【摘要】2011版《義務教育語文課程標準》第19頁教學建議中明確指出：“學生是學習語文的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應精心設計和組織教學活動，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量?！闭n堂教學中教師要加強主導意識，最大化地發(fā)揮教師的主導作用。只有教師充分發(fā)揮了“學習活動的組織者和引導者”的主導作用，學生才能真正地成為“學習語文的主體”。教師在課堂教學中要加強主導意識，充分發(fā)揮主導作用，應著力于正確把握“主導”的內(nèi)涵及語文學科教育特點、科學處理教學內(nèi)容的取舍和教學環(huán)節(jié)的設計、充分發(fā)揮語文課堂評價的多種功能、正確利用多媒體技術輔助教學等方面。

【關鍵詞】主導意識 主導作用 學科教育特點 課堂評價 多媒體輔助教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0046-02

上個月參加了“廣東省中小學新一輪‘百千萬人才培養(yǎng)工程’初中名教師示范課的聽課活動，有幸見識了幾節(jié)課堂氛圍非常好、讓人感覺很美、很享受的課。名教師們在課堂中游刃有余地組織引導學生，學生在高明的“導演”引導下愉悅高效（課堂容量都較大，有些甚至是通常情況下普通教師兩課時都難以完成的）地完成了文本的學習及體悟。在對示范課老師欽佩之余結合自己的課堂實際，結合新課標，本人最大的感悟是：名師都具有高超的課堂主導能力，高效課堂的關鍵是教師的主導作用。因此課堂教學中教師要加強主導意識，最大化地發(fā)揮教師的主導作用。只有教師充分發(fā)揮了“學習活動的組織者和引導者”的主導作用，學生才能真正地成為“學習語文的主體”。

“學生為主體，教師為主導。學生是課堂的主人，課堂的空間盡量讓學生占領，課堂的時間盡量由學生使用?！边@是我們在經(jīng)歷教與學方式轉(zhuǎn)變的實踐中形成的共識?！耙詫W生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”也是當今課堂教學的主旋律。但在現(xiàn)實教學過程中，不少教師發(fā)揮教師主導作用僅僅就是給學生定學習內(nèi)容、范圍，然后讓學生按要求開展學習活動，最后教師作總結。這樣的學習看似熱鬧，實際上是放任自流；或者在強調(diào)學生主體、“以人為本”的理念下一味追求“少講”，片面追求“精講”，甚至有教師在教學活動中就起到一個多媒體放映員的作用，如此淡化或者忽視教師在教學活動中的主導地位和作用，學生的收獲難以保證，高效的課堂相去甚遠。

2011版《義務教育語文課程標準》第19頁教學建議中明確指出：“學生是學習語文的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應精心設計和組織教學活動，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量?！痹谛抡n標的指導下，我認為語文教師需要從以下幾個方面著力，在課堂教學中必須加強主導意識，充分發(fā)揮主導作用：

一、正確把握“主導”的內(nèi)涵及語文學科教育特點。

現(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知。新課程標準下教師不再是課堂的主宰，而是在課堂上起主導作用?！爸鲗А敝傅氖侵饕牟⑶乙龑挛锵蚰撤矫姘l(fā)展的作用。葉圣陶老先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！苯處煹母韭氊熢谟凇耙贰保皇谴鎸W生或背著學生“走路”。施教主動，貴在引導，妙在開竅。根據(jù)學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程導向預定目標的教學策略。如果教師的行為不是建立在主動適應學生的學習活動規(guī)律或特點的基礎上，那么教師的主導作用是不能充分發(fā)揮的。

《義務教育語文課程標準（2011版）》在論及語文教育的特點時說：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭_把握語文教育的特點這一理念具有兩大特性，主觀性和客觀性。其中，語文課程的人文性、實踐性和漢語言文字的特點“是客觀的，其變數(shù)較少相對穩(wěn)定，在教學中起著載體作用；學生反應的多元性、語文實踐能力和良好的語感及整體把握能力”是主觀的，其變數(shù)較大，特性活躍，需要教師在在課堂等教學中凸顯其過程的“操作性”，即語文課堂必須根據(jù)學生身心發(fā)展特點積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)他們的問題意識和進取精神，讓學生在感興趣的自主活動實踐中把握運用祖國的語言文字，全面提高語文素養(yǎng)。簡言之，就是教師在課堂等教學中應凸顯主導地位，成為學生學習活動的組織者、引導者。

二、科學處理教學內(nèi)容的取舍及教學環(huán)節(jié)的設計。

在踐行新課標的課堂上，教師的講少了，直接灌輸減少甚至消失了，但教師事先的準備工作、組織工作和啟發(fā)、引導作用卻增強了。因此科學處理教學內(nèi)容的取舍及教學環(huán)節(jié)的設計決定著教師的深度，而教師的深度決定著課堂學習的厚度。教師應加強對文本的解讀、對教材的處理、對教學資源的整合和開發(fā)。在教育理念和教學經(jīng)驗的參與下，精心備課，深刻思考教什么和怎么教的問題。教什么？可教的內(nèi)容可能會很多，要根據(jù)教學目標和實際需要，選擇最需要教的，最值得教的教學內(nèi)容。盡量去掉可有可無的內(nèi)容，刪繁就簡三秋樹。

