【摘要】隨著新課程改革的深入，新課程所倡導(dǎo)的基本理念越來(lái)越被廣大教師接受并用于指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)基層的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論探索，本文就新課程理念下中學(xué)地理教學(xué)中教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述，目的在于進(jìn)一步提高地理課堂的教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 地理課堂 教學(xué)的有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0158-02

新課程理念下的地理課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“問(wèn)”地理，使地理問(wèn)題化、過(guò)程化。“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、獲取地理新知識(shí)的能力、分析和解決地理問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！盵1]因此，要提高地理課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從更新教學(xué)觀念、注重教學(xué)設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式三方面入手。

一、更新教學(xué)觀念，是提高地理課堂教學(xué)有效性的前提

新課程理念下中學(xué)地理課堂教學(xué)活動(dòng)意味著師生互動(dòng)，意味著師生共同參與，意味著師生相互建構(gòu)，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。[2]教師在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中必須具備以下理念：

1.生活性—回歸生活

體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課程和教學(xué)，才能具有深厚的生命力。生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源。因此，教學(xué)要注重從生活實(shí)際中引入課題，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生關(guān)注在生活中我們是怎樣面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的，這樣生活世界與科學(xué)世界才會(huì)融合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理。

2.發(fā)展性—發(fā)展性教學(xué)

促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。構(gòu)建新課程精神指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式與方法，要以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)調(diào)地理課堂上師生互動(dòng)，關(guān)注地理課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為地理課堂的主人，讓地理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。使學(xué)生學(xué)到對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

3.生命性—生命化教學(xué)

“教師與學(xué)生在地理課堂上的交流，不僅是知識(shí)的交流，而是生命的對(duì)話(huà)與溝通。”[3]要把地理教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過(guò)程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗(yàn)和感悟，這是新課程地理教學(xué)的最高境界。地理教學(xué)過(guò)程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過(guò)程，也是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過(guò)程。使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境倫理，良好的人文精神和審美情趣。

由此可見(jiàn)，新課程理念下的地理課堂追求并非只是關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展，即人的全面發(fā)展。

二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，是地理課堂教學(xué)有效性的保證

1.重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

地理課程的目標(biāo)是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設(shè)置預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。這種預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生于地理課程實(shí)施之前，表達(dá)了設(shè)置地理課程的一種期望。[4]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)具有“指揮棒”作用，教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都要受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。

新課程提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，地理教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生從事什么活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生獲得什么知識(shí)、技能；通過(guò)什么活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生從中獲得什么學(xué)習(xí)的方法；通過(guò)什么活動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟什么樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少要包括學(xué)段，單元，課時(shí)三個(gè)不同的層次級(jí)別。課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是完成單元目標(biāo)的關(guān)鍵，課時(shí)目標(biāo)相對(duì)于單元目標(biāo)要更具體，具體到可操作，可評(píng)價(jià)，可測(cè)量。

2.精心進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題是地理課堂教學(xué)的核心與動(dòng)力，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力，有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出的問(wèn)題具有有效性，是學(xué)生自身發(fā)展的前提，是學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實(shí)際上地理課堂的不斷前進(jìn)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。可見(jiàn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題尤其重要。

3.正確處理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成

地理教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中會(huì)不斷有新的情況生成，教師不可能預(yù)先考慮到地理課堂所會(huì)發(fā)生的種種情況。教師需要隨時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)做出調(diào)整。地理課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)生成的過(guò)程。因此地理課堂不再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心預(yù)設(shè)與及時(shí)生成相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是地理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

1.提倡探究性學(xué)習(xí)

新課程要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

“情境導(dǎo)入→主動(dòng)參與→有效建構(gòu)→遷移鞏固”是探究性學(xué)習(xí)的一般模式，創(chuàng)設(shè)有效情境要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，境中見(jiàn)疑，能激發(fā)學(xué)生探究欲望。學(xué)生是否真正參與，探究的充分度是關(guān)鍵，學(xué)生在參與探究的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，生成新的知識(shí)，欲使學(xué)生具備應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師還要根據(jù)這些地理原理、規(guī)律設(shè)計(jì)變式練習(xí)，通過(guò)練習(xí)得以達(dá)成。

2.充分運(yùn)用地理圖表

地理是一門(mén)空間概念很強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)都反映在各種圖表上，圖表是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。運(yùn)用圖表教學(xué)，能活躍課堂后氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中地理特征等內(nèi)容面廣量大，有的比較枯燥，運(yùn)用圖表使這些內(nèi)容變得直觀通俗易懂，運(yùn)用圖表可將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性材料，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)化感性材料為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，利用空間思維與空間想像轉(zhuǎn)化為鞏固空間概念和形成空間思維能力。

3.重視講練結(jié)合

講練結(jié)合是一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，融閱讀、討論、講授、練習(xí)于一體的教學(xué)方法。講練結(jié)合的目的是在獲得必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，把所掌握的知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，鞏固和加深已學(xué)知識(shí)，并掌握基本的技能技巧。無(wú)論是教師的講還是學(xué)生的練，都離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)整體結(jié)構(gòu)及所教知識(shí)熟練掌握和對(duì)學(xué)生有深入的了解。因此，教師要努力鉆研教材，提高教學(xué)技能，講要有導(dǎo)向性，練要有針對(duì)性。

知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，講練結(jié)合需要課堂精講與能力訓(xùn)練交替同步運(yùn)作。講是教師的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，練是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，講練結(jié)合，才會(huì)達(dá)到最佳的課堂境界。

4.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為課堂教學(xué)的有效性提供了重要保障。老師要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.運(yùn)用案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的案例情境中，要對(duì)地理情境中包含供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出判斷和決策，有利于提高綜合運(yùn)用各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。選好案例是運(yùn)用好案例進(jìn)行有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，這就要求教師首先要選編有代表性的案例，所選案例必須符合教學(xué)目標(biāo)，要來(lái)源于生活實(shí)際，緊密?chē)@所學(xué)地理知識(shí)的核心內(nèi)容和基本理論，以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解地理基本理論的目的。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提示案例與地理原理之間的聯(lián)系。教師幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的地理知識(shí)，還要提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，使學(xué)生開(kāi)闊視野，調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

6.重視課后反思

教學(xué)的有效性總是在反思中不斷提升的，教師要不斷總結(jié)教學(xué)所得，思考教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法。要著重反思自己在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的各種教學(xué)方法是否具有針對(duì)性和有效性。比如，在對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是采取個(gè)體獨(dú)立探究，還是小組合作互動(dòng)。是適合以教師講授為主，還是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)作全面的反思，對(duì)于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性具有十分重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

查輔勝（1959-），男，重慶市黔江人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中地理教學(xué)與研究。