【摘要】文章圍繞學習評價策略展開教學實踐，結(jié)合小學信息技術(shù)學科特點和學生實際，從積極參與學習評價過程、充分使用多方評價數(shù)據(jù)、整體提升學習評價效能三個方面，探索符合新課改要求的學生學習評價機制，激發(fā)學生學科學習興趣，促進學生建立“會學、能學、好學”的自信，培養(yǎng)學生發(fā)展必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進學生的整體提高和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學 信息技術(shù) 學習 評價 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0129-01

小學信息技術(shù)學科，具有著自身學科的特點，從師生交流、生生交流，擴展到了人機交流、生網(wǎng)交流，老師更容易在不同的交流過程中，了解學生學習的非智力因素——情感、態(tài)度與價值觀，用老師的雙雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學生的才智，用積極的“評價”方式，為學生的全面發(fā)展導(dǎo)航。

一、以人為本，積極參與學習評價過程

學生是學習的主體，每個學生都希望自己優(yōu)秀，被師生關(guān)注，成為班級中的佼佼者。教師是學生學習的參與者、指導(dǎo)者、合作者和促進者，需要促進學生建立“會學、能學、好學”的自信，用發(fā)展的學習評價方式，為學生學習提供良好的反饋網(wǎng)絡(luò)。

第一，要讓學生明確學習評價的項目與內(nèi)容，建立學生成長有效導(dǎo)航體系。學生學習某一科目為將來適應(yīng)社會打下必要的基礎(chǔ)，明確學習目標、端正學習態(tài)度尤其重要。例如，學生學習態(tài)度可以包括學科帶書情況、上課回答問題是否積極、能否主動及時完成學習任務(wù)等，這些學習環(huán)節(jié)，出現(xiàn)消極情況，應(yīng)及時矯正學習主體，引導(dǎo)積極的學習軌道上來。

第二，讓學生了解激勵的機制，助力學生學習，促進學生發(fā)展。這就好比玩網(wǎng)絡(luò)游戲，只有順利闖過這一關(guān)，才能進階到下一關(guān)，那么“過這一關(guān)”就是既定目標。教師一方面要關(guān)注學生差異、因材施教，一方面又要多給學困生一些關(guān)愛。激勵方式可以分梯級設(shè)立，例如設(shè)立作品創(chuàng)意獎、進步獎、表現(xiàn)獎、合作獎、應(yīng)用獎……針對不同學生，讓他們都能體驗成功的喜悅，體驗受人尊重的情感，體驗師生勉勵的快樂。還可以在學生學習群中，建立鮮明的示范榜樣。把學習態(tài)度端正、主動及時完成學習任務(wù)、作品新穎、創(chuàng)意度高的這部分同學作為學習的“示范榜樣”，尤其是學生自己臨近的、身邊的，學生更容易評有所尺、學有所樣，從而在學習群體中形成積極的學習因素。

第三，建立學生、課代表、教師、家長等多級信息技術(shù)學習質(zhì)量評價檔案。號召“促進學生學習、關(guān)愛學生成長”的群體積極參與學生學習質(zhì)量的評價過程，避免學生在學習過程中的消極因素。信息技術(shù)學科學習質(zhì)量檔案，是學生自我記錄學科學習情況和學習評價的第一手資料，它強調(diào)學生學習過程與學習成績的雙重管理，規(guī)范學生的學習行為、強化學生學習習慣、激勵學生健康成長。其中，課代表的信息技術(shù)學科學習檔案，是個人學習檔案的監(jiān)督和班級學習質(zhì)量的統(tǒng)計與分析；而教師的信息技術(shù)學科學習檔案，是用于鼓勵學習先進、激勵學習后進，讓全體學生共同提高的一項措施；家長的信息技術(shù)學科學習檔案，是學生學科學習在校外應(yīng)用的有效補充。以教師為主導(dǎo)，多方參與學生學習質(zhì)量管理的整個過程，用科學的評價方式，引導(dǎo)學生建立學習的自信。

二、廣泛收集，充分使用多方評價數(shù)據(jù)

