【摘要】本研究通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)模式下的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，考察了形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響及對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)的作用。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 實(shí)證研究

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0238-02

1.引言

教育部在2007年正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，還提倡將形成性評(píng)價(jià)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。據(jù)此，近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，許多研究者也開(kāi)始在此過(guò)程中引入形成性評(píng)價(jià)模式，探討該模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義和價(jià)值。但是，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)相關(guān)方面的研究都還停留在理論層面，較少實(shí)證研究去驗(yàn)證和探索。因此，本研究擬以非英語(yǔ)專業(yè)本科生作為考察對(duì)象，探討形成性評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響，及對(duì)提高其學(xué)業(yè)成績(jī)的作用，以期為今后的進(jìn)一步研究提供參考。

2.理論背景

2.1形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）這一概念是在1967年由美國(guó)學(xué)者Scriven在論及課程改革時(shí)首次提出，美國(guó)教育學(xué)家Bloom進(jìn)一步將其引入教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。形成性評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）相對(duì)應(yīng)的評(píng)估方式。它以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、訪談及檔案記錄等方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力和策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，從而促進(jìn)教學(xué)雙方的調(diào)整和改善，幫助形成更有效的教學(xué)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得的過(guò)程，認(rèn)為對(duì)怎樣建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷觀察和反思自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，了解自己的發(fā)展水平和提高途徑，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，改善學(xué)習(xí)效果。因此，國(guó)外流行將形成性評(píng)價(jià)稱為“assessment for learning”，以區(qū)別于傳統(tǒng)的“assessment of learning”。

2.2自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），又稱為學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy），是由Henri Holec在20世紀(jì)80年代初引入教學(xué)領(lǐng)域的。Holec將自主性定義為“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)主體，能夠在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略，實(shí)施自我監(jiān)控和管理，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。而Dickinson（1995）則將自主學(xué)習(xí)視為“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為，態(tài)度就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任；能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的決策和反思。他強(qiáng)調(diào)，通過(guò)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)成果，能夠促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)對(duì)自己設(shè)定的目標(biāo)、采用的學(xué)習(xí)方法及策略進(jìn)行總結(jié)和反思，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，從而形成適合自身的自主學(xué)習(xí)體系，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

3.研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

3.1研究問(wèn)題

本研究主要針對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題：1）形成性評(píng)價(jià)模式能否有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？2）在形成性評(píng)價(jià)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)是否有影響？

3.2實(shí)驗(yàn)研究

3.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究者于2011年9月在公安海警學(xué)院2011級(jí)（大一新生）后勤專業(yè)和電子專業(yè)本科生的四個(gè)自然教學(xué)班進(jìn)行了為期20周的形成性評(píng)價(jià)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組為83人（包括17名女生），對(duì)照組79人（包括20名女生），四個(gè)教學(xué)班人數(shù)大致相當(dāng)，兩個(gè)專業(yè)各有一個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并且由相同的教師授課。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始前，教師首先向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生介紹形成性評(píng)價(jià)和自主性學(xué)習(xí)的概念，闡明其實(shí)施意義，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，配合教師設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。其次，向?qū)W生說(shuō)明進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，如評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方法、具體評(píng)價(jià)內(nèi)容等。然后，與學(xué)生共同制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)建立學(xué)習(xí)檔案袋，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)（總體和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)擬采取的措施、階段性總結(jié)及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度及方法的反思等）、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄（課堂活動(dòng)記錄、作業(yè)記錄、課外學(xué)習(xí)記錄）、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)）及學(xué)習(xí)日記等。教師定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和教師的課堂觀察記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)定。其目的是一方面肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)情感；另一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便為學(xué)生提供有效反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，以便有效促進(jìn)教學(xué)。

