■王德鵬

系統(tǒng)謀劃整體推進區(qū)域教育家風格的形成

■王德鵬

王德鵬，天津市濱海新區(qū)大港教師進修學(xué)校教研室副主任，特級教師；天津市學(xué)科帶頭人，天津市小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，區(qū)首屆“名教師”；獲得全國優(yōu)秀教研員、天津市優(yōu)秀教育工作者、天津市“十五”立功先進個人、天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革積極分子、天津市基礎(chǔ)教育科研帶頭人、天津市普教系統(tǒng)“十佳”師德標兵等榮譽稱號；承擔5項教育部課程教材研究所重點資助課題、天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題；撰寫2本專著，發(fā)表30多篇論文。

當前我國教育處于大變革時代，出現(xiàn)了很多引人注目的教育新聞人物，但是能夠稱得上教育家的人還是鳳毛麟角。辦教育需要教育家，社會呼喚教育家，新時代需要造就一批教育家。溫總理提出“讓教育家辦教育”的思想，就是要造就一大批一線教育家，促使廣大教師從“教書匠”向教育家轉(zhuǎn)變，整體提升教育質(zhì)量。

教育的本質(zhì)是一種影響，而教育家的成長更需要影響、需要喚醒，讓每一名教師都從“教書”走向做教育工作。要實現(xiàn)這一目標，決不能等，不能等待教師自己從教育實踐中走向教育家，需要一種促進和支撐的有效策略，那就是系統(tǒng)謀劃，整體推進，促進區(qū)域教育家風格的形成和發(fā)展。

一、高站位，引領(lǐng)教師從“知識”走向“發(fā)展”

教育的優(yōu)良在于高度。高站位，才能引領(lǐng)教師走出“自己”看教育的模式，登高望遠，在加強全局意識的同時，盡快從著眼知識走向著眼發(fā)展，并圍繞“發(fā)展”的目標不斷總結(jié)和改進自己的教學(xué)，形成既體現(xiàn)整體思想，又具有自身特色的教學(xué)風格，形成教育特色。

1.教育家要有“智慧”。

“教育家”和“教書匠”的本質(zhì)區(qū)別在于教育家能認識并達到使受教育者沿著正確方向全方位發(fā)展的目的，關(guān)注的不僅僅是“知識”，更關(guān)注“發(fā)展”。教育家眼中看到的和心中想著的是學(xué)生，傳授知識和能力只是育人的一個手段。這就是教育的智慧。

教育家的智慧意味著，在現(xiàn)實社會的具體境遇中，善于考慮教育行為的后果。教育家的智慧既是一種道德行為能力，又是一種對教育行為的慎重選擇，它表現(xiàn)了教育家在處理教育問題時清醒、慎重、負責的理性。教育家面對著學(xué)生的成長，影響著社會的文明和進步，責任重大。所以，教育實踐特別需要教育家的智慧品格。教育家具有智慧，是理性的、善良的、明智的、勇敢的、高尚的，也是卓越的。智慧是指能夠把自己的品質(zhì)卓越地表現(xiàn)在教育行為中。

2.教育家要勤于實踐。

教育家在任何一個時代都是杰出的教育實踐家，他們具有敏銳的時代遠見，具有創(chuàng)新性和敏感性。這就需要教育家能夠不斷地豐富和更新自己的經(jīng)驗，做出恰當?shù)慕逃袆泳駬?。教育家的實踐是他們成長的根本途徑，教育家是教育行動家，是教育實踐家。

教育實踐，應(yīng)是一種從高端開始的整體構(gòu)想，既包括自上而下的規(guī)劃，還應(yīng)包括自下而上的實踐動力。教育家既是區(qū)域內(nèi)高站位的引領(lǐng)者，又要促使這些理念很好地落實到教育實踐中。教育實踐中需要高站位的實施者和引領(lǐng)者，通過他們的不懈努力，協(xié)調(diào)教育各種力量，激發(fā)每一位一線教師積極參加實踐，促使教育理念達到播種、成長之效，促進區(qū)域教育家風格的形成和發(fā)展，促進每一位教師都朝著教育家的目標前行。