在學生學習定性評價中，我們曾聽到過這樣的言語——“這個孩子不是學習的料，那個孩子行為習慣差，你怎么什么都不會……”。其實在學習過程中，家長的一句鼓勵，教師的一句贊賞，同學的一句肯定，可能會改變學生對學科學習的態(tài)度。而這樣的“鼓勵”與“贊賞”不正是我們在學生學科質(zhì)量評價中所需要的嗎？

經(jīng)常聽到有家長反映：

我那兒子計算機水平比我強，上次單位讓我做個匯報要用什么電子演示文稿，我這一知半懂的人，最后是兒子幫我完成的。

……

我的拼音不準確、打字慢，女兒作業(yè)做完了，答應(yīng)幫我把一篇文章輸完，在文尾還插入了一張小圖案，同事們問我什么時候計算機水平提高了，我說是我女兒幫我做的。

……

相信這些個兒子、女兒聽到這樣的反映，心里一定像吃了蜜一樣甜，他們的勞動有人肯定了，他們的學科學習有用處了，他們的技能在應(yīng)用中得到了鍛煉，我們不可小視他們，他們是21世紀中國的建設(shè)者，可能還會有科學家、工程師、醫(yī)生、教授。而老師正應(yīng)該讓他們體驗成功的喜悅、贊賞的勉勵和評價的蘊意，這是促進學生成長的維他命，這是促進他們發(fā)展的墊腳石。

在學校學習的過程中，有學生自我評價、同學集體評價、教師激勵評價；在家庭，有家長對學生學習的肯定；在社會，有叔叔、阿姨的贊許，這些都是對學生學科學習不定性的評價。家長、叔叔、阿姨的評價有時會更有說服力，因為是他們給了孩子應(yīng)用知識的機會，是他們給了孩子明白知識的作用，是他們給了孩子學習的動力。我們不一定要特別邀請家長、叔叔、阿姨對學生的學習進行評價，但我們歡迎他們共同參與到學生學習的過程中來，共同關(guān)心我們祖國的未來。他們既是學校學科教育的督導(dǎo)者，又是學生學習過程的參與者；既能提供學生知識與技能應(yīng)用的空間，又能有效檢驗學校學科教育質(zhì)量，這些評價的聲音，是學科教學的指南針。

三、注重導(dǎo)向，整體提升學習評價效能

我們無論采用什么方式，無論采取什么途徑，評價一個學生學習質(zhì)量的水平，都是為“促進學生的全面發(fā)展”服務(wù)的，這是我們開展學科學習質(zhì)量評價的宗旨。

信息技術(shù)學科是一門實踐性很強的學科。為解決某一問題，或用信息技術(shù)達到制作的某一效果，有不同的思維方式、有不同的解決辦法。這既給學生留有自主探究的空間，又給同學創(chuàng)新火花的點燃做了有力的鋪墊。比方說“啟動Windows資源管理器”的方法，可以從程序中啟動“資源管理器”；也可以鼠標右鍵單擊“開始”按鈕；還可以鼠標右鍵單擊“我的電腦”圖標啟動“資源管理器”等方法。問題解決了、任務(wù)完成了，可以讓學生總結(jié)自己的方法、歸納同學的方法，評一評哪種方法簡單、易學、高效；再評一評哪個同學做的最快、哪個同學表達的最清晰、哪個同學表現(xiàn)的最棒。用評價的導(dǎo)向性，拓展學生學生思維的空間，讓學生了解信息技術(shù)的特點。

再比如，學習《Windows畫圖》、《WORD的電子報》、《PPT的演示文稿》，學生完成一定主題的作品時，讓學生自我評價作品，說說自己的作品好在哪里，哪些地方是自己覺得滿意的，其他同學還可以提出不同意見，討論作品還有哪些地方需要改進，讓學生在學習的自我評價和生生評價中不斷得到改進與提高。

人人都向住美好，人人都期待成功，人人都渴望贊賞。當我們拾起飄零的落葉時，仿佛看到它為我們遮擋酷暑陽光的身影；當我們看到枝枝交錯的梅花時，仿佛嗅到芬芳的花香。學生是教師教學靈魂的啟迪者，把平等交于學生，讓學生會意自己是學習的主人；把民主交于學生，學會實踐學習的管理，用科學的評價導(dǎo)向，為每一位孩子的“全面發(fā)展”負責。