禹 燕

(昆山市第一中學(xué)，江蘇昆山215300)

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，此次英語課程改革的目標(biāo)是突出對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展提高學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力［1］。通過調(diào)查、思考、討論、交流和協(xié)作，使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，研究高中英語教學(xué)中的課堂互動(dòng)對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有深刻的實(shí)際意義。

一 課堂互動(dòng)的理論依據(jù)

1632年夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中提出“效法自然”的基本原理［2］。教學(xué)過程應(yīng)該效法自然，以發(fā)揮教師、學(xué)生、課程、環(huán)境的多種可控因素的互相作用和影響。師生交流不僅指師生之間的語言交流，更是指師生之間的活動(dòng)信息交流，其中尤其指生生之間的交流與交往、學(xué)生與教材、環(huán)境的多樣化的“交流”與“互動(dòng)”，教學(xué)過程的核心即體現(xiàn)于此?？梢娊處煈?yīng)通過自然的交流，來提高學(xué)生綜合能力。

二 高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的英語教育還存在一些未清除的遺留問題，很多學(xué)生經(jīng)過了8年或12年的外語學(xué)習(xí)，卻不能熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流。具體表現(xiàn)在:教師唯教材、唯教參、唯教案，沒有創(chuàng)意，沒有激情;教師不論課型、年級(jí)，幾乎清一色地運(yùn)用半個(gè)世紀(jì)以前凱洛夫的“五步教學(xué)法”;教師以知識(shí)為唯一目標(biāo)導(dǎo)向;課堂中缺乏真正有效的互動(dòng)和交流活動(dòng)［3］。

三 實(shí)施并優(yōu)化Task板塊互動(dòng)教學(xué)的具體設(shè)計(jì)策略

根據(jù)《牛津高中英語》編寫組的介紹:Task板塊要求學(xué)生們能綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)和語言技能，完成特定的任務(wù)。學(xué)生們將在教材為其設(shè)計(jì)的語言環(huán)境中，學(xué)會(huì)熟練、自如地運(yùn)用英語。筆者認(rèn)為，該板塊要求在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂互動(dòng)是十分重要的。課堂互動(dòng)主要包括師生、生生間的信息交流、活動(dòng)交往、相互作用、教學(xué)互助以及師生與教材，師生與環(huán)境間的相互影響。

(一)師生互動(dòng)

在Task板塊的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)整合現(xiàn)行教材的重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生的性格特點(diǎn)，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通、交流與互動(dòng)。在研究過程中，筆者對(duì)所教高二(3，8)兩班94名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些問題較為突出(見下表1)

針對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者堅(jiān)持主動(dòng)與學(xué)生交流，與同事共同探討更佳教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)日志，尋找問題根源，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，做到課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，保證讓不同程度的學(xué)生學(xué)有所得。通過一段時(shí)間的努力，再找學(xué)生座談。學(xué)生普遍反映上述問題大有好轉(zhuǎn)。此外，學(xué)生還反映教師在啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面很有成效，教學(xué)效果有了明顯的提高［4］。以牛津英語Module6 Unit2為例，Task板塊的布局(outline)如下所示:

Skills building Steps

Unit 2 What is happiness to you?Identifying negative emotional language(words，structures and images)Identifying problems Listen to the recording and finish the notes.

Breaking a big question into small ones discussing solutions.

Giving advice writing an article.

以保持課堂教學(xué)的連貫性為出發(fā)點(diǎn)，筆者對(duì)教學(xué)方案做出如下計(jì)劃:

Task 1 Have students read the letter in PartA on page26.Make sure the students know that they should underline the negative language used to describe the problem in the letter.

Task 2 Ask the students to go over PartB on page27 to find out what they should do next.Then listen to the tape and finish the notes in this part.

表1 問卷調(diào)查分析結(jié)果

筆者并未根據(jù)課文編排首先完成劃線的任務(wù)，而是通過聽力練習(xí)的方式直接導(dǎo)入。并將較簡(jiǎn)單的獲取信息和比較信息的任務(wù)作為另一個(gè)技能訓(xùn)練任務(wù)，以導(dǎo)入技能訓(xùn)練部分，以練習(xí)的形式使學(xué)生自然過渡到技能訓(xùn)練部分，既節(jié)省了時(shí)間，又使環(huán)節(jié)顯得更加緊湊。在“師—生”、“生—生”的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取信息的要求和方法，進(jìn)而有自己感受新的語言材料和分析問題的能力，并能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，解決問題，從而為互動(dòng)討論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Task 3 This part is designed to help students use what they have learnt in Skills building 2 to practise asking questions and discussing solutions.

