【摘要】在整個(gè)社會(huì)對(duì)于幼兒教育的關(guān)注度以及要求不斷提升的背景下，國(guó)家出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求各個(gè)幼兒園要切實(shí)落實(shí)指南要求，不斷提升保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育水平的不斷發(fā)展。雖然指南的出臺(tái)給幼兒教育的發(fā)展指明了方向，不過(guò)很多幼兒園在指南的具體落實(shí)中存在一些問(wèn)題，大大影響到了課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，影響到了保教的質(zhì)量。本文根據(jù)指南的具體要求，結(jié)合筆者多年的幼兒園建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)提出了落實(shí)指南優(yōu)化課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體路徑，以期能夠帶來(lái)保教質(zhì)量的全面提升。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展指南 課程環(huán)境 保教質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0023-01

學(xué)前教育是幼兒心理以及生理健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，考慮到幼兒的心理以及生理特點(diǎn)，傳統(tǒng)的幼兒教育課程環(huán)境在具體的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)被證明是低效的，這客觀上要求各個(gè)幼兒園要在課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面不斷探索，構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)前兒童心理以及生理要求的課程環(huán)境，為保教質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。

一、優(yōu)化課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體原則

雖然各個(gè)幼兒園在軟件以及硬件層面有著很大的不同，但是課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都必須堅(jiān)持以下幾個(gè)基本原則，這樣才能夠保證課程環(huán)境優(yōu)化的效果：

1.尊重個(gè)體差異原則

在課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒教育工作者應(yīng)照顧到不同幼兒之間的個(gè)體差異，千篇一律、用一把尺子來(lái)衡量所有的幼兒，忽視幼兒在生理以及心理層面的差異是課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的大忌。幼兒教育工作者在課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)能力、生活能力的不斷攀升的基本原則，幼兒的縱向進(jìn)步與對(duì)比要比橫向之間的對(duì)比更加重要，當(dāng)然幼兒之間個(gè)體的差異性并不否定幼兒發(fā)展的群體性以及階段性特征，幼兒教育工作這對(duì)于二者之間的關(guān)系應(yīng)有一個(gè)較好的把握，確保二者之間的平衡。

2.堅(jiān)持全面發(fā)展原則

課程環(huán)境優(yōu)化應(yīng)服從以及服務(wù)于兒童的全面發(fā)展，對(duì)于幼兒來(lái)講，身心的健康發(fā)展重要意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)，課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能夠片面的強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，同時(shí)還要注重身體、生活等方面的發(fā)展，只有做到幼兒的全面發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)保教的終極目的。所以課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意從不同的渠道，用不同的方式來(lái)促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)全面發(fā)展，保證幼兒身心健康和諧。

3.遵循幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒這一群體有著獨(dú)特的生理以及心理特點(diǎn)，在課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)立足于這一群體的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律，而不是脫離幼兒發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行閉門造車式的課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)。課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意保護(hù)以及激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心，科學(xué)的安排幼兒的一日學(xué)習(xí)生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的課程環(huán)境來(lái)讓幼兒積極的融入到學(xué)習(xí)中去。

二、優(yōu)化課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體路徑

保教質(zhì)量的提升依賴于良好的課程環(huán)境，根據(jù)指南的具體要求，結(jié)合筆者所在幼兒園的具體特點(diǎn)，本文認(rèn)為有效的優(yōu)化課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)持續(xù)不斷的努力：

1.加強(qiáng)指南的宣傳灌輸

要想根據(jù)指南的要求來(lái)進(jìn)行課程環(huán)境的優(yōu)化，教育工作者必須要對(duì)指南的內(nèi)容以及要求有一個(gè)全面的了解，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，才能更加符合指南的要求。目前很多幼兒園的教育工作者接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，在課程的創(chuàng)設(shè)中沒(méi)有形成正確的教學(xué)理念，由此導(dǎo)致課程創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)了很多的不當(dāng)之處。鑒于此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)指南的一個(gè)宣傳灌輸，積極開(kāi)展指南的學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)于指南的具體要求有一個(gè)全面的了解，從而幫助幼兒教育工作者形成正確的課程創(chuàng)設(shè)理念，進(jìn)而指導(dǎo)課程創(chuàng)設(shè)的正確開(kāi)展。通過(guò)指南的宣傳灌輸，要讓幼兒教育工作者認(rèn)識(shí)到課程環(huán)境優(yōu)化的重要意義，對(duì)于課程環(huán)境優(yōu)化的具體方向、流程等做到了然于胸。為了提升指南的宣灌效果，需要幼兒園管理者采用多種形式的培訓(xùn)模式，加強(qiáng)被教育者之間的討論，在不斷的討論中更新陳舊的知識(shí)、觀念，接受指南的具體內(nèi)容要求，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

