鄭振友

1 研究目的

2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布加快了大學體育課程改革的進程。該《綱要》對具體的運動項目分類和課程模式的構(gòu)建方面，沒做任何的規(guī)定，這給全國高校留下很大自主發(fā)揮的余地，各個學校可以根據(jù)學校自身情況構(gòu)建大學體育課程，發(fā)揮本校風格和特色，構(gòu)建體育課程模式。北京大學的“完全開放式”體育教學模式, 清華大學的“三自主分層教學”模式,上海交通大學的“跨越式”體育教學模式, 深圳大學實施“體育教學俱樂部”模式，這些的高校體育課程改革已卓有成效。但在實際運用中，幾種教學模式都存在著不可回避的問題，經(jīng)過大學的體育課程培養(yǎng)，有體育特長的學生上課的積極性高，體育技能、身體素質(zhì)、體育意識有了較大的提高，沒有體育特長的學生進步不大，尤其是女生這種現(xiàn)象廣泛存在。如何改革以上幾種教學模式中的弊端，同時又保留幾種教學模式的優(yōu)勢，是擺在我們面前的重要課題。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

商丘師范學院文化路校區(qū)2010級普通本科120名沒有體育特長學生作為樂購體育教學模式實驗組（其中男生30人，女生90人）。平原路校區(qū)120名沒有體育特長生作為對照組（男生30人，女生90人）。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 通過查閱高校圖書館、中國知網(wǎng)以及百度網(wǎng)頁搜集相關(guān)的文獻80余篇，并對所搜集的文獻資料進行分析整理，為本研究提供最佳思路。

2.2.2 訪談法 通過面訪、電話訪問等方式對有關(guān)領(lǐng)導和專家共6人進行了訪談，收集他們對本研究相關(guān)問題的看法或建議，以確保研究的可行性、科學性和嚴謹性。

2.2.3 測試法 由課題組成員按照《全國學生體質(zhì)健康狀況測試細則》的要求共同完成握力、50m跑、立定跳遠、400m跑等指標的標準化測試。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 將測量有關(guān)數(shù)據(jù)輸入計算機，應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理并分析。

2.2.5 實驗法 教學實驗時間為2010年9月至2011年1月，一個學期(36學時)。

（1）樂購教學模式的實施過程。首先對剛?cè)胄５男律M行學校的體育課程介紹，商丘師范學院開設(shè)有籃球、排球、足球、乒乓球、體育舞蹈、健美操、武術(shù) 7個項目。讓學生根據(jù)自己的興趣和特長進行選課。在第一次上課時由任課教師對學生進行專項測試，兩個校區(qū)均篩選出沒有一點體育特長的學生120名（男生30人，女生90人）。文化路校區(qū)的學生進行樂購體育教學模式，平原路校區(qū)的學生根據(jù)自己的選項進行原來的俱樂部教學。樂購教學模式選課：打破過去的學生選課之后“從一而終”進行上課的傳統(tǒng)模式。學生可以隨意上課、選課，但是選擇考試的科目受嚴格限制——這樣可以讓學生自覺的多上課、多鍛煉、多了解開設(shè)的科目及更多了解教師，發(fā)揮學生的教學主體地位。上課：在確定了參與樂購教學模式授課的學生以后，這部分學生可以固定一個項目上課，也可以在學習一個項目后，選擇其他項目，也可以每次都上不同的項目，給學生充分的選擇自由，但不管在那上課每次上課都要有記錄，包括上課表現(xiàn)，上夠每學期的授課時數(shù)。評價：采用過程評價與終結(jié)性評價結(jié)合，最后評價結(jié)果為合格和不合格兩種。這樣評價滿足于體育教學的最終目標——培養(yǎng)終身體育鍛煉意識。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用：充分利用網(wǎng)絡(luò)的超時空特性，實現(xiàn)虛擬世界的互動，滿足學生對多方面知識的渴求。采用單盲法進行樂購體育教學實驗。讓學生不知道正在進行實驗，更不知道實驗目的，避免實驗對象產(chǎn)生異常心態(tài)。

