程度受到情感障礙的影響。本文采用問卷調(diào)查和訪談的形式對理工科大學生英語學習情感障礙進行了分析，并從內(nèi)因和外因的角度列舉了原因，指出克服英語學習情感障礙的對策，以期對理工科大學英語教學有所啟示。

理工科大學生 英語學習 情感障礙 對策

一、引言

大學英語是高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，大學英語的教學效果深受關(guān)注。從上世紀90年代起高校學生數(shù)量的迅速增長，這為大學英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為此，國家教育部分別于1999年和2004年頒布了《大學英語教學大綱（修訂本）》以及《大學英語課程教學要求》，從政策和具體實施辦法上都作了詳細的指導。如今，大學英語教學取得了驕人的成績的同時也暴露出了諸多值得研究的問題。例如，與文科類大學生相比，理工科大學生在英語學習上很大程度受到情感障礙的影響。筆者在執(zhí)教理工科大學生的過程中發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的、學習能力、情緒、等因素導致的情感障礙對大學生英語學習有很大的影響。大學生在英語學習中的情感障礙表現(xiàn)在英語學習過程即是對英語學習的恐懼、厭倦、冷漠。所以，情感障礙是影響外語學習效果的第一阻力，對其進行必要的研究具有重大的意義。

二、研究的對象和工具

本研究采用問卷調(diào)查和訪談兩種形式。問卷是基于文秋芳博士的《英語學習策略論》和文衛(wèi)平教授的《外語學習情感障礙研究》書中涉及有關(guān)情感因素的問卷，調(diào)查對象是筆者所在高校理工科專業(yè)（光電、數(shù)學、機電、化學、計算機、土木、藥學等）的本科生，共321人。訪談是根據(jù)抽樣有針對性地與各個專業(yè)的部分學生進行交流，作為調(diào)查結(jié)果的一個參考依據(jù)。本次調(diào)查一共發(fā)出問卷321份，收回有效問卷305份，問卷回收率為95%。本文采用Excel表格對問卷調(diào)查進行了數(shù)據(jù)分析。

三、理工科大學生英語學習的情感障礙分析

1.動機障礙

邵瑞珍的《學與教的心理學》提出：“動機是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等”（1994）。Gardiner& Lambert（1972）認為外語學習動機可以分成融入型和工具型兩種：“融入動機是指學習者對目標語社團有所了解或有特殊需求，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團的社會生活的動機。而工具型動機是指學習者的目的在于獲得經(jīng)濟實惠或其他好處。”通過對理工科大學生學習英語的動機的調(diào)查和統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，為了畢業(yè)后找一個好工作而學英語的同學占71.35%，為了通過四六級考試而學習英語的同學占68.73%，這些都是屬于工具型動機，而喜歡英語并愿意主動進一步了解其語言和文化的同學占41.62%。

2.學習障礙

對于筆者所執(zhí)教的理工科同學而言，學習英語的最大的困難依次是72.3%，聽力61.6%，語法41.6%，寫作39.7%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)詞匯學習的難點在于其一詞多義和一詞多用上，以及由于英語漢語國家在歷史、地理、經(jīng)濟、文化、政治制度、習俗方面的不同而導致不同的詞的涵義也大為不同。詞匯的這些特點決定了學生在記憶和掌握詞匯方面需要花費大量的精力。聽力的學習與詞匯的學習密不可分，英語與漢語的語言差異，是學生在聽力訓練中難以掌握的內(nèi)容之一。其中，語音方面的問題尤為突出，學生由于受到語言環(huán)境的影響，對于英語中發(fā)音輕重的變化，弱讀、連讀等現(xiàn)象，較難適應。與語法教學相比，交際能力的培養(yǎng)成為大勢所趨。課堂上，教師弱化對語法的教學，其后果是學生在語法掌握上支離破碎，難成系統(tǒng)。詞匯的薄弱，語法的淡化直接導致了學生在英語寫作上無從下手，詞不達意的尷尬局面。

3.情緒障礙

認知心理學指出，“學習者對知識的吸收率與學習者對認知對象的情感認同有關(guān)。外語學習也是如此，外語學習中的情感認同和外語學習的成就感有關(guān)，學生在外語學習中越有成就感，其情感認同程度也就越高，相反，學生反復遭到失敗，由此帶來屈辱、焦慮和自責，他們對外語學習的認同感就越低，就容易產(chǎn)生情感過濾。努力學到的知識經(jīng)過情感過濾很快就忘掉了。因此情感障礙被普遍認為是自接影響外語學習的第一阻力。”（陳偉，2007）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理工科大學生對英語學習的情感認同感較文科學生低的多，有的同學一聽到英語就想逃避，甚至產(chǎn)生討厭、害怕和焦慮等情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)對英語沒有興趣甚至厭惡英語學習的人數(shù)達到31.73%，這種情緒給學生帶來極大的心理壓力，嚴重地妨礙了他們的英語學習。