二、大方向，引領(lǐng)教師從“實踐”走向“規(guī)劃”

職業(yè)規(guī)劃是指一個人對其一生中所承擔職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計劃，包括一個人的學(xué)習，對一項職業(yè)或組織的生產(chǎn)貢獻和最終退休。對于個體而言，是否有職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)規(guī)劃的適否必將影響整個生命歷程。就教師而言，如果缺少規(guī)劃意識，那勢必會沉寂于實踐中不能自拔，在“舊有范式”的不斷重復(fù)中找不到教育的方向。

1.教育家需要具有創(chuàng)造性。

據(jù)一份抽樣調(diào)查，當前80%左右的中小學(xué)教師屬知識型教師，知識型教師也有人稱之為“教書匠”。朱永新教授在《教育家和教書匠》一文中提到：“一個優(yōu)秀的教育家，他應(yīng)該是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的人，應(yīng)該是一個教育上的有心人。”有規(guī)劃的教師眼中是鮮活的生命，他不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還會不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。

2.教育家應(yīng)成為教育行動的模范人物。

教育家應(yīng)該是教育行動的模范人物。他們以自己杰出的教育行動實踐教育理想和價值，為所有的教師作出示范；他們運用理性的行動抵抗那些扭曲教育的行為，為高尚、美好的教育而行動。教育家面對高尚、美好的目的堅定不移，這種勇敢執(zhí)著的行動品質(zhì)使他們在任何情境中都擁有冷靜、沉著、樂觀、智慧的處理方式，使他們具有堅忍不拔、積極向上的精神力量，在各種現(xiàn)實壓力的條件下仍然持之合理的行動。

三、抓核心，引領(lǐng)教師從“松散”走向“攻堅”

研究的核心問題選擇對于教師的職業(yè)發(fā)展十分重要，它能讓教師高屋建瓴地從繁雜的工作中突圍，以一個最佳的角度切入，尋找到自己的優(yōu)勢并堅持研究形成特點。抓住核心并經(jīng)過反復(fù)實踐，掌握了事物的客觀規(guī)律，才能做事得心應(yīng)手，運用自如。教育的高度在于專注。

1.實踐研究要圍繞核心開展。

教育家之所以成功，其共性就是能抓住核心開展研究，當研究日益深入時，教育思想也就逐漸成熟。如教育家孔子主張的因材施教、學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一、啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進等教學(xué)方法，其核心就是抓住了“有教無類”；教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張，就是陶行知教育思想的理論核心。結(jié)合教育的大方向?qū)徱曌陨淼慕虒W(xué)實踐，尋找并把握一個核心長期研究，才能形成自己的一套理論，逐步成長為教育家。從一般教師成長為“教學(xué)專家”“教育專家”的歷程，是從“匠人”到“匠心”的升華。這取決于能否抓住核心并使研究更加深入。

2.抓住核心研究才會有成就感。

教育家的成長伴隨強烈的職業(yè)成就感體驗，古今中外的不少教育家不僅有著強烈的職業(yè)成就動機，也有奮斗歷程中不斷受到正向的職業(yè)成就感體驗的激勵，而走向成功。積極的職業(yè)成就感體驗可以使得教師不斷產(chǎn)生職業(yè)認同感、自我效能感和人生幸福感，更加全身心地投入教育事業(yè)，激勵他們一步一步走向成功。這是一個不斷走向更高的發(fā)展過程。而每跨上一個新的高度，都離不開核心研究問題得到解決后的成就感激勵。突破核心問題的積極體驗，可以使他們養(yǎng)成教育家的氣質(zhì)，增加教育家的“細胞”，產(chǎn)生成為教育家的動機。

總之，系統(tǒng)謀劃，整體推進，使教師在一個大的框架中更有效地致力于教學(xué)藝術(shù)的追求和探索，進而引領(lǐng)教師積極地進行創(chuàng)造性的教學(xué)，初步形成教學(xué)風格，并不斷地總結(jié)和發(fā)展。

