劉延錦，王金鑫

科研活動是研究生最主要的學習活動和必修課程，同時也是研究生教育的本質(zhì)特征和生命力所在。而要構(gòu)建創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標，研究生的科研活動起著至關(guān)重要的作用［1］。護理研究生階段是護理學科學教育的高級階段，同時護理研究生也是醫(yī)院、高校護理科學研究的主要人員，她們的科研活動能力影響著或?qū)绊懻麄€護理學科發(fā)展。自我效能指的是個體應付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時的一種總體性的自信心［2］，是個體人格結(jié)構(gòu)中起驅(qū)動作用的一個重要因素，對個體的心理與行為發(fā)展均有重要作用。目前，已有眾多研究證明護理專業(yè)學生的自我效能對自主學習能力，臨床實踐能力，時間管理傾向以及專業(yè)態(tài)度等存在明顯影響。本研究通過了解護理研究生自我效能及科研活動的現(xiàn)狀，探討科研活動和自我效能的相互關(guān)系，從而為護理研究生科研活動能力的培養(yǎng)尋找新的方法及理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2012年3月—2012年6月，采取便利抽樣法，選取8所高校2009級～2011級護理學專業(yè)研究生202人為研究對象，其中“211”院校3所，普通院校5所。研究生年齡22歲～4 1歲 （2 5.8歲 ±3.1歲 ）。男1 1人 ，占5.4% ；女1 9 1人 ，占94.6%。已婚33人，占16.3%；未婚169人，占83.7%。2011級97人，占48.0%；2010級66人，占32.7%；2009級39人，占19.3%。有工作經(jīng)歷63人，占31.2%；無工作經(jīng)歷139人，占68.8%。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 ①一般自我效能感量表（general self－efficacy scale，GSES）：該量表由德國臨床和健康心理學家Schwarzer等［3］1981年編制，共1個維度，10個項目，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心。各項目采用Likert 4級評分法，根據(jù)自己的實際情況回答“完全不正確”計1分，“有點正確”計2分，“多數(shù)正確”計3分 ，“完全正確”計4分 ，中間值為2.5。修訂后的中文版本［4］有良好的信度、效度；內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’sα為0.87，重測信度系數(shù)為0.83。②護理研究生科研活動評價問卷：包括一般社會人口學資料和科研活動問卷。一般社會人口學資料包括年級、年齡、性別、婚姻狀態(tài)、工作經(jīng)驗、16歲之前居住地（生源）、第1學歷、招生類型等；科研活動問卷包括主持科研項目、參與科研項目、發(fā)表文章情況以及參與學術(shù)會議情況。

1.2.2 調(diào)查方法 研究者選定要調(diào)查的院校后，在各校聯(lián)系調(diào)查員1人或2人。將設(shè)計好的問卷以電子郵件的形式發(fā)給各調(diào)查員，并采用統(tǒng)一指導語，由各調(diào)查員對本校護理碩士生實施調(diào)查。調(diào)查結(jié)果以電子郵件形式返回給研究者。共發(fā)放問卷241份，回收有效問卷202份。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 17.0軟件包，采用統(tǒng)計描述、卡方檢驗等方法進行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 我國護理研究生自我效能現(xiàn)狀 本次被調(diào)查者自我效能感得分為（28.47±4.07）分，男生自我效能高于女生，有統(tǒng)計學意義；同時，自我效能感隨年級的增高有上升趨勢，但差異無統(tǒng)計學意義，不同居住地以及第1學歷的不同也有一定差異，但差異無統(tǒng)計學意義。具體結(jié)果見表1。

表1 護理研究生自我效能的現(xiàn)狀（n＝202）

2.2 我國護理研究生科研活動現(xiàn)狀

2.2.1 護理研究生科研活動基本情況 主持科研項目的18人（8.91%），參與科研項目的62人（30.69%），發(fā)表論文的79人（39.11%），參加學術(shù)會議的76人（37.62%）。因不同年級研究生學習重點不同，科研活動差異較大，調(diào)查結(jié)果按年級分析，具體結(jié)果見表2。

表2 不同年級護理研究生科研活動情況 人（%）

2.2.2 不同資料護理研究生科研活動的單因素分析 本次調(diào)查結(jié)果得出，不同婚姻狀態(tài)、工作經(jīng)驗、居住地、第1學歷、招生類型的研究生科研活動差異有統(tǒng)計學意義，其中已婚者的參與科研項目和發(fā)表論文的行為更多；有工作經(jīng)驗的研究生參與科研項目的更多；農(nóng)村生源的研究生各種科研活動均較多；入學學歷為全日制本科的研究生參與科研項目、發(fā)表論文和參加會議更多；推免的學生在主持科研項目和參加會議的行為更多。具體結(jié)果見表3。

表3 不同資料護理研究生科研活動的單因素分析（χ2值）

2.3 護理研究生科研活動與自我效能的相關(guān)性分析 為進一步探討護理研究生科研活動與自我效能之間的相互關(guān)系，將自我效能感用快速聚類的方法分成高低兩組，低分組128人，得分（25.90±2.27）分，高分組74人得分（32.91±2.28）分。然后將自我效能與主持科研項目、參與科研項目、發(fā)表論文、參加學術(shù)會議等科研活動進行關(guān)聯(lián)性分析，并按年級分層進行分析。1年級的研究生參與科研項目以及發(fā)表論文的行為與自我效能呈正相關(guān)；2年級的研究生參加學術(shù)會議學術(shù)的行為與自我效能呈正相關(guān)；3年級的研究生主持科研項目以及參加會議的行為與自我效能呈正相關(guān)。具體結(jié)果見表4。

