俗話說：“良好的開端是成功的一半.”在這個凡事都講究效率的年代，要想提高教學(xué)效果，就必須從第一步（導(dǎo)入）抓起.導(dǎo)入，歸根結(jié)底是教學(xué)活動即將開展之時，為了取得好的教學(xué)成效所必備的一種教學(xué)技巧.導(dǎo)入的好壞，直接影響教學(xué)的好壞，進(jìn)而影響到教學(xué)效果.

課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，筆者經(jīng)長期的摸索，發(fā)現(xiàn)以下幾種導(dǎo)入方法不但簡單可行，而且收效明顯，值得我們每一位教師借鑒.

一、數(shù)字概念導(dǎo)入

數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)字的學(xué)科.作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)讓學(xué)生在頭腦中形成很好的數(shù)字概念，學(xué)生對數(shù)字概念的意識養(yǎng)成了，他的理性思維的雛形也就形成了.教師應(yīng)該在日常生活中多留意與數(shù)字有關(guān)的新聞、圖片、視頻等，在備課過程中將這些因素穿插進(jìn)課程章節(jié)中，整理規(guī)劃，在講課實踐中自然引入.這是種輕松的導(dǎo)入形式，因為新聞等一系列的東西，學(xué)生每天都會接觸，當(dāng)教師將這些引入課堂時，學(xué)生會感到熟悉、親切與自然，非常容易接受.于是，學(xué)生興趣被有效地激發(fā)了，教學(xué)氣氛也更加輕松和諧.這樣一來，學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握也就更加客觀、理性、牢固.

二、“游戲”形式導(dǎo)入

這里所說的“游戲”，并不是真正的游戲，而是一種傾向于學(xué)生互動的教學(xué)形式.可以是小組互動討論，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使得很多學(xué)生一聽到上課，就會產(chǎn)生壓抑、嚴(yán)肅的情緒，如果順應(yīng)這種嚴(yán)肅的氣氛進(jìn)入課堂，教師上起課來將會很辛苦很被動，學(xué)生聽起課來也會很吃力.小組互動是一種有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛的教學(xué)方式.課堂伊始，由教師拋出問題，學(xué)生就這個問題展開討論，各自闡述觀點，學(xué)生積極性被調(diào)動，話匣子一下子就被打開了，課堂原本的嚴(yán)肅氛圍也便不復(fù)存在.這種模式，在一定程度上加強了生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，同時也是學(xué)生創(chuàng)新觀點產(chǎn)生的啟蒙.正好也切合了當(dāng)下新課改的要求，何樂而不為？

也可以是師生互動討論.由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題討論，大家各自闡述觀點和提出疑問，教師答疑解難.這種平等關(guān)系在一開始就被確立，學(xué)生聽課也就不再拘謹(jǐn)，知識掌握也便能游刃有余.在另一方面也加強了師生之間的溝通交流，使得師生的關(guān)系更接近于朋友的關(guān)系.學(xué)生碰到疑難問題時也就會主動向教師提問，長時間實施下去，課堂中出現(xiàn)的疑難問題會變得越來越少，學(xué)生掌握的知識會變得越來越多.

三、實驗導(dǎo)入

說起實驗，感覺好像應(yīng)該是物理、化學(xué)或者生物的事.其實不然，同樣作為理科中的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)也離不開實驗.并不是說教學(xué)過程中真的存在什么疑難的現(xiàn)象需要利用數(shù)學(xué)實驗來加以驗證.在這里所說的實驗，只是一種單純的輔助課程順利展開的方式.這種存在于數(shù)學(xué)課堂的實驗是什么呢？如在教學(xué)“三角形及其他多邊形”時，教師可以讓學(xué)生通過小工具更直觀地研究“為什么三角形具有穩(wěn)定性”；可以讓學(xué)生拿剪刀去剪三角形的三個角，以便更好地掌握三角形內(nèi)角和的概念.這種實驗并不能與物理或是化學(xué)中的實驗相媲美，但這也是一種很好的課堂導(dǎo)入的方式.學(xué)生可以在這種剪紙等動手操作的小實驗中徜徉于課堂，形成數(shù)學(xué)生活觀，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識本身并不是什么抽象的理論概念，而是通過簡單的動手操作就可以掌握的生活原理.

四、類比總結(jié)方式導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)某一個新的知識點時，我們完全可以就這一新知識點與舊知識點存在的共性進(jìn)行類比導(dǎo)入，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時不至于產(chǎn)生畏懼心理.一些原本陌生的知識點，如果沒有一個好的導(dǎo)入方式，就會放大學(xué)生的排斥心理，從而使得課堂講解頗費周折.因此，類比方式的導(dǎo)入不失為一種好的計策.比如，在學(xué)習(xí)不等式時，因為不等式本身在性質(zhì)方面類似于方程式.因此，可以拿以前學(xué)習(xí)過的方程來類比導(dǎo)入，學(xué)生接受起來也就比較容易.學(xué)習(xí)分式時，可以拿分?jǐn)?shù)來導(dǎo)入，因為無論是形式，還是基本法則，兩者也都存在著很大的共性.以分?jǐn)?shù)的概念導(dǎo)入分式的學(xué)習(xí)，在無形中使得學(xué)生既掌握了兩者的共性，又掌握了兩者的不同點，知識的系統(tǒng)性更加牢固.這樣，學(xué)生新知識學(xué)到手了，也把舊知識復(fù)習(xí)了一遍，一舉兩得.

綜上可知，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入技巧的運用中，教師應(yīng)隨機應(yīng)變，就具體的課程形式、內(nèi)容進(jìn)行具體分析，從而選取最佳的導(dǎo)入方法.值得注意的是無論采取哪種導(dǎo)入方法都要以學(xué)生為主體，從學(xué)生客觀條件出發(fā)，合理安排；要做到目的明確，富有啟發(fā)性地將學(xué)生帶入課堂，這就需要教師在平時的備課中下足工夫.

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃春香）