專家評介：

當前，區(qū)域性的教育家流派正在形成，如何發(fā)揮專家型校長、教師的引領(lǐng)作用，進一步助推區(qū)域性教育家流派的發(fā)展、壯大是擺在廣大教育工作者面前的一個迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

做到“高站位”，教師才能完成從教書匠向教育家的轉(zhuǎn)身；有了“大方向”，教師才會在教育家的尋“夢”之旅中跑到終點；能“抓核心”，教師才能早日實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，真正邁進教育家行列。教育家的成長需要與環(huán)境相輔相成、相得益彰。創(chuàng)造適合教育家成長的生態(tài)環(huán)境是成就教育家的重要外部因素，“高站位、大方向、抓核心”的系統(tǒng)謀劃，是對教育家成長的有效支撐和促進。（天津市教育科學(xué)研究院研究員、博士曹瑞）

王德鵬：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，推進區(qū)域教學(xué)研究

□本刊記者 張 嶸 ■王德鵬

□請您談?wù)勌旖蚴袨I海新區(qū)大港區(qū)域教師教學(xué)風格形成的情況？

■大港是濱海新區(qū)的重要組成部分，作為國家級課改實驗區(qū)，大港的教育也一直發(fā)揮著示范帶動作用。通過幾年的實踐，我們逐步摸索出以“課堂互動交往”為核心，以促進學(xué)生的“學(xué)”為重點的區(qū)域教學(xué)風格。教師們在教學(xué)中堅持一種做法，即“學(xué)生上講臺，問題顯課堂”，為學(xué)生自主參與學(xué)習活動搭建平臺；恪守一種理念，即給學(xué)生屬于自己的空間和時間；形成一種氛圍，即學(xué)生互問互答，促使“講堂”變“學(xué)堂”。區(qū)域教師的教學(xué)風格主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生能說、敢問、善思、會評，每個學(xué)生都很自信，表現(xiàn)了積極向上的學(xué)習態(tài)度。

□工作中您是如何發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用的？

■轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式是課改的重要目標之一。在日常的教學(xué)研究工作中，我采取“以點帶面”的方式推進區(qū)域教學(xué)研究的深化。我選擇大港第二小學(xué)作為實驗學(xué)校，就如何落實“課堂互動交往”開展研究，提出了“三梳雙問”的教學(xué)模式，形成較完整的體系，并召開多次面向全區(qū)的研究活動，收到了較好的效果。在研究不斷深化的過程中，還成立了多個教學(xué)研究聯(lián)合體，進一步輻射更大的范圍。

□您認為教師要實現(xiàn)教育家的理想需要哪些自身素養(yǎng)和外部條件？

■教育家，應(yīng)該是每一位教師追求和努力的目標。從教師的自身素養(yǎng)看，首先要有這樣的追求、信念、意識，信念和意識決定著態(tài)度和行為，并決定著行為的方向。其次，要有寬廣的胸懷。要尊重差異，教育需要尊重，教育更需要期待，期待學(xué)生的發(fā)展。第三，要不斷學(xué)習最前沿的教育教學(xué)專業(yè)知識。關(guān)于外部條件，國家對教育投入增加，教師有了更多的學(xué)習和實踐的機會，學(xué)校硬件條件也得到進一步加強，只要想努力去做，外部條件已經(jīng)做好了準備。

□談?wù)劇拔磥斫逃业旎こ獭钡呐嘤?xùn)中，指導(dǎo)教師對您的促進和提升？

■指導(dǎo)教師幫助我拓思路、找核心、建框架，使我更加清晰了做科研工作的方法，逐步構(gòu)建了“雙導(dǎo)互動”教學(xué)模式，理論層面進一步豐富，教學(xué)實踐中收到了很好的效果，也進一步推進了我區(qū)課堂教學(xué)改革的深化。

（責任編輯 張 嶸）