李 園

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東省 廣州市 510800

前言

隨著我國珠寶行業(yè)的發(fā)展，目前國內(nèi)大型珠寶企業(yè)對于首飾設(shè)計人才的能力要求更加全面，于是首飾設(shè)計類專業(yè)課程的教學(xué)模式與內(nèi)容也逐步改革，以適應(yīng)行業(yè)的變化與需求。我國高等院校的首飾設(shè)計專業(yè)大多開設(shè)電腦首飾設(shè)計與首飾加工與制作這兩門必修課程，在實際的傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，兩門課程獨立教學(xué)，互不聯(lián)系。學(xué)生對于專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力表現(xiàn)得并不理想。怎樣才能更有效、更切合實際地讓學(xué)生學(xué)習(xí)好這兩門專業(yè)課程，并從教學(xué)中找到突破口以加深學(xué)科課程間的聯(lián)系，從而強化學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力以適合行業(yè)的發(fā)展？本文結(jié)合獨立院校珠寶首飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實際情況以結(jié)合教學(xué)為重點，進行教學(xué)改革實踐與總結(jié)。

1 電腦首飾設(shè)計與首飾加工與制作課程分析

電腦首飾設(shè)計課程：專業(yè)3D軟件JACD的學(xué)習(xí)，課程側(cè)重上機實驗，強調(diào)軟件的實際操作能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以詳細了解首飾行業(yè)的JACD軟件繪圖流程，強調(diào)學(xué)生解構(gòu)模型的立體思維以及獨立分析模型的能力。同時可以親自動手設(shè)計并繪制出首飾的3D效果圖，由于允許三維視圖處理模型，在CNC加工中輸出標準的GM編碼和STL數(shù)據(jù)，輸出標準的無縫合線的STL和SLC數(shù)據(jù)能快速的做成模型 1。且準確性高，在國內(nèi)企業(yè)運用較廣，是一門密切結(jié)合行業(yè)需求的課程。

首飾加工與制作課程：首飾設(shè)計與加工方向的一門專業(yè)技能課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解首飾制作工藝方法及基本工藝過程，有效解決首飾生產(chǎn)和使用過程中遇到的實際問題。培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力，實際動手能力。讓學(xué)生嘗試從圖紙設(shè)計轉(zhuǎn)換為實物制作的過程，了解首飾各部件的組合的可行性，從而促進并提高設(shè)計能力。

2 “電腦首飾設(shè)計”課程改革

隨著行業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對于應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)用JCAD軟件的能力要求提高。為此教研室對于課程安排也做出了調(diào)整，由56個學(xué)時增加到96個學(xué)時。并且在學(xué)期排課安排上，將96個學(xué)時平均分配到第四，第五兩個學(xué)期。第四學(xué)期主要側(cè)重軟件各工具的熟悉應(yīng)用，第五學(xué)期主要利用實例訓(xùn)練的方式提升學(xué)生分析解構(gòu)模型的能力。

學(xué)時安排（見表1）：

表1

表2

表3

實驗內(nèi)容和要求：

學(xué)生利用8個學(xué)時復(fù)習(xí)上一學(xué)年主要學(xué)習(xí)的JCAD獨立建模工具，包括工具欄中的曲線命令及曲面命令。此后，根據(jù)課程安排，要求完成四個實例訓(xùn)練，包含首飾中的吊墜，戒指，手鐲及立體擺件盒子。

給出時間讓學(xué)生思考建模思路，在學(xué)生嘗試動手操作遇到瓶頸時，教師結(jié)合多媒體，統(tǒng)一講述制作模型會用到的相關(guān)命令的功能以及操作方法等要點，加以提示。演示完畢后，切換控制系統(tǒng)，讓學(xué)生在各自的電腦上進行重復(fù)操作；在學(xué)生做實例訓(xùn)練時，針對不同的問題做一對一指導(dǎo)，巡視教室，發(fā)現(xiàn)問題及時解答；如果問題具有共同性，回到講臺進行統(tǒng)一演示講解。

考核方式：

本課程總成績由平時成績（40%）及期末成績（60%）組成。

圖1 立方體鏤空紋樣盒子（JCAD軟件制作）

圖2 立方體鏤空紋樣盒子（首飾加工課制作）

3 “首飾加工與制作”課程改革

近年來的教學(xué)中，首飾加工與制作課程主要實訓(xùn)練習(xí)為：陰陽模的制作練習(xí)，雙套側(cè)身鏈的焊接練習(xí)，以及首飾翻模練習(xí)。學(xué)生初步掌握基本幾何形體的鋸切、銼修；首飾小部件接口的焊接以及首飾的基本執(zhí)模方法。然而實例訓(xùn)練雖然囊括了首飾加工的各個相關(guān)步驟，但訓(xùn)練較為零散，且制作的練習(xí)成品較為平面化，學(xué)生并沒有真正的從起版到執(zhí)模去制作一件首飾，在首飾設(shè)計思維上空間感較弱。

現(xiàn)在該課程一改往日的實訓(xùn)練習(xí)，集合掌握鋸，銼，焊系列首飾制作方法同時，以一件整體，立體的工藝品或首飾成品為制作目的。實訓(xùn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排分兩個實物制作練習(xí)，并同時增加了實驗報告的填寫，從設(shè)計圖，實驗的意義與目的，實驗工具與材料到實驗步驟的填寫，讓學(xué)生養(yǎng)成文字記錄的習(xí)慣，了解一個首飾實訓(xùn)練習(xí)所涉及的各方面。

