課堂提問是教師在課堂上有目的地設疑，以引導學生定向思考的一種教學手段，也是教與學過程中師生雙邊信息交流的一種重要途徑。課堂上教師一個巧妙的提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，而且能夠打開學生思維的閘門，誘發(fā)學生思考，使學生思潮翻滾，收到“一石激起千層浪”的效果。著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題重要?！币虼?，教師充分重視課堂提問，千方百計提高提問的藝術(shù)和質(zhì)量，通過師生、生生之間的對話和互動，引導學生回憶、對比、歸納和創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，提高課堂教學的有效性和針對性，全面打造高效課堂具有十分重要的意義。那么在物理教學過程中，如何提高課堂提問的有效性呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談自己的一些做法和經(jīng)驗，以便與廣大同行共同商榷。

一、針對教學內(nèi)容和學生實際把握好提問的難度

這就要求教師在上課前備好課，不僅備好教材，而且要備好學生，要對班上各個層次的學生的接受能力、理解能力非常了解，然后根據(jù)教學內(nèi)容有計劃、有針對性地設計好題型。設計的問題難易要適中，可以根據(jù)不同層次的學生設計不同梯度的題型，如果提出問題太淺，缺乏啟發(fā)性，學生不動腦筋就能輕易答出，學生感到乏味不愿回答，甚至置之不理。如果提出問題過難，超過學生的接受能力，會讓學生無所適從，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的尷尬局面，長此以往，會使學生感到物理難學，喪失學習物理的積極性和自信心，從而產(chǎn)生厭學心理。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況，設計出難易適中的問題，并且要接近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生“跳一跳就能摘到果子”，這樣就能激發(fā)學生學習物理的熱情，提高學生的學習興趣，學生學習的主動性和參與性就得到了大大的提高，課堂教學就會收到事半功倍的效果。

二、加強學習，熟練掌握多種課堂提問方式

課堂提問能否獲得成功，是否突出有效性，在很大程度上取決于教師的學科專業(yè)水平和教師的課堂應變能力，這就要求教師要努力鉆研業(yè)務知識，善于處理好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，要根據(jù)教學內(nèi)容和課堂的變化采用不同的提問方式。在課堂上，提問的方式是多種多樣的，一般來說用得比較多的有以下幾種：①開門見山，②層遞式提問，③比式提問，④舉式提問，⑤同式提問，⑥引發(fā)爭論式提問，⑦伏筆式提問，⑧分割式提問，⑨設疑式提問等。在實際教學過程中，使用哪一種方法，由教師在課堂上靈活運用，但是要采取什么方式應根據(jù)提問內(nèi)容、提問時機、檢查目的，而靈活運用。教師在提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，要讓學生有一種新鮮感。例如，在講解串聯(lián)電路時，可設計如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關(guān)？（答：與電流強度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度。）這樣的層層追問，不僅發(fā)散了學生的思維，而且復習和鞏固了舊知識，達到了溫故知新的目的。

三、營造民主、和諧的課堂氛圍，讓課堂成為師生交流的平臺

課堂提問實質(zhì)上是師生之間進行思想交流和情感交流的渠道，有效的課堂提問就是師生在一種平等、理解、雙向的環(huán)境下，進行的一種交流，良好的師生關(guān)系、民主和諧的氣氛、開放的合作探究，是有效提問的基礎，俗話說“親其師，才信其道”。因此在課堂上教師要尊重學生、相信學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，我常常對學生說：“課堂就是允許人出錯的地方，人非圣賢，孰能無過，即使是我們身負‘傳道、授業(yè)、解惑’重任的教師也會犯錯誤，更何況你們學生呢？”通過這樣的引導和啟發(fā)，消除了學生回答問題的畏懼心理，學生敢于大膽回答教師的問題，也敢于質(zhì)疑教師提出的問題，例如在教師提出“蘋果為什么落地？”這個問題時，有位學生提出“為什么不說地球落在蘋果上呢？因為力的作用是相互的，參照物不同，結(jié)果也不同。”這是一個學生敢于質(zhì)疑問題的典型例子，不僅發(fā)散了學生的思維，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，試想如果平時沒有營造民主、和諧的課堂氛圍，我想學生不會這樣大膽提出質(zhì)疑，并能大膽闡述自己的觀點。因此，教師在提問時要努力營造寬松的氛圍，讓學生敢于表達自己的思想，對學生的發(fā)言，教師要多激勵、多肯定。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)，有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的參與意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。但是我們也要清醒地認識到，教學過程是一個動態(tài)過程，課堂環(huán)境是千變?nèi)f化的，這樣課堂提問就有了更多的靈活性和多樣性。因此教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，熟練掌握課堂提問的關(guān)鍵要素和操作技巧，深化教學改革，大膽創(chuàng)新，才能讓提問的有效性在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致、精彩無限，我們的課堂教學才能收到事半功倍的效果。

（責任編輯易志毅）