2.加強(qiáng)硬件環(huán)境的改善

幼兒注意力時(shí)間有限、好奇心強(qiáng)、生性好動(dòng)，這些特點(diǎn)都決定了幼兒課程教學(xué)應(yīng)采用游戲教學(xué)法，這樣一方面可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓幼兒在實(shí)踐中獲得對(duì)事物的直接認(rèn)知，提升教育質(zhì)量。在課程硬件環(huán)境的設(shè)置層面，應(yīng)按照幼兒的偏好，在教學(xué)空間方面科學(xué)設(shè)計(jì)，保證幼兒有一個(gè)比較大的活動(dòng)空間，在教學(xué)器具方面，應(yīng)注意干凈、衛(wèi)生，同時(shí)還要注意色彩等要求，滿足幼兒的語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、交往、認(rèn)知等方面的要求特點(diǎn)。幼兒園管理者應(yīng)盡最大的努力積極進(jìn)行教學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措，并持續(xù)的改善課程教學(xué)環(huán)境，讓幼兒保持生理以及心理層面的一個(gè)舒適感，這樣更有利于幼兒保教質(zhì)量的提升。當(dāng)然硬件環(huán)境僅僅是一個(gè)方面，幼兒園在注意硬件環(huán)境改善的同時(shí)，也不能夠忽略軟件層面的不斷改善，只有做到硬件與軟件的協(xié)調(diào)配合，才能實(shí)現(xiàn)課程環(huán)境最大限度的優(yōu)化，否則僅僅依靠硬件環(huán)境根本就沒(méi)有辦法撐起課程環(huán)境優(yōu)化這一目標(biāo)體系。

3.注重教師的考核評(píng)估

教師是課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體之一，雖然在硬件層面教師并不能加以改變，但是在課堂教學(xué)方法等方面卻可以加以改變，畢竟硬件完備的目的依然是服務(wù)于教學(xué)。通過(guò)加強(qiáng)教師在課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面考核，可以從外部給教師施壓，讓其有壓力去進(jìn)行課堂環(huán)境的一個(gè)創(chuàng)新。幼兒園的管理者根據(jù)指南的具體要求，制定課程環(huán)境評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行考核，并進(jìn)行獎(jiǎng)懲，對(duì)于那些在課程環(huán)境的優(yōu)化方面能力有限的教師可以給予調(diào)崗，確保教師在課程環(huán)境優(yōu)化中主體作用的一個(gè)發(fā)揮。教師能力的提升屬于課程環(huán)境優(yōu)化軟件層面的內(nèi)容，硬件層面的內(nèi)容可以在一個(gè)短時(shí)間內(nèi)加以改善，而如軟件層面的內(nèi)容卻需要不斷地努力，才能達(dá)到一個(gè)較好的狀態(tài)。這就要求幼兒園管理者樹(shù)立持久戰(zhàn)的思維，在具體的管理中，不斷的在教師的綜合素養(yǎng)的提升方面投入更多的精力，為優(yōu)化課程環(huán)境的設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好的軟件環(huán)境。

指南的要求具有普適性，由于各個(gè)幼兒園的辦學(xué)條件參差不齊，在落實(shí)指南的具體要求中可能會(huì)存在一些困難。這要求各個(gè)幼兒園除了在觀念層面不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)以外，更關(guān)鍵的是要積極尋求各種資源來(lái)進(jìn)行辦學(xué)條件的不斷優(yōu)化，借此來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東. 當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的核心概念與基本理念[J].教育導(dǎo)刊，2010年8期.

[2]孟瑾. 促進(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略[J].學(xué)前教育研究，2011年8期.

[3]虞永平. 幼兒園教師在課程建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)變[J].教育導(dǎo)刊，2012年6期.