【摘要】隨著我國國際交流的逐漸頻繁，英語在學生學習中占有的比重越來越重。對于高職院校學生來說，掌握一定的自主學習能力，將會對其學習具有莫大的幫助。因此在高職英語教學中，也要對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。下面本文就對自主學習能力的定義及其在高職英語教學中的培養(yǎng)措施進行研究。

【關鍵詞】高職英語 學生 自主學習能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0087-01

為了能夠滿足新時期對多層次人才的需求，就必須對大中專學生的綜合素質(zhì)進一步進行提高。在這種趨勢下，普通高校學生特別是高職高專學生的壓力將空前加大。為了應對這種壓力，高職學生有必要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而對于英語專業(yè)的學生，必須改變以往的學習模式，以自主學習為主才能真正把英語學好[1]。下面本文就對自主學習能力的定義及其在高職英語教學中的培養(yǎng)措施進行研究。

一、自主學習能力的定義

自主學習理論來源于建構主義學習理論，該學習理論認為， 學習是學生積極、主動地接受外界信息，以及在自身原有認識的基礎上進行理解、整理、消化、吸收， 進而改變和提高自身認知結構的過程， 概況了學習是人類自身發(fā)展的積極性、主動性、必然性的一面， 強調(diào)了內(nèi)因的重要作用。自主學習由著名教育家Holec認為“自主”是一種主動承擔自己學習任務的能力， 然而這種能力不是先天性的， 而是經(jīng)過后天形成的。其顯著特點是：學生根據(jù)自己的實際情況確立學習目標， 選擇學習方式， 制訂學習計劃和進度， 監(jiān)控學習過程， 評估語言能力等[2]。在這種理論思想指導下教師在教學過程中要有意識、有目的的讓學生自己主動決定學什么，怎樣學，以及如何確保學習質(zhì)量的提高。

二、高職英語教學中對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)

1.樹立終身學習的理念

教師的使命是教書育人，而當今社會飛速發(fā)展，各種新知識、新理念層出不窮，傳統(tǒng)與現(xiàn)代不時碰撞出新事物，裹足不前、拘泥于陳腐已遠遠行不通。面對眾多的90后，教師常常顯得手足無措，不是教師的水準、也不是90后的思維而是這個社會要求我們每天學習新東西。所以教師必須樹立終身學習的理念，及時補充新思想、新思維，更好的把握90后的思維動向，對教學模式及時作出調(diào)整。

2.采用先進的教育教學資源

隨著最近幾年新課改實施的逐步深入，在教學中對先進的教學方式也進行了廣泛的應用，尤其是多媒體技術以及網(wǎng)絡教學策略等。其中在英語教學中，多媒體教學方法以及先進的教學設備的應用，把英語教學環(huán)境構建成為了包括圖文、音頻等的多維度環(huán)境，不但教學信息量進行了增加，還進一步拓展了教學內(nèi)容，對學生的學習積極性進行了大大的提高，從而有效的提高了課堂教學效果。另外再加上對校園網(wǎng)絡教學平臺的應用，可以幫助學生在課余時間，自己對自己的學習水平進行檢驗，選擇合適的英語教材進行學習，并且在網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中還可以學習各種的英語應用技能，做各種聽、說、讀、寫方面的練習，加大英語信息的輸入量，然后帶著學習中出現(xiàn)的問題去聽課，積極參與課堂討論和課堂活動，對“以學生為中心”的教學方式進行了實現(xiàn)[3]。同時，更加重要的是網(wǎng)絡教學學習平臺，可以對英語專業(yè)學習的學生學習過程中存在的問題進行有效的解決，其中包括學習技巧、學習興趣以及英語水平等問題所造成的學習障礙，均可以進行解決，對學生的個體差異性實行了尊重。

3.注重學習方法的指導

美國著名的教育家托夫勒曾經(jīng)說過“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”；美國前國防部部長Baker 也有“假如你今天畢業(yè)而不打算在明天繼續(xù)學習，那么從后天開始你就猶如沒有受過教育”一說。因此可以說，在現(xiàn)今這個生活節(jié)奏比較快，信息泛濫以及競爭越來越激烈的社會里，學會自己進行學習，也就是現(xiàn)今年輕人所必須具備的一項技能。那么對于高職院校學生來說，更需要掌握這一項技能，作為英語專業(yè)教師就必須要對學生掌握正確的學習方法，具有一定的自主學習能力進行培養(yǎng)，以對學生的綜合文化知識水平進行提高，以增強他們的就業(yè)競爭力，從而對其長期發(fā)展產(chǎn)生一定的影響[4]。

4.互助合作學習

隨著國際化交流的逐漸加強，英語成為了一種最通用的交際語言，那么既然是語言，只有說出來，才能夠對其應用價值進行實現(xiàn)。作為英語專業(yè)的學生，也必須要學會說英語，才是真的學以致用。那么想要對這一目的進行實現(xiàn)，就必須要和自己的同學進行互助學習，才能夠展開英語對話，或者是對英語對話場景進行模擬等，以此對自己的英語交流能力進行加強。并且實施互助合作學習，還可以對學生的英語學習能力進行大大的提高，對學生的學習興趣持久性進行提高。Bergen曾經(jīng)認為，學習者進行自主學習的主要特點，就是能夠自我進行學習、自我進行監(jiān)督、自我進行管理和控制，以對個人的發(fā)展需求目標進行實現(xiàn)。那么想要實現(xiàn)這一目的，就必須要求學生要具備一定的自我管理能力，不但要學會獨立自主，同時還必須具備一定的寫作能力[5]。

三、結語

綜上所述，教師在高職高專類院校英語專業(yè)的學生學習生活中具有組織者、輔助者、協(xié)調(diào)者多種角色，因此在對學生的自主學習能力培養(yǎng)中，也具有一定的監(jiān)督和指導作用，其最終就是對培養(yǎng)高素質(zhì)的大學生就業(yè)隊伍目的進行實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]徐素華，如何在英語教學中引導學生自主學習[J]，教育教學論壇，2011（14）：256-257

[2]武佳琳，建構主義下英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]，時代文學，2009（14）：462-463

[3]張榮芳，英語教學中要積極培養(yǎng)學生自主學習的能力[J]，中學教學參考，2012（27）：173-174

[4]譚琴，邱璟，大班英語教學背景下學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J]，繼續(xù)教育研究，2008（5）：384-385

[5]丁麗蓉，關麗娟，英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]，職業(yè)技術教育，2008（11）：217-218

參考文獻：

解小爽（1981.05-），漢族，山東煙臺人，煙臺汽車工程職業(yè)學院，助教，本科。