以上三個(gè)步驟的實(shí)施應(yīng)當(dāng)是緊密相聯(lián)的，學(xué)生討論決定出小組參與的活動(dòng)之后，可以直接進(jìn)入寫作部分。

Task 4 Write an article about how Ma Jie solved his problem with the help of his parents，teachers and coach.(P29)

是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過檢測(cè)來評(píng)定，檢測(cè)的方式不僅僅局限于測(cè)試性評(píng)價(jià)(如檢測(cè)題)，更可以為非測(cè)試性評(píng)價(jià)(如模仿寫作)，互動(dòng)教學(xué)成果好壞最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣［4］。

Guidelines What to do Why

1.Avoid judging Use positive，helpful language;do not say，‘It’s wrong for you to…’People want help but not judgment of their previous behavior.

2.Give examples Mention a similar situation where your advice works.People will know how to use your advice.

3.Be specific Give the advice that can help people to solve their own problems.People can be helped to solve their problems.

緊接著，分別要求學(xué)生做針對(duì)這三種技巧的相應(yīng)練習(xí)，這樣才能把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通并很快運(yùn)用到解決一些實(shí)際的問題的過程中。筆者當(dāng)堂給學(xué)生布置了以下幾個(gè)需要完成的任務(wù):

1.Read the letter in Part A on page 26 and underline the negative language used to describe the problems in the letter.

2.You decided to call Ma Jie to find more about his problems.Listen to what he says and complete your notes below.

3.Write down the reasons Ma Jie gives next to each possible solution.

4.Write an article about how Ma Jie solved his problem with the help of his parents，teachers and coach.

當(dāng)這些任務(wù)初步完成后再開展小組討論和組際交流。教師可選擇討論較成熟的小組代表展示該組的探究成果，其它各組可提出補(bǔ)充、質(zhì)疑及評(píng)價(jià)，然后組際間進(jìn)行進(jìn)一步激烈的討論。在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極做好調(diào)整工作，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，以確保學(xué)生的討論話題不發(fā)生偏移，最后師生共同對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納和進(jìn)一步總結(jié)。

在課堂教學(xué)中，教師要擴(kuò)大教師行為區(qū)域 (the teacher’s action zone)，關(guān)注全體學(xué)生;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)性。并且促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，而不僅僅局限于知識(shí)的傳授和管理，同時(shí)更要充分關(guān)注學(xué)生特征差異，以確保每一位學(xué)生都參與課堂活動(dòng)。

(二)生生互動(dòng)

生生互動(dòng)即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組或群體之間所進(jìn)行的相互學(xué)習(xí)和相互交流的活動(dòng)，高中學(xué)生參與Task課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性不及初中學(xué)生。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的熱情，開展有效的生生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。

生生互動(dòng)的主要形式是小組間互動(dòng)。在小組活動(dòng)的過程中，活動(dòng)成員間的交流是一種互動(dòng)的狀態(tài)。以意義共建的形式來增加知識(shí)收獲。例如在《牛津高中英語》模塊七Unit1的Task里Helping buy an electronic dictionary的授課中，我將班級(jí)的同學(xué)分為4個(gè)Group，每組安排一位組長(zhǎng)，各自抽簽選擇一個(gè)主題，開展“你賣我買”的銷售活動(dòng)。各組分別派出精兵強(qiáng)將，展開話題討論。同學(xué)們分別從Task中抽取重點(diǎn)句型和詞組，加以運(yùn)用:A:Hello.How much does a mobile phone cost?B:Hello.I wonder if you could help me.My parents think I should have a mobile phone because I often go to stay with my grandparents and they don’t have a phone in their home，so I would like to know how much it would cost to buy one.以及老師在課堂上板書的enquire something of somebody、倍數(shù)表達(dá)法等等。通過活動(dòng)開展，既調(diào)動(dòng)了課堂同學(xué)參與的積極性，又復(fù)習(xí)了上課的重點(diǎn)內(nèi)容，真可謂一箭雙雕。合理的小組互動(dòng)可以拓寬學(xué)生的思路，更可以使學(xué)生“暢所欲言”，并幫助學(xué)生克服自我封閉意識(shí)以及怕犯錯(cuò)誤的心理壁障，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