4.交際障礙

交際在英語習得過程中具有舉足輕重的作用。話語理論提出學習者在外語學習過程中既要輸入，還要通過交際來強化。由于自尊心、虛榮心過強，自信心不足，擔心在交際中出現(xiàn)錯誤有失臉面引起憂慮和緊張，造成無法很好地在交際過程中或表述、理解、捕捉對方語言信息，語言交際難以有效進行。對于理工科大學生更是如此，調(diào)查發(fā)現(xiàn)76.54%的學生不愿意在課堂上用英語發(fā)言，80.12%的學生不愿意在生活中使用英語進行交流。這種交際障礙往往使學生思路不清、反應遲鈍，進而抓不住重點，心煩意亂，長此以往便會發(fā)展到害怕參與日常交際和課堂交往，甚至聽到別人講英語也會表現(xiàn)出一種本能的恐懼和反感。

四、理工科大學生英語學習的情感障礙的原因分析

導致理工科大學生英語學習的情感障礙的原因歸納起來主要有內(nèi)因和外因兩方面內(nèi)容，現(xiàn)分析如下：

1.內(nèi)因

（1）學習目標

美國心理學家Locke認為：“目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉(zhuǎn)化為動機，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標相對照，及時進行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn)目標?！睂W習目標對學生學習有巨大的導向作用，它不僅能夠激發(fā)學習行為的產(chǎn)生，而且為其學習提供了方向。通過問卷調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)以考試為目的占71.35%，而以找到理想工作為目標的學生占61.52%，對應于學習感興趣，且能夠堅持不斷學習，將英語學習視為自己一生的追求的同學占35.12%。

（2）學習能力

語言學家Andrew. D. Cohen指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”（2000）外語是學會的，不是教會的。學生對教師抱有依賴心理，不懂得如何發(fā)揮自己的主觀能動性，習慣于等待著老師的指令。這種缺乏動機，沒有目標的學習狀態(tài)，使學生對外語學習興趣不高，對英語學習采取消極的態(tài)度。Henri Holec首先將“自主性”（autonomy）這一概念引人外語教學。Holec （1981）認為：“從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力?！备爬ㄆ饋?，大學生自主性英語學習能力的培養(yǎng)包括六方面內(nèi)容：1）了解教學目的；2）確立學習目標；3）制訂學習計劃；4）有效使用學習策略；5）監(jiān)控學習策略實施；6）評估學習過程。簡而言之，學習者能夠?qū)τ媱潯⒈O(jiān)控和評估這三大環(huán)節(jié)負責。

2.外因

（1）師資原因

教育部于2004年頒布《大學英語課程教學要求》，倡導充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展所帶來的契機，采用新的教學模式以改進原來的由教師講授為主的單一課堂教學模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上，62.5%的教師過多依賴教學課件，教師手握鼠標，逐一“演示”教學內(nèi)容，變成了計算機操作員。教學過程中，教師的知識構(gòu)成單一，缺乏與之相適應的經(jīng)濟、外貿(mào)、法律、科技等知識，導致教師給學生輸入的信息比較單一。此外，我校大學英語教師平均每周上課都在12學時以上，單數(shù)學期甚至達到了16至20學時。再者，教師們的科研壓力也非常沉重，甚至影響到了教學，久而久之學生就會對學習外語信心和興趣。

（2）教材原因

在大學英語教學諸多環(huán)節(jié)中，教材處于中樞環(huán)節(jié)的地位。“一套教材不管其設(shè)計多么周密，材料多么豐富，它的有效性還取決于這套教材在教學上的可實踐程度（pedagogical practicability）”（范誼，2000）。Cunningsworth提出：“教材的評估要確保文本材料的社會以及文化的語境，文本所涵蓋的社會和文化語境要易于學生學習理解”。（1995）比如，《新視野大學英語》每冊十個單元的文章難度不同并未遵循由簡到難的順序，有時相異很大。有些課文內(nèi)容抽象，不易被學生理解。此外教材中絕大多數(shù)課文來自關(guān)國，而且文段中高頻出現(xiàn)了大量的美國地名、人名、美國俚語、美國詞匯等。美國人的行為模式以及他們的價值觀常常呈現(xiàn)在文本中。31學生反映教材中存在的主要問題如：（1）課文難度、長度混亂35.2%。（2）課文內(nèi)容不好29.6%。（3）練習過多45.6%?？梢姡滩脑诖髮W英語學習中的重要地位不容忽視。

