王小波

（青海師范大學(xué) 人文學(xué)院，青海 西寧 810000）

1.研究問(wèn)題

本課題的研究，主要關(guān)注的問(wèn)題是在南京生活的外來(lái)兒童在面對(duì)普通話、家鄉(xiāng)話和南京話的三重選擇，會(huì)不會(huì)形成“母語(yǔ)+當(dāng)?shù)赝ㄐ姓Z(yǔ)+漢語(yǔ)普通話”的多語(yǔ)格局？外來(lái)兒童在離開(kāi)家鄉(xiāng)后，家鄉(xiāng)話因?yàn)槭チ说乩砘A(chǔ)的支撐，是否會(huì)發(fā)生萎縮和轉(zhuǎn)移的變化的問(wèn)題。因?yàn)檫w移的緣故，這些兒童說(shuō)家鄉(xiāng)話的能力，會(huì)不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不使用而變得弱呢？這些兒童說(shuō)南京話或者說(shuō)普通話的能力，會(huì)不會(huì)因?yàn)榻?jīng)常使用而變得強(qiáng)呢？這些都是文章要探討的問(wèn)題。

2.研究對(duì)象及方法

2.1 研究對(duì)象的確定原則

南京市紅山外來(lái)工子弟學(xué)校的在校學(xué)生。選擇了129名三年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，由于他們是在校學(xué)生，又是外來(lái)兒童的主體，因此他們選擇語(yǔ)言的方式，或者說(shuō)語(yǔ)言行為具有較強(qiáng)的代表性。

2.2 調(diào)查研究的程序

為了盡量提高測(cè)試的信度，做到調(diào)查的科學(xué)性，我選取了南京一所具有代表性的學(xué)校：南京紅山外來(lái)工子弟學(xué)校。在對(duì)紅山外來(lái)工子弟學(xué)校進(jìn)行調(diào)研時(shí)，我委托被試學(xué)校的校長(zhǎng)作為本次調(diào)查的工作人員。當(dāng)被試學(xué)生拿到試卷后，首先明確答題的要求：1.要求被試實(shí)事求是地回答問(wèn)題，不愿回答或不能回答的項(xiàng)可以不答。2.試卷都用選擇打鉤的方式答題。3.不要求被試作長(zhǎng)時(shí)間地思考，以免受到其他因素的干擾。對(duì)被試要求是遵循自覺(jué)的原則，即要求被試根據(jù)自己實(shí)際的用語(yǔ)情況填寫試卷。在教師在場(chǎng)的情況下，當(dāng)場(chǎng)完成。如遇到不清楚的地方，教師就可作及時(shí)的解釋。答卷由教師當(dāng)場(chǎng)收回，整個(gè)過(guò)程8分鐘左右。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析與討論

試卷收回后，將所得到的數(shù)據(jù)輸入電腦，進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)和百分比統(tǒng)計(jì)，當(dāng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來(lái)后，再進(jìn)行分類歸納，找出與調(diào)查前自己所要研究的問(wèn)題之間的聯(lián)系；分析這些聯(lián)系，并將之作為歸納出一般結(jié)論的依據(jù)，從結(jié)果中找出值得重視的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋。

