張 彬

我院機(jī)電系開設(shè)有機(jī)電一體化、機(jī)制、模具、數(shù)控、汽車運(yùn)用與維修、通信技術(shù)等專業(yè)，各個(gè)專業(yè)的課程中均開設(shè)有物理這門基礎(chǔ)課。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的掌握一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)的高級(jí)應(yīng)用性人才，所以學(xué)習(xí)物理知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握力學(xué)，運(yùn)動(dòng)學(xué)，電磁學(xué)等相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我院機(jī)電系各專業(yè)的教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)于人才培養(yǎng)模式不斷在改革，為了實(shí)現(xiàn)機(jī)電系各專業(yè)物理課程在高職教育中作用很好的發(fā)揮，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使物理課程的課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)物理課程產(chǎn)品，旨在提高我院對(duì)于技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職機(jī)電類專業(yè)物理課程設(shè)置思路及理論依據(jù)

（一）高職機(jī)電類專業(yè)物理課程設(shè)置的基本思路

物理作為高職院校機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，首先需要協(xié)調(diào)公共與專業(yè)之間的平衡，其公共意味著高職院校一般專業(yè)都需要學(xué)習(xí)這門課程，這門課程講授的是專業(yè)基礎(chǔ)必須的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，對(duì)于提高學(xué)生的總體水平至關(guān)重要；專業(yè)意味著高職院校的各個(gè)專業(yè)對(duì)于物理課程的側(cè)重點(diǎn)不一樣，即關(guān)注的焦點(diǎn)有所不同。

我院除了機(jī)電類各專業(yè)，對(duì)于物理知識(shí)的要求較其他專業(yè)更高一些，在此基礎(chǔ)上，我院機(jī)電類專業(yè)的物理課程設(shè)置按照模塊化的體系結(jié)構(gòu)，知識(shí)單元?jiǎng)澐譃閷I(yè)、基礎(chǔ)和拓展三個(gè)模塊，基本思路是，面向?qū)嶋H應(yīng)用、淡化學(xué)科特征、突出能力培養(yǎng)。其中三個(gè)模塊的基本作用為，（1）專業(yè)模塊主要是以目前的物理學(xué)習(xí)知識(shí)去適應(yīng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)需要的內(nèi)容。該模塊是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要以及所在行業(yè)的需求，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，從而培養(yǎng)相關(guān)的技能。專業(yè)模塊活動(dòng)設(shè)置一些與日常生活、生產(chǎn)的實(shí)際密切相關(guān)，充分體現(xiàn)了物理與生活的聯(lián)系，為進(jìn)一步的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）基礎(chǔ)模塊是所有專業(yè)必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)物理知識(shí)和技能。（3）拓展模塊主要為了滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容，該模塊屬于基礎(chǔ)教學(xué)模塊以及專業(yè)模塊拓展和延伸。物理課程的教學(xué)過(guò)程之中，建議專業(yè)模塊與基礎(chǔ)模塊相互聯(lián)系。例如在進(jìn)行電磁學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的要求需要直接上升到相對(duì)應(yīng)的專業(yè)模塊要求中，不需要在基礎(chǔ)模塊教學(xué)中內(nèi)容全部完成后才開始學(xué)習(xí)專業(yè)模塊。

（二）高職機(jī)電類專業(yè)物理課程設(shè)置理論依據(jù)