學(xué)時安排（見表2）：

實驗內(nèi)容和要求：

對首飾制作工藝發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢有一定的了解；掌握現(xiàn)代主要首飾制作工藝方法及其基本工藝流程；掌握首飾制作的基本操作方法和技能；掌握常用首飾制作工具和設(shè)備的使用方法和操作要領(lǐng)；在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的作品數(shù)量。

考核方式：

本科總成績由平時成績占（20%），期末考試成績?yōu)椋?0%）；實驗成績（40%）組成。

4 電腦首飾設(shè)計與首飾加工與制作課程結(jié)合教學(xué)

4.1 結(jié)合教學(xué)可行性

電腦首飾設(shè)計課程與首飾加工與制作課程是華南理工大學(xué)廣州學(xué)院珠寶學(xué)院針對首飾設(shè)計與加工方向本科生開設(shè)的必修課程。根據(jù)教學(xué)計劃安排，兩門課程均設(shè)立在大三上學(xué)期。

電腦首飾設(shè)計與首飾加工與制作課程的基本教學(xué)共同點如下（見表3）。

兩門課程的目的均為加強學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，輔助提高首飾設(shè)計能力。并且授課模式主要以實例訓(xùn)練為主。電腦首飾設(shè)計會選用首飾圖片作為實例訓(xùn)練，給出三視圖及相關(guān)數(shù)值。指導(dǎo)學(xué)生使用軟件繪制出3D模型，從平面繪圖轉(zhuǎn)為立體模型的繪圖能力。首飾加工與制作同樣利用實例訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生利用金屬銅或銀利用加工工具制作出指定的實例模型。因此可利用同一典型模型，嘗試舉例“立方體鏤空紋樣盒子”作為兩門課程的共同作為實例訓(xùn)練內(nèi)容。

4.2 結(jié)合教學(xué)優(yōu)點

4.2.1 幫助學(xué)生立體思維的建立

之所以選用“立方體鏤空紋樣盒子”作為實訓(xùn)練習(xí)，首先空間上它較大的區(qū)別于一般的平面化模型。先于電腦首飾設(shè)計課程中利用三維模型解構(gòu)二維平面圖紙，雖然電腦首飾設(shè)計軟件可以讓我們的設(shè)計圖達到很逼真的效果，并從一定程度上訓(xùn)練了大腦的立體思維。而在首飾加工與制作課程中實現(xiàn)三維模型的實物成型，進一步使學(xué)生的立體思維得到鍛煉。整個過程連貫起來，在一定程度上使模型在學(xué)生腦海中得到更深入的理解和強化。

4.2.2 強化學(xué)生對于首飾結(jié)構(gòu)的認識

統(tǒng)一的立體實訓(xùn)練習(xí)一方面能夠加深印象，關(guān)鍵還能鍛煉學(xué)生對模型結(jié)構(gòu)的立體分析能力，在過去的實例練習(xí)中，只是簡單的拼合大塊設(shè)計元素得到最終的模型，學(xué)生對于實例的細節(jié)并不了解，從而忽視了各部件連接的關(guān)節(jié)部分。在選用“立方體鏤空紋樣盒子”這一實例作為訓(xùn)練時，首先在電腦首飾設(shè)計課程上做出3D模型，需要將盒子的每一個部件進行拆分，然后將分解的零部件穿插組合，在這一過程中，學(xué)生已經(jīng)熟悉其造型結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵的開關(guān)部件也得到初步的了解。而通過接下來使模型實物化的首飾加工與制作課程，進一步掌握了模型各部件結(jié)構(gòu)焊接的最佳的組合順序，關(guān)節(jié)的具體制作及連接方法。

4.2.3 提高首飾設(shè)計能力

作為首飾設(shè)計專業(yè)的高校學(xué)生，無論是電腦首飾設(shè)計還是首飾加工與制作課程，最終目的都是為了提高學(xué)生的首飾設(shè)計能力。兩門課程均為實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在更直觀的環(huán)境中完善設(shè)計，通過電腦首飾設(shè)計做出的初步的設(shè)計圖與最終實物之間的差別是很明顯的，在完成從設(shè)計圖紙變?yōu)閷嵨镒髌返倪^程中，學(xué)生往往會感覺非常激動，在此，筆者在不改變模型主體結(jié)構(gòu)的同時，讓學(xué)生自行設(shè)計立方體盒子上的鏤空花紋，在掌握大的結(jié)構(gòu)同時并不約束學(xué)生的思維，幫助學(xué)生增強設(shè)計圖的可行性的判斷能力。加強設(shè)計與制作之間的聯(lián)系。使得實踐教學(xué)不單純傳授技能，而是在制作中提升設(shè)計圖的價值2。達到完善設(shè)計，提高設(shè)計的能力。

[1]黃貴明.Jewel CAD & Rhino在首飾設(shè)計中的應(yīng)用局限性研究[J].科協(xié)論壇(下半月)，2008年01期

[2]唐超.淺談實踐教學(xué)在首飾設(shè)計中的應(yīng)用[J]Arts circle美術(shù)教育，2012.2