3.調(diào)查結(jié)果及其分析

共有72名男生和57名女生接受了調(diào)查。

3.1 語(yǔ)言習(xí)得經(jīng)歷方面的調(diào)查結(jié)果及其分析

表1 第一語(yǔ)言習(xí)得情況

表2 雙親對(duì)于南京話的掌握情況

這些外來(lái)兒童在南京成長(zhǎng)的經(jīng)歷為什么對(duì)南京話的使用沒(méi)有多大的影響呢？也可以說(shuō)影響是微弱的。綜合這兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)，我們要從父母方面分析原因。孩子的父母是語(yǔ)言文化的傳遞者，是孩子語(yǔ)言方面的第一位老師，他們的一言一行影響孩子的語(yǔ)言習(xí)得和使用，父母將語(yǔ)言傳遞給這些外來(lái)兒童。雖然在外來(lái)兒童的父母當(dāng)中，會(huì)說(shuō)南京話的人數(shù)分別達(dá)到了34%（母親）和38%（父親），但是在下一代中，他們的子女在學(xué)校使用南京話的人數(shù)幾率僅為10%。在家里使用南京話的比例僅僅占到了6%（見(jiàn)表5）。從上面的數(shù)據(jù)可以看出，父母會(huì)說(shuō)南京話的幾率很高，但是對(duì)子女的影響并沒(méi)有多大。父母使用南京的目的就是方便實(shí)用，大多數(shù)是由于一些工作上的需要，因此他們不會(huì)太多地使用南京話作為日常交際用語(yǔ)，更不會(huì)把南京話搬到家里和子女配偶交流。調(diào)查表明，大約有80%的外來(lái)兒童父母不會(huì)在家里使用南京話和子女交流。另外，南京話作為第一語(yǔ)言的外來(lái)兒童的相對(duì)數(shù)量占了28%。這不得不令我們考慮到作為省會(huì)的南京這一比較特殊的城市，付一榮在南京市的語(yǔ)言使用調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)：在南京，分別有50.5%、65.6%的人使用南京話作為外部交際語(yǔ)言和內(nèi)部交際語(yǔ)言。［1］南京話是南京市的主體語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言使用狀況，對(duì)外來(lái)兒童的語(yǔ)言習(xí)得經(jīng)歷有著很大的影響，否則也不會(huì)造成28%的外來(lái)兒童的第一語(yǔ)言為南京話。

表3語(yǔ)言掌握的情況

有56%的兒童認(rèn)為自己的家鄉(xiāng)話說(shuō)得最好，由于周圍的人們都是使用南京話或者普通話，不像在其家鄉(xiāng)，有地理基礎(chǔ)在支撐，因此他們家鄉(xiāng)話的使用頻率大大降低，這樣的情況造成他們使用家鄉(xiāng)話的語(yǔ)言能力發(fā)生了萎縮。在這樣的調(diào)查數(shù)據(jù)中，我發(fā)現(xiàn)有29%的外來(lái)兒童認(rèn)為自己的南京話說(shuō)得最好，外來(lái)兒童的南京話的語(yǔ)言能力相對(duì)增強(qiáng)，同樣的，城市的特殊性造成了外來(lái)兒童的語(yǔ)言掌握能力的不同情況。同樣大約只有15%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話說(shuō)得最好，說(shuō)明了外來(lái)兒童的普通話的語(yǔ)言能力并沒(méi)有增強(qiáng)。

3.2 語(yǔ)言具體使用狀況的調(diào)查結(jié)果及分析

表4 語(yǔ)言的具體使用狀況

王建華（1992）提到雙方言，他說(shuō)：普通話和地方方言共存、并用是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的一大特征。不同性別、不同年齡、不同階層的人都在不同程度地使用雙方言。［2］從上面的數(shù)據(jù)可以看出，南京話并沒(méi)有在外來(lái)的少年兒童中普及，而是只占了很少的一部分，相反外來(lái)兒童的家鄉(xiāng)話卻有很大的活力，這一結(jié)果統(tǒng)計(jì)與上文有30%的外來(lái)兒童認(rèn)為自己說(shuō)得最好的語(yǔ)言是南京話的結(jié)果互相矛盾。其實(shí)通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@些外來(lái)兒童在家庭生活中，會(huì)使用方言和父母交流，與長(zhǎng)輩交流。在這些外來(lái)兒童的家庭中，80%的父母不會(huì)使用南京話和子女交流。從家庭影響方面可以說(shuō)明南京話沒(méi)有在外來(lái)兒童中普及的情況。