(三)教師與教材互動(dòng)

教師在自己的內(nèi)化過程中使學(xué)科知識(shí)生動(dòng)化，并進(jìn)一步形成個(gè)性化的課堂教學(xué)知識(shí)形態(tài)，是課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵一步。如《牛津高中英語》模塊七Unit2 Task板塊中，Skills building2部分有一項(xiàng)內(nèi)容是interviewing someone。對(duì)于如何開展訪問，如果單純地從理論角度入手，學(xué)生無疑會(huì)感覺枯燥乏味。于是筆者聯(lián)系當(dāng)前非常熱門的超級(jí)女聲，并模擬班級(jí)同學(xué)是超女或者快樂男生，讓他們自由展開話題討論。班級(jí)同學(xué)立馬興奮起來，并廣泛地討論開來，最后的討論結(jié)果出乎了老師意料，談出了很多精彩的片段。可見，走出教材的瓶頸，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地利用課程資源信息，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)。

(四)學(xué)生與教材互動(dòng)

學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下自主理解教材、挖掘知識(shí)、理解知識(shí)，進(jìn)而掌握與運(yùn)用知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生自我知識(shí)為最終目標(biāo)的，筆者認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑第一是教師教授的教材知識(shí);第二是學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的自我內(nèi)化;第三是學(xué)生在生活中以觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐的方式所得到的信息積累。如:在教高中英語Task課時(shí)，教師在英語課堂教學(xué)過程中要多使用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的方法，給學(xué)生自己挖掘知識(shí)、吸納知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，并積極為他們提供適當(dāng)?shù)臈l件。例如Task部分有一項(xiàng)內(nèi)容是讓學(xué)生模擬“看病”場(chǎng)景。我在黑板上板書了幾個(gè)重點(diǎn)句型，以便讓學(xué)生們展開討論。

☆ I would recommend that… This is because…

☆I(lǐng) agree that it is a problem but here are some ways in which we can help…

☆ If you get a flu，you will have a high fever and pains in your body…

☆ You’d better take the medicine 3 times per day…

有了理論支持，加上本身話題也比較貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，因此這個(gè)任務(wù)完成得十分順利，極大地提高了同學(xué)們的參與性［5］。

(五)師生與教學(xué)環(huán)境互動(dòng)

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?！杜＝蚋咧杏⒄Z》中間的Task部分又屬于最需要合作、親歷語言實(shí)踐的部分。教師要營(yíng)造一個(gè)合適的英語學(xué)習(xí)交流氛圍，為學(xué)生提供盡可能多的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力的提高。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！比缭赥ask的小組探究交流活動(dòng)過程中，筆者常常給學(xué)生提供一個(gè)平等、寬松而又舒適的心理環(huán)境;還經(jīng)常注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知、情、意、行，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑設(shè)問，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，誘發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高他們的創(chuàng)新能力［6］。

四 結(jié)語

“互動(dòng)”英語教學(xué)模式在Task的實(shí)際教學(xué)中受到了學(xué)生的普遍歡迎，這種模式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，愿意走進(jìn)課堂，感受生動(dòng)活潑的“互動(dòng)式”Task教學(xué)模式，了解更多的英語知識(shí)，強(qiáng)化英語表達(dá)能力。教師應(yīng)借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)的主體意識(shí)與觀念，提高學(xué)生的語言交流能力，確保滿足不同種類與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體驗(yàn)到成功的樂趣，并進(jìn)一步詮釋互動(dòng)教學(xué)的真正精神，以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用創(chuàng)新能力的目標(biāo)，真正教會(huì)學(xué)生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”［7］。

［1］全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京:人民教育出版社，2002.

［2］(捷)夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.傅任敢，譯.北京:人民教育出版社，1985.

［3］謝利民.課堂教學(xué)生命力的煥發(fā)［J］.課程.教材.教法，2001(7).

［4］查有梁.“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式建構(gòu)［J］.課程.教材.教法，2001(4，5).

［5］ Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1985.

［6］邢秀鳳.互動(dòng):課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2001(3).

［7］Jeremy Harmer.How to Teach English［M］.Britain:Addison Wesley Longman Limited，1998.