（2）實驗對象的處理。在實驗前一周和實驗后一周，由課題組成員、公體部教師等按照《全國學生體質(zhì)健康狀況測試細則》的要求共同完成50m、立定跳遠、握力、400m等項目的標準化測試。然后把所得數(shù)據(jù)進行t檢驗。實驗前學生各項身體素質(zhì)測試結(jié)果如表1。

表1 實驗前實驗班與對照班各項身體素質(zhì)對比（+S）

表1 實驗前實驗班與對照班各項身體素質(zhì)對比（+S）

組別 50 m/s男 女立定跳遠/cm男 女握力/kg男 女400m/s男 女實驗組 8.7+3.2 9.4+4.2 195.3+17.4 173.3+15.4 18.4+7.4 12.6+5.6 85.4+7.7 100.6+9.7對照組 8.5+8.4 P ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.052.8 9.3+3.7 194.9+15.8 172.9+16.1 18.5+8.2 12.7+4.3 84.9+8.7 100.3+

從表 1可以看出，實驗前實驗組和對照組學生在各項身體素質(zhì)的測試結(jié)果，經(jīng)過檢驗差異無顯著性意義（p＞0.05），這說明學生的各項身體素質(zhì)數(shù)據(jù)基本相同，因此可以證實實驗做到了齊同比較，保證了整個實驗具有較高的內(nèi)部效度。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 實驗結(jié)果

3.1.1 實驗后實驗組和對照組學生身體素質(zhì)比較 實驗結(jié)束后一周，對實驗組與對照組同學進行身體素質(zhì)的測試，測試結(jié)果見表2。經(jīng)過一學期的運動處方的干預實驗，我們可以看到，實驗組男生與女生都在立定跳遠、握力兩項素質(zhì)上比對照班同學有較為明顯的提高（見表 2），具有顯著差異（P＜0.01）。而在50m跑、400m跑兩項素質(zhì)上有差別，但不是十分明顯（P＜0.05）。說明樂購體育教學模式既可行，又具有良好的效果。

表2 實驗后實驗組與對照組各項身體素質(zhì)對比（+S）

表2 實驗后實驗組與對照組各項身體素質(zhì)對比（+S）

組別 50 m/s男 女立定跳遠/cm男 女握力/kg男 女400m/s男 女實驗組 7.9+2.4 8.4+3.6 208.4+12.4 182.8+13.5 20.8+6.3 14.2+4.8 80.6+9.6 95.3+9.8對照組 8.1+8.7 P ＜0.05 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.05 ＜0.053.1 9.0+3.2 196.5+14.3 178.6+14.9 19.0+7.4 13.1+4.6 82.4+8.7 98.6+

3.1.2 實驗前后實驗組學生“同體”身體素質(zhì)比較 從表 3我們可以簡單計算得出：進行樂購體育教學模式的實驗組男女同學在50m、立定跳遠、握力、400m各個身體素質(zhì)項目上均有大幅度的提高，50m男生平均提高0.8s，女生提高1.0s；立定跳遠男、女生分別提高13.1cm和9.5cm；在握力項目上實驗組男、女生分別提高 2.4kg和 1.8kg；在 400m項目上分別提高 4.8s和 5.3s。實驗前后實驗組同學在各項目上提高十分明顯，具有顯著差異（P＜0.01）。

表3 實驗前后實驗組各項身體素質(zhì)比較（+S）

表3 實驗前后實驗組各項身體素質(zhì)比較（+S）

組別 50 m/s男 女立定跳遠/cm男 女握力/kg男 女400m/s男 女實驗前 8.7+3.2 9.4+4.2 195.3+17.4 173.3+15.4 18.4+7.4 12.6+5.6 85.4+7.7 100.6+9.7實驗后 7.9+9.8 P ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.012.4 8.4+3.6 208.4+12.4 182.8+13.5 20.8+6.3 14.2+4.8 80.6+9.6 95.3+

3.1.3 實驗前后對照組學生“同體”身體素質(zhì)比較 從表 4可以看出，按照正常選項上課的對照班同學50m成績經(jīng)過半年的學校體育課堂或課外偶爾的鍛煉，男、女分別提高了0.4s和0.3s。立定跳遠分別提高了2.6cm和5.7cm，握力分別提高了0.5kg和0.4kg，400m分別提高了2.5s和1.7s。有相應(yīng)的提高但不明顯（P＜0.05）。

