【摘要】高職教育存在以來，為我國各個行業(yè)提供了大量專業(yè)性人才，隨著國際市場的成熟，和我國改革開放事業(yè)的不斷發(fā)展，對外交流日漸增多，對專業(yè)英語人才的需求也日漸增多，目前，我國高職英語的教學在各方各面相對于本科英語教學都較為落后，探索高職英語教學新思路顯得尤為迫切，本文在分析當下高職英語教學存在的問題的同時，對高職英語教學教學的改進提出幾點建議。

【關鍵詞】高職英語教學 落后 新思路

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0096-01

一、當下英語教學面臨的困境

（一）教學方式與內容不符合高職教育特色

高職教育的特色在于教學注重實踐，培養(yǎng)實踐性強的應用性人才，高職英語教育，應當針對學生不同專業(yè)，重點培養(yǎng)學生的交際能力，方便學生未來的實際工作。而目前，高職院校普遍開設的通用英語根本不能有機地把學生的專業(yè)特點與未來的工作需求結合起來。教育主管部門總是以基礎英語應用能力為標準對學生進行評價，這會導致高職英語的要求與教育的最終目標不一致，使得高職教育特色無法充分體現，對學生的未來就業(yè)也難以起到幫助。

（二）英語的實用性未得到重視

英語等級考試是絕大多數高職院校衡量英語教學質量和學生英語水平的檢測方式，但片面地追求英語的等級，會使得高職英語教學擁有嚴重的應試教育傾向，使得教師在進行英語教學活動時，重點講解語言知識，而忽略了英語的實用性。大部分學生，因為在校學習時專于對語言知識的學習，未能將所學的知識余未來工作緊密聯系，在未來工作中，面對交際任務，會顯得不知所措，雖然學有所成，去無法用于實際。

（三）學生英語水平良莠不齊

高職院校招生是面對全國的，這無疑在極大程度上擴大了生源，但也容易出現生源下降的情況。不同地區(qū)英語受教育水平不同，尤其是由農牧區(qū)等地方走出的學生，幾乎未受過英語教育，這會使學生的英語基礎良莠不齊，而教師在授課時，也難以兼顧。倘若教師在授課過程中不能兼顧，會導致學生英語水平差距不斷拉大，甚至讓部分水平較差的學生對學習產生厭煩心理。

（四）英語教學未能考慮學生未來的就業(yè)需求

高校英語教學對基礎教學過于重視，未能從學生的角度出發(fā)，根據學生的就業(yè)需求設計教學方式和內容。公共英語教學氛圍基礎知識教學和專業(yè)知識教學，在實際授課中，高職院校在課時安排上過多的安排基礎知識的教學，受高職的專業(yè)課程影響，專業(yè)知識教學遭到了冷落，往往以課程被壓縮的情況出現；學生的專業(yè)與需求不同，為學生安排的教學內容與教學方法也應當是不同的，校方想要根據不同的教學目的安排課程也是一件非常困難的事情，這使得學生的就業(yè)需求難以體現，培養(yǎng)學生的實踐應用能力成為了校方開出的一張空頭支票。

二、高職英語教學新思路的探析

（一）對傳統(tǒng)高職英語教學的繼承和發(fā)展

我國開展英語教學已經多年，各個院校對于英語教學都有著豐富的經驗，高職英語教學應當借鑒傳統(tǒng)英語教學當中好的部分，比如成熟的理論知識與寶貴的教學經驗，在借鑒傳統(tǒng)英語教學的同時將核心的教學思路定為“創(chuàng)新”，在繼承傳統(tǒng)英語教學優(yōu)點的同時，以創(chuàng)新思維進行高職英語教學，提倡英語教學的專業(yè)性，符合學生未來的職業(yè)需求，也滿足社會需求。

（二）加強對師資力量的建設

努力提高教師的專業(yè)技能水平和教學水平，打造專業(yè)的教師隊伍，高職院校學生數量正在不斷增多，這要求這高職英語教師必須承擔起繁重的教學任務，為了針對不同學生合理進行英語教育方式與內容，教師自身也必須有相當高的英語水平與教學水平，要向每一位高職英語教師傳遞新的教學理念和教學方式，教師自身也必須盡快熟悉并掌握不同類型的教學內容，在掌握的基礎上改變傳統(tǒng)教學方式，針對不同教學內容設計新的教學方式，構建現代化的英語教學模式。不僅教師帶動學生學習的積極性，校方也要想辦法調動教師的積極性，讓教師能積極投身到教學活動當中，并不斷努力提高自身教學水平，探索新的教學方式。

（三）建立合理的高職英語教學評估體系

要建立創(chuàng)新的合理的學時制度余學分制度，順應現代化的人才培養(yǎng)方式，根據不同專業(yè)與英語的相關程度確定高職英語學時，將學年制逐步轉化為學分制，模塊化制定教學課程，以“工學結合”培養(yǎng)模式完成對學生的培養(yǎng)，除此之外，日常評估應當主要為形成性評估，評估應該適當融入真實性的元素，全國英語應用能力考試，應當以測試語言英語能力為主，而非語言知識。要豐富高職的英語證書體系，證書對學生的一個很大的鼓舞，證書體系的豐富無疑會給許多學生增添英語學習的動力。

（四）情趣教學

學生帶毫無熱情和興趣去學習和著積極的情感去學習，起到的效果是完全不一樣的，帶著積極的情感去學習，一定能學得愉快，并且學得快捷。教師在教學過程中，為調動學生對學習的興趣，可采取“情趣教學”法，“情趣教學”指教師在教學活動中通過教育與愛心培養(yǎng)學生對所學內容的興趣，“情趣教學”的內容包括以下幾點。

1.由情感入手，展開教學，高職學生可以說是高考的失敗者，許多學生在剛剛入學時都為自己在高考的的表現自責不已，教師此刻要做的，就是重新樹立學生的自信心，讓學生對未來充滿憧憬，教師可以在第一節(jié)課和學生聊未來規(guī)劃，并安排已經畢業(yè)的學生來到現場分享大學學習經驗。

2.豐富教材內容，將所教授內容故事化，使教學變得生動有趣。

3.教師在教學活動中，教師應當是親切的，愉快的，并且善解人意的，在課堂上，教師不能露出厭煩的表情，始終應當對學生充滿期待，對學生的表現充滿欣喜，可以通過唱歌，講笑話等方式帶動學生的激情，在課下，教師應當多與學生溝通，了解學生的困惑。

4.給予學生更多并且有意思的表現機會，例如在課上放英文電影，讓學生扮演電影里的角色進行表演。

5.讓學生用英語自由、主動地表達自己的觀點，例如。教師可以在一個課程講完后聯系與專業(yè)相關的事，或聯系最近發(fā)生的熱點事件，讓學生分組展開討論。

6.學生英語水平良莠不齊，教師應當統(tǒng)籌兼顧對學生進行教育，對不同學生設計不同教學方式并安排不同學習內容，教師也可采取分組教學方法，將英語基礎不同的學生放在一個小組里，相互學習，共同完成學習任務。

參考文獻：

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作者簡介：

陸紅宏（1966-），女，漢，吉林省長春市人，大學本科，長春職業(yè)技術學院外語研究教研室教師，研究方向： ESP教學及語言教學。