表4 不同年級護理研究生科研活動與自我效能的關(guān)系（r值）

3 討論

3.1 護理研究生自我效能與科研活動的現(xiàn)狀 本研究結(jié)果顯示，護理研究生的科研活動狀況總體來說數(shù)量不多，1年級的研究生科研活動最少，2年級的研究生在參與科研項目、發(fā)表論文、參加學術(shù)會議方面明顯增加，3年級的研究生科研活動數(shù)量較多，這與研究生“邊學習，邊研究，邊提高”的特點是一致的。護理研究生自我效能感得分，提示護理研究生自我效能感水平較高，對自己處理問題能力的自信度較高。一般自我效能感在性別上的差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），這與以往研究結(jié)果一致［2，4］。自我效能理論重視人的主體意識對行為的控制作用，強調(diào)從調(diào)動人的潛能入手達到行為的目標。本研究也得出護理研究生自我效能與其參加科研活動和參加學術(shù)會議的學習行為呈正相關(guān)。Wolters［5］研究也證實，自我效能可以促進學生的自主學習。張玉萍等［6，7］的研究認為自我效能感高的學生較多使用解決問題、求助等積極成熟的應對方式。所以在科研能力的培養(yǎng)過程中，當科研過程中出現(xiàn)困難時，自我效能感高的學生更能主動尋找方法，學習相關(guān)知識來解決困難。

3.2 結(jié)合不同年級特點從自我效能入手指導護理研究生科研活動 目前我國護理研究生各年級的學習目標有所不同，因此科研活動的側(cè)重方向也不相同。在研究生培養(yǎng)不同階段導師可以結(jié)合護理研究生的自我效能來指導護理研究生的科研活動，提高科研活動能力。①1年級的研究生主要的學習任務(wù)是專業(yè)課的學習，在學習專業(yè)課的基礎(chǔ)上經(jīng)常進行的活動就是參加學術(shù)會議和參與科研項目，大多是在導師或課題組的帶領(lǐng)下完成的，第1學年科研論文的發(fā)表并不是主要學習任務(wù)，自我效能較高的研究生在參加學術(shù)會議和參與科研項目的基礎(chǔ)上更有自信去嘗試論文寫作。而研究生的居住地和第1學歷對各種科研活動的影響也較大，從而可以對縣城和城市生源以及同等學歷的研究生更多的予以關(guān)注、鼓勵和評價來提高其自我效能感，進一步促進科研積累，為2年級、3年級科研活動的開展打好基礎(chǔ)。②2年級研究生主要的學習任務(wù)就是開展科研活動，逐步開始進行自己的畢業(yè)設(shè)計，因此更多的參與到科研項目中，發(fā)表論文也是2年級學生所需面對的一個主要問題。大多數(shù)學生在此階段積極發(fā)表論文，2年級是學習和實踐科研的主要階段，自我效能較高的同學更愿意通過參加學術(shù)會議來增加自己的知識以及各方面的經(jīng)驗，從而達到目標。導師可根據(jù)此特征，對自我效能較低的學生進行溝通以及指導，以補充她們自主學習的不足。③3年級的研究生主要的學習任務(wù)主要是完成自己的課題，協(xié)助或自主申請課題的一個階段。有前兩年的學習經(jīng)驗，3年級的研究生科研能力普遍較高，自我效能較高的研究生在3年級階段更愿意在一個科研中承擔主持者的角色，將自己所學運用在實踐中，同時他們也更愿意多參加學術(shù)會議，學習他人的經(jīng)驗以及分享自己的課題成果。導師在此階段可以更多的提高有工作經(jīng)驗的以及同等學歷入學的研究生的自我效能，特別是一些護師或主管護師，因為她們畢業(yè)后將成為自己部門科研的領(lǐng)導者或者組織者，對她們主持科研項目的經(jīng)驗以及傳授的能力要求更高，而自我效能的提高有助于她們更有自信地進行這些科研活動。

自我效能對護理研究生科研活動的影響很廣泛，導師在培養(yǎng)研究生時可以根據(jù)研究生的一般情況及平時的接觸來了解他們的自我效能，從而能夠自我效能入手，采用不同的培養(yǎng)方法或管理模式，來對研究生科從提高研能力進行培養(yǎng)。

［1］王亞青.碩士研究生科研活動現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［D］.重慶：西南大學，2008：6.

［2］李亞娟.碩士研究生學習自我效能感和一般自我效能感與健康狀況的關(guān)系研究［D］.重慶：西南大學，2008：4.

［3］Schwarzer R，Aristi B.Optimistic self beliefs：Assessment of general perceived self－efficacy in thirteen cultures［J］.World Psychology，1997，3（1／2）：177－190.

［4］王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.應用心理學，2001，7（1）：37－40.

［5］Wolters CA.Understanding procrastination from a self－regulated learning perspective［J］.Journal of Educational Psychology，2003，95（1）：179－186.

［6］張玉萍，胡榮，林為平.護理本科新生心理控制源與自我效能感及應對方式的關(guān)系［J］.護理學雜志，2011，26（17）：74－76.

［7］袁紅.研究生一般自我效能感與壓力應對方式的相關(guān)研究［D］.武漢：華中科技大學，2007：1.