表5 外來(lái)兒童在學(xué)校和家里的具體使用語(yǔ)言的情況

在這些表格中，我列出了絕對(duì)數(shù)字，也列出了各絕對(duì)數(shù)的相對(duì)數(shù)字——百分?jǐn)?shù)，列出百分?jǐn)?shù)，是便于相互比較和分析結(jié)果。通過(guò)在學(xué)校和在家里外來(lái)兒童語(yǔ)言使用狀況的分析，可以看出南京話所占的幾率最低。在學(xué)校，普通話的使用幾率最高，達(dá)到了83%，所以在外來(lái)兒童中，普通話的普及率還是很高的。

3.3 結(jié)果分析

從被調(diào)查的對(duì)象的家庭交往的對(duì)象分析，同鄉(xiāng)和其他的外地人是這些在寧家庭的主要交往對(duì)象。特別是來(lái)自于同市、同縣或者同地區(qū)的同鄉(xiāng)，這些人往往是父母的同事，或者說(shuō)老板。這些群體交流時(shí)，方言成為他們情感的紐帶。在外地拼搏，這些群體，這些來(lái)自于同一個(gè)地方的人會(huì)組成一個(gè)非盈利性非正式的互助群體。在租房子、教育、就業(yè)等方面能實(shí)現(xiàn)互助，實(shí)現(xiàn)資源信息的共享。

與這些移民的家鄉(xiāng)方言和南京話比較，普通話作為共同語(yǔ)和官話，得到了這些移民到南京的人的高度認(rèn)同，普通話對(duì)于他們有著重要的意義。而且對(duì)這些移民來(lái)說(shuō)，普通話是他們和南京人及其他各地區(qū)人民交流的重要工具。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，普通話的使用頻率大大提高。在南京，雖然用普通話作為外部語(yǔ)言的概率達(dá)到了30.2%，這可能和南京的地方文化與語(yǔ)言文化有關(guān)系，普通話在南京市的普及率不算太高，原因不好下定論，也許南京話和普通話相差并不大，所以南京人并不覺(jué)得要說(shuō)普通話，但是對(duì)于這樣的情況，不會(huì)影響到南京的移民。會(huì)說(shuō)普通話和一部分不會(huì)說(shuō)普通話的人幾乎一致認(rèn)為普通話有用、好聽(tīng)，便于交流，便于工作，還有不少人認(rèn)為會(huì)說(shuō)流利的普通話是一個(gè)人高素質(zhì)的一種表現(xiàn)。［1］

接下來(lái)，就要從這次調(diào)查的主體作分析。主要從外來(lái)兒童的交往對(duì)象分析，在課外他們就是回到家里，和自己的父母接觸，用家鄉(xiāng)方言交流。在課堂上又是教師用普通話授課，同學(xué)們大多數(shù)來(lái)自祖國(guó)各地，他們之間必須用普通話進(jìn)行交流。加上本次調(diào)查的對(duì)象是南京市紅山外來(lái)工子弟學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生，他們的年齡造就了他們和外面社會(huì)接觸得并不多，接觸南京話的機(jī)會(huì)也不是太多。就算上文提到有30%的學(xué)生認(rèn)為自己的南京話說(shuō)得最好，也只能說(shuō)明他們的南京話說(shuō)得好，并不代表他們?cè)谌粘Ｉ钪行枰褂媚暇┰?，在上文的表格中的各?xiàng)數(shù)據(jù)也表明了這一點(diǎn)。

3.4 深入思考

上文中提到在語(yǔ)言具體使用狀況方面，只有32%的外來(lái)兒童使用普通話，這個(gè)數(shù)據(jù)其實(shí)說(shuō)明了在外來(lái)兒童中，普通話的普及率并不是很高。我們要對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考。針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)言教師該如何做，才能讓普通話在外來(lái)兒童中得到更大范圍的推廣？

首先，語(yǔ)言教師在教學(xué)之余，對(duì)這些外來(lái)兒童學(xué)生進(jìn)行心理輔助引導(dǎo)。讓這些外來(lái)兒童意識(shí)到普通話作為漢民族共同語(yǔ)的重要性，從而重視普通話，并且在日常生活中經(jīng)常性地使用普通話。