對(duì)于上述的物理課程設(shè)計(jì)，下面從三個(gè)方面為其提供理論依據(jù)。

1.課程理論基礎(chǔ)。學(xué)校的課程基礎(chǔ)主要是學(xué)科分類，核心是學(xué)科教學(xué)，目標(biāo)是掌握學(xué)科的基本規(guī)律、基本知識(shí)及相應(yīng)技能。如，物理學(xué)科取出熱、力、電、光、聲等內(nèi)容組成普通物理學(xué)。學(xué)科課程的重點(diǎn)為傳授文化遺產(chǎn)與科學(xué)知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)自身的邏輯系統(tǒng)。目前，我國(guó)的普通高等教育一般所采取的課程是這種類型。這種課程具有明顯的特點(diǎn)：長(zhǎng)期實(shí)踐情況下，這類學(xué)科的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)以及內(nèi)容都與整個(gè)教育體系有明顯成熟特征，所以組織教學(xué)實(shí)施很容易。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有利于獲得完整的、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。正是在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)科課程在整個(gè)學(xué)校的教育中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，也使得許多人覺得學(xué)科課程是唯一課程類型，同時(shí)覺得學(xué)科課程教學(xué)為全面完成教學(xué)任務(wù)的唯一手段，也把學(xué)科課程的教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)效果唯一的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，關(guān)于學(xué)科課程的教學(xué)，一般情況下是很難完成大綱教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)及教育三大功能。

2.學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)類別化的信息加工活動(dòng)，積極主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)的過(guò)程。學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程并非簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過(guò)程，這主要涉及到同化和順應(yīng)兩種機(jī)制。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)是雙向建構(gòu)的過(guò)程。

3.職業(yè)教育的教學(xué)模式。伴隨著高職教育的逐漸發(fā)展，采用傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的高要求，換句話來(lái)說(shuō)是無(wú)法完成現(xiàn)代高職教育的目標(biāo)和目的。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)都是模仿普通教育所采用的教學(xué)模式，而不去認(rèn)真仔細(xì)思考一下高職教育與普通教育的區(qū)別以及高職教育的目的性和特殊性。當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，學(xué)習(xí)的興趣低下，存在理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，顧此失彼等問(wèn)題。尋找一種有效的解決辦法，必須要探索研究出適合當(dāng)前高職教育的課程模式。所以在高職機(jī)電類專業(yè)物理課程內(nèi)容設(shè)置提出了模塊化設(shè)計(jì)構(gòu)想，總體組成由專業(yè)模塊、基礎(chǔ)模塊以及拓展模塊組成。專業(yè)模塊主要包括適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)需要限定的選修的內(nèi)容，使學(xué)生在熟悉基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)習(xí)專業(yè)需要和行業(yè)需求，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)的技能?；A(chǔ)模塊是所有學(xué)生必選的內(nèi)容，是基礎(chǔ)性內(nèi)容以及應(yīng)達(dá)到的基本要求，主要包括物理的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。拓展模塊是為了滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要所設(shè)定的選修內(nèi)容。

二、高職機(jī)電類專業(yè)物理課程質(zhì)量保證體系結(jié)構(gòu)模型

本文采用美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士提出的質(zhì)量保證體系來(lái)構(gòu)建高職機(jī)電類專業(yè)物理課程的質(zhì)量保證體系，主要分為三個(gè)部分：運(yùn)行程序、覆蓋范圍和組織結(jié)構(gòu)。這樣的體系比較符合目前我國(guó)高職院校實(shí)際。

（一）高職機(jī)電類專業(yè)物理課程質(zhì)量保證體系運(yùn)行程序

高職機(jī)電類專業(yè)物理課程質(zhì)量保證體系運(yùn)行程序分四個(gè)階段:（1）計(jì)劃。主要制定質(zhì)量保證體系要解決的問(wèn)題：物理課程主要做什么，該怎么做，也就是要清楚物理課程質(zhì)量保證體系要達(dá)到的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體途徑。本文中以 “目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)和措施”來(lái)描述。目標(biāo)是相對(duì)穩(wěn)定和宏觀的描述，標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)目標(biāo)的具體化和量化表述，可以靈活調(diào)整。（2）執(zhí)行。主要指的是具體執(zhí)行物理課程質(zhì)量保證體系的過(guò)程，分為兩個(gè)步驟：誰(shuí)來(lái)做與我該做什么，詳細(xì)來(lái)講就是要明確質(zhì)量保證體系中各部門和各成員的職責(zé)。根據(jù)全員參與原則，本文中涉及到的學(xué)院職能部門有科研處、教務(wù)處、人事處、財(cái)務(wù)處、審計(jì)處等，各教研室、系部、以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科教師、學(xué)生以及管理人員等。（3）檢查。主要是指對(duì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施全程監(jiān)控的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后找到問(wèn)題發(fā)生原因的重要環(huán)節(jié)。（4）處理。主要是指對(duì)檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)分析和歸納過(guò)程，也是提出問(wèn)題相應(yīng)改進(jìn)建議的環(huán)節(jié)，含有診斷、判斷、反饋、糾偏、改進(jìn)等含義，但是在教育文獻(xiàn)中使用“處理”詞語(yǔ)表達(dá)的比較少見。上述運(yùn)行程序的四個(gè)階段用“高職機(jī)電類專業(yè)物理課程質(zhì)量保證體系運(yùn)行程序流程圖”來(lái)加以形象的表達(dá)，如圖1所示。

