【摘要】小學生閱讀能力的提高，良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，都離不開學生閱讀的實踐活動。本文就如何引導小學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，促進學生積累豐富的語言材料，掌握運用文字的規(guī)律，提高學生的文化素質和閱讀能力，形成積極的人生態(tài)度筆者借本刊一角淺談自己的教學實踐。

【關鍵詞】閱讀 反思 興趣 習慣 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0076-01

語文的閱讀一直是語文教學的重要組成部分。新《語文教學大綱》中也明確規(guī)定：“小學生的閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）?！币虼?，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶泛讀，把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來是提高小學語文閱讀能力，陶冶學生情操的必由之路。一個人是否有從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀技巧是決定把握信息與否的關鍵。據(jù)調查結果顯示現(xiàn)階段學生的課外閱讀狀況令人堪憂。

一、目前存在的問題

影響學生的課外閱讀有很多主客觀的因素，主要表現(xiàn)在：1.閱讀時間少。在我所帶的幾個班里的學生呈兩極分化狀態(tài)。差生，學業(yè)跟不上，連正常的學習任務都無法完成，更談不上課外閱讀了。好生，老師、家長都寄予厚望，每天都有做不完的作業(yè)和習題，根本就擠不出時間進行課外閱讀。2.閱讀氛圍差。受客觀條件的限制、教學環(huán)境差、校園文化建設薄弱。3.語文教師自身的精力不足于承擔起輔導學生的課外閱讀，每天疲于應付份內(nèi)的教學任務，較少要求學生課外閱讀或有布置沒有落實。4.家長不支持。學生家長受自身認識的制約，對孩子的課外閱讀持放任態(tài)度，甚至視課外書籍為閑書，是浪費時間，還不如做些習題，背背單詞等，在一定程度上也打擊了學生的積極性。也有的家長無奈何于老師的強烈要求才會讓孩子看書，但難以堅持，不能讓孩子養(yǎng)成課外閱讀的習慣。5.學生不重視。不少學生貪玩，自我約束能力差，視課外閱讀為負擔。

二、培養(yǎng)學生閱讀興趣的反思與對策

激發(fā)閱讀興趣是學生自主閱讀的基礎。閱讀是一種獨立自主受主體潛意識驅使的腦力活動。在小學階段重視良好學習習慣的培養(yǎng)，有意識地進行訓練和培養(yǎng)是非常必要的。然而，學生的興趣培養(yǎng)絕非一日之功，這就要求教師：一要以身示范，與生同讀，創(chuàng)設生動的閱讀情境，積極開展豐富多彩的課外閱讀活動，讓學生在閱讀中獲得成就感，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。二要由課內(nèi)向課外延伸，學校與家庭相結合，課外閱讀的主要陣地是家庭，但在家庭生活中，電視、電腦、游戲占據(jù)了孩子大量的課余時間，書本對孩子沒有吸引力。三要培養(yǎng)閱讀能力就要善于啟發(fā)學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師問，學生答，學生總是處于被動的局面，如果能夠角色換位，讓學生在閱讀課文時提出問題并解決問題就會起到事半功倍的效果。四不但要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，而且還要注意因材施教，選材要針對不同學生的個性特點，先易后難。不僅如此教師還得教授學生各種閱讀技巧，鼓勵他們參加各種讀后的反饋活動。

三、培養(yǎng)學生課外閱讀習慣

小學生的良好閱讀習慣和基本閱讀能力的形成，除了得法于課內(nèi)，更得益于課外。因此，只有樹立全面發(fā)展的教育觀，小學生的課外閱讀指導，由課內(nèi)向課外延伸，由封閉型走向開放型才能使小學生的閱讀量得以大大豐富和擴展，閱讀能力得以充分鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好的閱讀習慣。筆者在培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣做了以下幾方面的努力并建議：1.在小學階段，推薦學生的課外閱讀理應以兒童文學為主，因為它的讀者對象的定位較為明確，在表達內(nèi)容和技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，也能激發(fā)孩子的閱讀興趣。 2.有針對性地幫助他們選擇或推薦讀物，如關于動、植物、神秘玄奧的宇宙或益智動腦的百科知識通常作為首推，讓他們通過看自己喜愛的書愛上閱讀。3.結合語文課本，推薦膾炙人口的人物傳記，歷史地理，風土人情，科普知識等書籍，從小培養(yǎng)他們胸懷祖國放眼世界的良好的道德品質。4.教給學生有效的閱讀方法，讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，做到邊讀邊思考，教學生寫讀后感，及時寫下自己與文本的交流心得。5.開展讀書活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮榜樣作用，使學生形成積極向上的心理，傳遞正能量。6.定期舉行讀書交流會，故事會，讓學生興趣盎然地介紹自己的課外閱讀所得，展示自己的閱讀成果和成功的喜悅，促使他們對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、閱讀課的教學方法與策略

教學有章，教無定法?！耙宰x為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”， 徐世英先生的以學生為主體的閱讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來了。在閱讀課的教學中我通常以此作為訓練學生閱讀的指導思想。為什么這種讀書法能夠奏效呢？因為學生通過自己讀、分組讀、齊讀、扮演角色讀等多種形式，能做到勤于思考，用心感悟，，敢于發(fā)表自己的見解。通過表演故事，編寫文章后續(xù)，談讀后感想、評同學作品等多種形式的訓練活動提高自己的認識水平和理解能力。在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力，有助于提升學生的學習信心。同時，也讓教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來去接觸更新的教學理念。這對培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們的認識水平，發(fā)揮他們的個性，形成開放性思維，積累語言知識等都有很大的作用。也改變了過去老師教得苦，學生學得累的一言堂，填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，變學生“厭學”為“愿學”，“樂學”。

五、結束語

提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣應需要有目的、有計劃、有方法的訓練，要合理地安排閱讀的時間和內(nèi)容，通過“由讀求悟，由讀生情”來養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對于提高語文教學質量有很大幫助。在今后的閱讀教學中，教師要千方百計地從教學的方方面面去調動學生學習的積極性，從而使學生的閱讀水平、理解能力和創(chuàng)新能力不斷提高和發(fā)展。

參考文獻：

[1]章永生 教育心理學[M].石家莊河北教育出版社1996 [2]安恩平 閱讀教學中的探究與實踐[J].教師教育科研2006 0521

[3]劉輝 營造書香校園喚醒閱讀興趣[N].鄂爾多斯日報2007

作者簡介：

劉瑞容， 1963年4月出生， 性別：女，專業(yè)技術職稱：小學高級，研究方向： 語文教育。