表4 實驗前后對照組各項身體素質(zhì)比較（+S）

表4 實驗前后對照組各項身體素質(zhì)比較（+S）

組別 50 m/s男 女立定跳遠/cm男 女握力/kg男 女400m/s男 女實驗前 8.5+2.8 9.3+3.7 194.9+15.8 172.9+16.1 18.5+8.2 12.7+4.3 84.9+8.7 100.3+8.4實驗后 8.1+8.7 P ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.01 ＜0.05 ＜0.053.1 9.0+3.2 196.5+14.3 178.6+14.9 19.0+7.4 13.1+4.6 82.4+8.7 98.6+

3.2 分析與討論

從以上的實驗結(jié)果，我們可以看到，經(jīng)過一學期的樂購體育教學模式的實驗，參加樂購教學模式的實驗組學生在所測的四項素質(zhì)中均比對照組有明顯的提高，因此我們可以得出：樂購體育教學模式和傳統(tǒng)的選項上課對大學生的身體素質(zhì)水平的提高有非常積極素效果，是值得推廣的一項很好的公共體育教學改革的方式。

當前，我國學生體質(zhì)狀況不容樂觀。2006年9月，全國第二次國民體質(zhì)檢測結(jié)果顯示：在我國,學生身高、體重、胸圍增長的同時，超重與肥胖檢出率持續(xù)增加。與2000年相比，大中小學生視力不良率均有所上升；學生各年齡組的肺活量水平繼續(xù)下降；速度、爆發(fā)力、力量、耐力素質(zhì)進一步下降。而這種情況的愈演愈烈，確實令人擔憂。傳統(tǒng)的教學模式有其有點，但也有起缺點，比如“三自主”教學，學生可以選項目，選教師，選上課時間。但在具體實施過程中，學生只能做到“選項目”一個自主，而對于沒有運動特長的學生（不在少數(shù)）則被邊緣化，成了大學公共體育教學改革的死角。樂購體育教學模式正是在這樣的情況下關(guān)注沒有體育特長生。給學生更大的選擇余地，發(fā)揮他們的最大主觀能動性，從而有效的提高其身體素質(zhì)。這種教學模式是對俱樂部選項上課、三自主教學的有效補充。但實驗中沒有對學生體育態(tài)度、鍛煉習慣和體育技能的增長進行考察，只是從身體素質(zhì)的改善這一點上進行了證明。所以實驗具有一定的局限性。但從學校體育的最終目的出發(fā)，這點無疑是絕對正確的。實行樂購體育教學是完全可行的，是對俱樂部教學的有效補充。很值得在高校公共體育教學中推廣。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

（1）樂購體育教學模式適合的對象為沒有體育特長的學生。

（2）樂購體育教學模式對提高大學生的身體素質(zhì)具有十分良好的促進作用。尤其是爆發(fā)力和力量，提高更為明顯，具有俱樂部選項上課教學無法達到的效果。

（3）在高校公共體育教學中實行樂購體育教學是完全可行的，是對俱樂部教學的有效補充。很值得在高校中推廣。

4.2 建 議

（1）樂購體育教學模式需要幾個老師合作，更需要領(lǐng)導的支持與協(xié)調(diào)，因此，體育教師必須精誠團結(jié)，通力合作，才能達到良好的效果。

（2）樂購體育教學模式的實施必須有周密嚴謹?shù)目茖W規(guī)劃與監(jiān)督，監(jiān)督不力，很容易形成形式化。因此，要公共體育教學俱樂部要統(tǒng)籌安排，建立相應(yīng)的督導組對教學效果進行及時的監(jiān)控。

（3）由于樂購體育教學模式的實施對象是沒有體育特長的學生，要對學生建立健康檔案，記錄其身體素質(zhì)變化情況。做到不忽略每一位學生。

[1]吳秋娟.21世紀我國體育教育改革應(yīng)樹立的幾種理念[J].上海體育學院學報, 2002(3).

[2]龍秋生.從中國學校體育思想發(fā)展走向展望21世紀學校體育[J].中國學校體育, 2002(5).

[3]王占龍,高東坡.對“小群體”與“一體化”教學模式進行整合的必要性分析[J].河北體育學院學報.2006(6).