其次，普通話的推廣措施，現(xiàn)在學(xué)校教育，大眾傳媒的影響都是無(wú)形中在推廣普通話。雖然在南京，分別有50.5%、65.6%的人使用南京話作為外部交際語(yǔ)言和內(nèi)部交際語(yǔ)言，但是相對(duì)而言，南京市民的普通話的水平是相對(duì)較高的，需要進(jìn)一步推廣，這是需要在政府大力推廣政策方面需要考慮的。本文僅僅是提供一個(gè)解決外來(lái)兒童這方面問(wèn)題的大致方向和思路。

最后，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生更加熟練掌握普通話，對(duì)于他們是有一定的交往優(yōu)勢(shì)的。普通話作為共同語(yǔ)和官話，在中國(guó)很大范圍內(nèi)得到了推廣。南京市民在和這些外來(lái)移民交流時(shí)使用普通話從交際效率的角度來(lái)說(shuō)是最自然的選擇。這說(shuō)明了使用普通話會(huì)讓外來(lái)兒童不管在學(xué)校內(nèi)還是社會(huì)上，都具有交往優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校教育中，語(yǔ)言教師要讓這些外來(lái)兒童意識(shí)到這一點(diǎn)，經(jīng)常性地使用普通話。

4.總結(jié)

本次調(diào)查業(yè)已結(jié)束，經(jīng)過(guò)分析，可以總結(jié)性地回答本次研究要解決的問(wèn)題：

首先，多語(yǔ)者的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，這些外來(lái)兒童在學(xué)校使用普通話，在家里使用家鄉(xiāng)話。在日常生活中更有47%的學(xué)生采用“家鄉(xiāng)話+普通話”的語(yǔ)言模式，所以部分外來(lái)兒童形成了“家鄉(xiāng)話+普通話”的多語(yǔ)格局。

其次，語(yǔ)言能力因遷移而改變的問(wèn)題和家鄉(xiāng)話變化的問(wèn)題。張毅，黃明（2010）在新加坡雙語(yǔ)教育模式與華人社會(huì)交際語(yǔ)言轉(zhuǎn)移提到，在一門語(yǔ)言能否得以生存并向前發(fā)展，就在于它是否具有生命力和影響力，特別重要的是，人們對(duì)該語(yǔ)言是否持有積極的態(tài)度并且在日常生活中天天使用。［3］在這些外來(lái)兒童中，有56%的兒童認(rèn)為自己的家鄉(xiāng)話說(shuō)得最好。他們有著遷移的經(jīng)歷，家鄉(xiāng)話喪失了地理基礎(chǔ)的支持，家鄉(xiāng)話得使用頻率大大降低，家鄉(xiāng)話的語(yǔ)言能力發(fā)生了萎縮。外來(lái)兒童的南京話的語(yǔ)言能力相對(duì)增強(qiáng)。同樣大約只有14%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話說(shuō)得最好，說(shuō)明了外來(lái)兒童的普通話的語(yǔ)言能力并沒(méi)有增強(qiáng)。

影響語(yǔ)言生命力的重要因素包括使用該語(yǔ)言的環(huán)境。在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中，外來(lái)兒童對(duì)普通話持有積極的態(tài)度，并且在學(xué)校的日常生活中天天使用，所以普通話獲得了外來(lái)兒童的高度認(rèn)同，在外來(lái)兒童中占有很高的使用幾率，而且在這些來(lái)南京的移民中使用頻率也高，普通話擁有很強(qiáng)的生命力。同樣，可以看到家鄉(xiāng)話在外來(lái)兒童的家庭這個(gè)環(huán)境中，有很高的使用頻率，在家庭中家鄉(xiāng)話有很強(qiáng)的生命力。

［1］付義榮.南京市語(yǔ)言使用情況調(diào)查及其研究［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（03）：53.

［2］王建華.當(dāng)代中學(xué)生的雙方言現(xiàn)象［J］.語(yǔ)言研究，1992（01）：19.

［3］張毅，黃明.新加坡雙語(yǔ)教育模式與華人社會(huì)交際語(yǔ)言轉(zhuǎn)移［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（04）：71.