【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的教學(xué)模式是以“老師講解—學(xué)生接受”為主。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，而逐漸喪失了進(jìn)行擴(kuò)散式思維的主動(dòng)性。隨著新一輪的課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，因此，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)接受改變?yōu)橹鲃?dòng)探索利于掌握教學(xué)藝術(shù)和規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)真正教育理念所在。本文通過(guò)提高課前準(zhǔn)備工作的有效性，提高課堂教學(xué)有效性，有效提問(wèn)策略的研究與實(shí)踐來(lái)闡述如何有效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)效率 興趣培養(yǎng) 提高改進(jìn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0041-01

課改專(zhuān)家崔允郭說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有收獲，并且對(duì)于老師的授課方法讓學(xué)生很難接受，可謂是無(wú)效的教育?！彼?，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就是要通過(guò)教師巧妙的安排進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、提高課前準(zhǔn)備工作的有效性

1.提高備課的有效性

常言道：“凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢” 。教材是課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，教師要提高課堂教學(xué)效率，必須吃透教材和學(xué)生，才能在課堂中把生動(dòng)的一面在課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的達(dá)到課堂效果。

2.提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性

課堂效率的根本在于學(xué)生自身能力的提升，因?yàn)檎n堂也好、學(xué)習(xí)也好，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一要素。因此，要想真正提升效率，就要讓學(xué)生主動(dòng)融入到真正的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二、提高課堂教學(xué)有效性

1.把握教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。重視基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。所以，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)生的心動(dòng)、腦動(dòng)和想學(xué)、會(huì)學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目標(biāo)。

2.落實(shí)師生角色

語(yǔ)文的根基在于它的“撥打凈勝”，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，作為小學(xué)生的啟蒙者，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)讓學(xué)生分角色的領(lǐng)悟其中真實(shí)的情感，按照自己的思想充分感受到語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在的魅力。

3.有效提問(wèn)策略的研究與實(shí)踐

（1）提問(wèn)內(nèi)容要有思維價(jià)值

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高他們的思維能力。因而教者應(yīng)注意從不同的角度與深度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓展思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

（2）具體明確的提出問(wèn)題

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，具體明確的提出問(wèn)題而非模棱兩可，使得學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)抓不住重心，因此喪失興趣，對(duì)于教學(xué)效果來(lái)說(shuō)大打折扣。

（3）立足重點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)

教師應(yīng)當(dāng)抓住題眼設(shè)置疑問(wèn)，激活學(xué)生初讀課文的興趣學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，因?yàn)椴皇且婚_(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)抓住突破口，有意設(shè)置疑問(wèn)，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。

（4）提問(wèn)時(shí)可適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大范圍，深入淺出

學(xué)習(xí)是否深入的一個(gè)重要標(biāo)志，是圍繞一個(gè)“疑”字展開(kāi)的，有疑才能產(chǎn)生問(wèn)題，教師通過(guò)深入淺出的引導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，而且能夠很大程度上多方面獲取知識(shí)量。

4.完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)的組織環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂管理的完整再現(xiàn)。課堂結(jié)構(gòu)不僅規(guī)定時(shí)空中教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟的具體安排，也是教學(xué)方法與教學(xué)理念等的具體體現(xiàn)，為教學(xué)效果的體現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.豐富教學(xué)方式

根據(jù)我校實(shí)際，提出學(xué)生以自學(xué)為主并得到教師恰當(dāng)指導(dǎo)的“三個(gè)三分之一”教學(xué)模式，以形成優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，突出“自學(xué)—導(dǎo)疑—精講—演練”的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第一個(gè)三分之一：鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)探究，課前，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱，提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，上課后檢查預(yù)習(xí)情況，提出自己疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)并出示自學(xué)提綱。

第二個(gè)三分之一：廣泛開(kāi)展組內(nèi)互動(dòng)，組織互動(dòng)，帶著疑難問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，經(jīng)過(guò)交流學(xué)習(xí)成果，通過(guò)小組間的互動(dòng)，使得各小組受到了一定的啟發(fā)。

第三個(gè)三分之一：分享成果，學(xué)習(xí)知識(shí)啟迪智慧，通過(guò)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生練讀，練說(shuō)，鍛煉能力，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)題目進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

總之，教師要想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在興趣的驅(qū)動(dòng)下去認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤干求知。

6.多元化利用教學(xué)資源

一般情況下我們都是通過(guò)黑板向?qū)W生展示中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，可能有的時(shí)候會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，覺(jué)得語(yǔ)文就是單純的一門(mén)語(yǔ)言課，因此必要的教學(xué)過(guò)程中，合理適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段往往能達(dá)到事半功倍的效果。

三、提高課后總結(jié)有效性，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋

通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)與學(xué)習(xí)效果反饋是常見(jiàn)的反饋方式。方法一是進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的掌握情況是教師們最常用的方法之一，得到反饋的效果也最直接。在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生都進(jìn)行抽查提問(wèn)，這樣才能對(duì)全班學(xué)生的情況有較為準(zhǔn)確的把握。方法二是讓學(xué)生自己總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，當(dāng)教師完成教學(xué)內(nèi)容后，給予學(xué)生一定的思考總結(jié)時(shí)間，讓學(xué)生自己歸納概括本節(jié)的重難點(diǎn)，通過(guò)概括的全面性來(lái)判斷掌握的好壞情況。方法三是教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)具體需要來(lái)確定檢測(cè)的周期和方式，然后根據(jù)得到的檢測(cè)結(jié)果，綜合分析學(xué)生掌握的較好與較差的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，使他們能更好地掌握內(nèi)容。

教育是人類(lèi)的一種普遍的、永恒的、必要的社會(huì)現(xiàn)象，我們應(yīng)認(rèn)真研究教育的根本理念，改變課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把創(chuàng)新中探索提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率是作為自己教師生涯過(guò)程不懈努力和追求的奮斗目標(biāo)，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力，不僅要讓他們學(xué)到知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的綜合能力。通過(guò)自己在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟一條新的途徑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者簡(jiǎn)介：

羅培英（1959.01.10-），女，新疆維吾爾自治區(qū)拜城縣人，大專(zhuān)，于新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)拜城縣米吉克鄉(xiāng)漢族小學(xué)任教，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文 。