3.2.3 測(cè)量工具

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談及教師課堂觀察的方法來(lái)考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表是根據(jù)文秋芳（2001）的學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷和徐錦芬等（2004）的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行改編和設(shè)計(jì)的，包括多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：選項(xiàng)1-5測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，選項(xiàng)6-11測(cè)量學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，選項(xiàng)12-16測(cè)量學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，選項(xiàng)17-22測(cè)量學(xué)習(xí)進(jìn)程控制，選項(xiàng)23-32測(cè)量學(xué)習(xí)策略使用，選項(xiàng)33-41測(cè)量學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)，選項(xiàng)42-45測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估。量表采用里克特五級(jí)量表（Likert five-point scale）的形式。調(diào)查問(wèn)卷取得的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的對(duì)比與分析，了解形成性評(píng)價(jià)在提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面的作用。

4.數(shù)據(jù)分析與討論

研究者依據(jù)2011年9月的新生入學(xué)英語(yǔ)復(fù)試成績(jī)，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生之間進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間英語(yǔ)復(fù)試成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)成績(jī)上沒(méi)有顯著性差異，T值為1.464（<2.000），P值為0.148（>0.05），因此，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有可比性。

4.1自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者于2012年1月分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷162份，回收162份，所有問(wèn)卷均做出回應(yīng)，去除5份無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷157份，有效問(wèn)卷回收率達(dá)到96.91%。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果描述統(tǒng)計(jì)

表2調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇方面差異不顯著。但是，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念方面兩個(gè)組差別顯著，尤其在對(duì)教師和教學(xué)法重要程度的認(rèn)知方面有較明顯的差異，多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要責(zé)任在自身。這表明，經(jīng)過(guò)形成性評(píng)價(jià)模式下的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)更有信心。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程控制、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)及學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估方面均差異顯著。實(shí)驗(yàn)組在這幾項(xiàng)評(píng)價(jià)要素的得分均在3分以上，說(shuō)明這些學(xué)生已經(jīng)初步具有一定的自我管理觀念，在運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及評(píng)估方面都優(yōu)于對(duì)照組。數(shù)據(jù)表明，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，鼓勵(lì)其寫課堂反饋和反思日志，能夠讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的反思和總結(jié)習(xí)慣，提升其自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)其自律性學(xué)習(xí)，并逐步成為自己學(xué)習(xí)的主人。

此外，通過(guò)訪談和教師課堂觀察還發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生課堂參與度更高，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

但是，該研究仍然存在一定的局限性，如實(shí)驗(yàn)樣本較小，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，學(xué)困生成績(jī)提高不顯著。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果還表明，在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，由于受各種主觀因素的影響，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)方面存在一定信度爭(zhēng)議的問(wèn)題。這些都是未來(lái)繼續(xù)研究需要解決的問(wèn)題。

4.2學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組又進(jìn)行了后測(cè)，在兩者之間進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，在實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)考試成績(jī)明顯好于對(duì)照組。T值超過(guò)2.000，而P值為0.005，明顯小于0.05，即實(shí)驗(yàn)后學(xué)生成績(jī)有了明顯變化，說(shuō)明運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高產(chǎn)生了積極的影響。

5.結(jié)論

綜合以上數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，本實(shí)驗(yàn)采用的形成性評(píng)價(jià)手段的確促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。作為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)有著舉足輕重的作用。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式相比，形成性評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。教師要循序漸進(jìn)地將形成性評(píng)價(jià)引入自己的教學(xué)中，使之與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)揮主體作用，提高自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]Scriven，M. The Methodology of Evaluation[M].Oxford：Pergamon Press，1967.

[3]Bloom，B.S. Education to improve learning[M].New York：Mc Graw-Hill，1981.

[4]Holec，H.Autonomy and Foreign language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[5]Dickinson，L.Autonomy and motivation： a literature review[J].System，1995，23（2）：165-174.

[6]文秋芳，王立非.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究[M].陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[7]徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力模糊綜合評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究， 2004，（3）：27-30.

作者簡(jiǎn)介：

羅憲芬（1974-），女，湖南花垣人，公安海警學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教育。