例如在教學《水調(diào)歌頭》時，本人在教學前備課時發(fā)現(xiàn)其可算詠中秋最著名的作品，被選入多種版本的語文教科書。那么同樣的內(nèi)容，在不同的版本中處于不同的學段、單元中，其編輯意圖不同，因而以其作為載體要求承載和完成的教學任務就特別需要教師注意和思考。根據(jù)自己對教材的解讀和掌握的資料，我將教學目標定為“1.能依據(jù)詞的內(nèi)容用自己的話描繪其畫面；2.能提取詞中所蘊含的情感及人生哲理；3.能背誦。”教學重難點定位為“把握詞的特點、意境和情感”，并從此出發(fā)精心設計教學環(huán)節(jié)，組織和引導學生理解作者如何通過行云流水般的語言營造出的天上人間的清冷意境，詞人由憂郁、愁苦到樂觀曠達的情感變化，豁達的胸襟，以及“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的人生哲理。當學生處于憤悱狀態(tài)時，本人因為有了對教材的處理、對教學資源的整合和開發(fā)，自然能成功地引導學生探求詩歌的真意。

在教學過程設計上，努力讓學生經(jīng)歷一個“真正的學習過程”。同樣以教學《水調(diào)歌頭》為例，導入新課后，我設計了讓學生小組進行朗讀課文的學習。教師引導談話——教師示范朗讀（給學生樹立目標）——學生按照教師的要求自讀（向著教師設定的目標努力）——小組交流朗讀（學生間相互學習、相互促進）——請各組的3號學生朗讀課文，讀完一個后，作評價，下一個學生要讀得更好（不斷提升）——集體齊讀（檢驗成果）。

這一過程，有目標，有努力的過程，有不斷的挑戰(zhàn)自我不斷提升，因此學習過程是高效的。

三、充分發(fā)揮語文課堂評價的多種功能。

《義務教育語文課程標準》指出：語文課堂具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能。應注意發(fā)揮其檢查、診斷、反饋、激勵功能，改進學生的學和教師的教，完善教學過程，有效地促進學生的發(fā)展。

高效的課堂有個共同的特點就是學生成為課堂學習的主人，也就是學生必須要會學、善學，尤其是要學會小組學習。課堂上教師要智慧靈活地利用口頭表揚激勵或通過引導學生相互評價等評價方式加強學生的自我評價，促進學生的主動學習。從而有效地訓練和組織學生成為課堂學習的主人，輕松地發(fā)揮自己的主導作用。例如我在《獻給母親的歌》作文評改課中所嘗試的“自主合作，多向操作”作文評改模式，通過引導學生相互評價等多種評價方式加強學生的自我評價，通過學生自改環(huán)節(jié)靈活地利用口頭激勵對學生進行心理引導，幫助學生克服畏難情緒，通過反饋交流環(huán)節(jié)讓習作者在課堂上朗讀，教師引導全班同學欣賞品評。使學生交流過程保持一種喜悅感和成功感。這樣調(diào)動了每一位學生在學習上的主動性和創(chuàng)造性，帶來了生生之間、師生之間的多個回合的交流，從而改變了作文評價的單向性和封閉性。

四、合理利用多媒體技術輔助教學。

隨著多媒體技術在語文教學中的普遍應用，帶來了語文教學手段的變革，給語文課堂教學注入了活力，增加了課堂信息量和課堂密度，提高了課堂教學效率。但是在具體實踐中很多語文課堂的多媒體教學陷入誤區(qū)。例如本人去年教學《背影》時所用的是父親過鐵道買橘子的視頻，把父親背影具體化，使學生失去了再造想象的空間。語文課堂教學最主要的方式是通過閱讀文本來理解文章的，無論多么先進的教學技術，多么精彩的視聽效果，都不能代替語文文本的閱讀。只有合理地利用多媒體技術，教師的主導作用的發(fā)揮才會“更上一層樓”。

有主導意識的教師會注意依據(jù)教學目標的需要和教學實際情況來確定是否選擇運用多媒體手段，在具體運用中還會注意把握好“度”，適量運用。在使用多媒體技術進行課堂教學時不會丟掉傳統(tǒng)教學手段而在每個環(huán)節(jié)都盲目運用多媒體。更不會因為忙于多媒體的使用而忽略學生的主體性。課堂缺少了師生間的互動，就會陷入僵化、程序化的局面，缺少生機活力。語文課堂教學只有與多媒體技術有機整合，相得益彰，才能更好的發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢和教師的主導作用，達到理想的效果。例如在《華南虎》的教學中，在對文章內(nèi)容深入理解之后，我播放了一段華南虎沖破牢籠，回歸山林的錄像片段，學生看到這里，不由自主鼓起掌來。我因勢利導地說：“相信你一定被這情景感染了吧！下面我們進行拓展練習，你能模仿華南虎的口吻說一說它此時的內(nèi)心獨白嗎？”學生紛紛站起來發(fā)表自己的“獨白”。在這里多媒體課件作為老師導學的輔助工具，充分的發(fā)揮了應有的作用，老師輕而易舉地將學生的思維“導”入了一個新的境地，取得了良好的教學效果。

總之，是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是點撥者，就不能“代皰”；是傳授者，就不能“緘默”。語文課堂教學中教師必須加強主導意識，才能最大化地發(fā)揮教師的主導作用，才能真正地踐行好新課標，提高課堂教學效果和學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》北京教育出版1980年10月版

[2]《義務教育語文課程標準（2011版）》 教育部制定

[3]溫儒敏、巢宗祺主編《義務教育語文課程標準（2011版）解讀》 高等教育出版社2012年2月版

[4]張秋玲、王彤彥、張萍萍編著：《新版課程標準解析與教學指導——初中語文》北京師范大學出版社？2012年3月版