五、理工科大學生克服英語學習的情感障礙的對策

1.端正態(tài)度，明確方向

隨著國際間經(jīng)濟文化科技交流的加強，英語作為一門國際語言，學習好英語、掌握英語勢在必行，從這一點讓學生從培養(yǎng)興趣入手，消除講英語時的羞怯感、自卑感和緊張感等情感障礙，積極參與到教師組織的課堂活動中，不要因為老師的點評喪失對外語學習的信息和勇氣。大學英語教師要通過各種切實可行的方式，如心理輔導、課后交流等形式去激發(fā)學生對英語學習的動機，強化潛在的積極學習動機，抑制消極學習動機?；蚶迷O(shè)計課件等先進手段給學生以新鮮感，造成身臨其境的感覺，從而使他們的興趣得到滿足。

2.轉(zhuǎn)變觀念，科學學習

由于長期受應試教育的影響，我國大學生的自主學習能力不強。在學習中，學生應該在學習過程中培養(yǎng)自我監(jiān)控能力與自我評估能力，倡導自主學習方法，保持自信心與合作精神。積極完成從學習依賴到學習自主的過渡，培養(yǎng)自主學習的能力。另外，學生應該遵循教師的教學方法，學會怎樣變被動學習為主動學習，學會如何掌握英語詞匯（利用構(gòu)詞法、上下文猜詞義、音形義綜合法、聯(lián)想法、圖表法），怎樣掌握語法，如何進行英語聽力以及寫作等等。教師不僅要想方設(shè)法搞好課堂語言教學，同時還要加強學生在課外所需的學習技能，充分調(diào)動學生的學習積極性，學會獨立自主和創(chuàng)造性的學習。

3.優(yōu)化師資，全面提高

大學英語教學作為高等教育人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，其質(zhì)量直接影響著我國高等學校人才培養(yǎng)的整體水平。大學英語師資應當不斷更新大學英語教學理念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，尤其是跨學科知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，明確大學英語教學研究的學科建設(shè)定位，以取得英語教學專業(yè)化建設(shè)的全面發(fā)展。當前越來越多的外語教育專家認為，外語教學的成功在很大程度上取決于合格師資隊伍的培養(yǎng)，師資隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展也是教學改革的重中之重。教師綜合素質(zhì)的提高包括知識水平、教學理念、教學技能等因素教如何提高我國大學英語師資隊伍的業(yè)務水平、完善知識結(jié)構(gòu)、改進教學理念，從而能夠?qū)崿F(xiàn)我國高校人才培養(yǎng)目標和任務。

4.重視教材，科學規(guī)劃

教材既是教學大綱的具體化，又制約和影響著課堂教學的方法。要改革大學英語教材體系和體例，不僅要有一定程度的教案化，而且要設(shè)計出靈活易于課堂操作的交互活動。教材要把重點放在各種語言知識的輸入、吸收和技能轉(zhuǎn)化上。練習應著重在語篇層次，語句層次的語言點訓練要適當。要評價學生完成交際任務的程度和質(zhì)量，不要求學生精確地掌握本課語言知識點。聽說課要在交際活動中發(fā)展學生的語言交際能力。精讀課要精，不要搞成大拼盤，什么都想講，什么都要練。課文要適當降低生詞率和語言難度，適當增加課文長度。一個單元也可以由幾篇較短的課文組合而成，這樣可以增加課文主題、語體、語域的多樣性，擴大可理解（comprehensible）語言的接觸面。通過對新知識進行有意義的使用，而不僅僅是純粹的語言練習，促進語言知識的有效吸收和技能轉(zhuǎn)化效率，不斷提高學生的英語交際能力。

5.專業(yè)扎實，全面發(fā)展

隨著市場經(jīng)濟的不斷深入和發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)提出了越來越高的要求。時代需要的是復合型人才，既包括專業(yè)知識，理論扎實，還需要較強的適應能力、實干精神、創(chuàng)新精神和動手能力。高校大學英語教學的目標，不僅是使學生掌握一定數(shù)量的詞匯與語法知識，更需培養(yǎng)學生使用、駕馭外語的能力，并使其對西方文化、歷史、價值觀等有所了解。只有認識到這點后，才會真正感受到大學英語的重要性，才會將學習英語的態(tài)度由不自覺到自覺，學習由被動轉(zhuǎn)入主動。

六、結(jié)語

本研究結(jié)果表明理工科大學生學在英語學習上的情感障礙對于其外語學習的影響不可忽略，并從學習動機、學習情緒和交際障礙等方面入手，結(jié)合內(nèi)因和外因，從中找到恰當?shù)膽獙Σ呗?。大學生，尤其是理工科大學生應當準確定位，客觀分析出現(xiàn)情感障礙的原因，努力抓住語言的學習規(guī)律，認真有效地學習英語，此外，應該不斷拓展知識面，提高自己的綜合素質(zhì)。筆者有針對性地提出了一些見解和觀點。希望這一研究對語言教師如何將情感因素納入到日常教學中從而更好地提高教學質(zhì)量有一定的參考和啟示作用。

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