圖1 高職機(jī)電類專業(yè)物理課程質(zhì)量保證體系運(yùn)行程序流程

（二）高職機(jī)電類專業(yè)物理課程質(zhì)量保證體系覆蓋范圍

根據(jù)全面管理與全程控制的理念，高職機(jī)電類專業(yè)物理課程質(zhì)量保證體系的覆蓋范圍至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面:（1）課程活動(dòng)展開的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文中主要是指物理課程的設(shè)置、物理課程的實(shí)施和物理課程的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼈冏陨砭褪菢?gòu)成物理課程質(zhì)量的重要組成部分，因此處于體系覆蓋的核心位置；（2）影響物理課程質(zhì)量的主要因素和環(huán)節(jié)。本文中定義為物理課程研究、物理課程資源和物理課程管理，這些要素和環(huán)節(jié)雖然本身不直接構(gòu)成課程質(zhì)量但是會(huì)對(duì)課程質(zhì)量的形成產(chǎn)生直接或間接，外顯或內(nèi)隱的影響。體系覆蓋范圍如圖2所示。

圖2 高職機(jī)電類專業(yè)物理課程質(zhì)量保證體系覆蓋范圍圖

（三）高職機(jī)電類專業(yè)物理課程質(zhì)量保證體系組織結(jié)構(gòu)

物理課程管理組織是物理課程質(zhì)量保證體系的核心要素之一，從目前大多數(shù)高職院校的規(guī)模來(lái)看，許多院校教職工和學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了萬(wàn)人規(guī)模，因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)高職院校課程管理可能比較適合采用三級(jí)課程管理體制。院校的課程管理最高組織是課程管理委員會(huì)，由教務(wù)處及分管教學(xué)的院長(zhǎng)（或校長(zhǎng)）共同組成的一級(jí)課程管理組織，系主任與教學(xué)秘書組成了二級(jí)課程管理組織，教研室和教師構(gòu)成三級(jí)課程管理組織。課程管理委員會(huì)構(gòu)成成員需要具有代表性和廣泛性才更加有說(shuō)服力。由于課程管理委員會(huì)屬于以改善課程管理保證課程質(zhì)量而組成的非正式機(jī)構(gòu)，所以，由教務(wù)處來(lái)代表委員會(huì)實(shí)施具體功能，但是課程重大問(wèn)題決策權(quán)還在課程管理委員會(huì)。教務(wù)處本身課程管理行為應(yīng)當(dāng)在全校師生的監(jiān)督下進(jìn)行，體系組織結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 高職機(jī)電類專業(yè)物理課程質(zhì)量保證體系課程管理組織結(jié)構(gòu)

在當(dāng)前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)下，基于我院機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)物理課程的特點(diǎn)，本文結(jié)合日常生活中的職業(yè)實(shí)踐，以及傳統(tǒng)課程教育模式的弊端，對(duì)于我院目前物理課程設(shè)置，提出了針對(duì)我院機(jī)電類專業(yè)物理課程設(shè)計(jì)的基本思路，從理論上對(duì)物理課程的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，并提出了高職機(jī)電類專業(yè)物理課程質(zhì)量保證體系的結(jié)構(gòu)模型，為開發(fā)優(yōu)質(zhì)物理課程和培養(yǎng)高技術(shù)高水平人才提供理論基礎(chǔ)。

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