課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思疑解難的過(guò)程。那么，教師如何營(yíng)造一個(gè)富有精神活力的課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該注重一個(gè)“讀”字?！白x”就是喚醒，就是領(lǐng)悟。因此，教師應(yīng)該“讀”懂課堂，“讀”出課堂的精神活力。那么怎樣“讀”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手。

一、“讀”懂有形的教材——課本

這是一個(gè)活化教材的過(guò)程。盡管課本是有形的教材，但課本中的內(nèi)容卻是靜態(tài)的、無(wú)窮的豐厚知識(shí)，很多是難以被學(xué)生接受的。教師必須經(jīng)過(guò)“讀”才能把呆板的、死的理論靈活高效地呈現(xiàn)給學(xué)生，把結(jié)論的形成過(guò)程烙在學(xué)生的腦中。例如，筆者在講九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè)）第五單元“質(zhì)量守恒定律”的概念時(shí)，首先通過(guò)有效的教學(xué)手段出示質(zhì)量守恒定律：“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！逼浯我龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)地“讀”，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上激思、動(dòng)情、得法、明理，很快明確：（1）該定律解釋的是化學(xué)變化；（2）它強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)量守恒，并非體積等其他方面的守恒；（3）它表明在化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子，重新組合而生成其他物質(zhì)的過(guò)程，而物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量并沒(méi)有絲毫的改變，這說(shuō)明反應(yīng)前后它的質(zhì)量總和相等。這樣通過(guò)教師有效的“讀”，使學(xué)生對(duì)此規(guī)律更易掌握和理解，真正達(dá)到“書(shū)中有人，人在書(shū)里，書(shū)人合一”的最高境界，既激發(fā)學(xué)生全員參與課堂的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、創(chuàng)新力，高效地激發(fā)了課堂的精神活力，有效地提高了課堂效率。

二、“讀”懂無(wú)形的教材——所教的學(xué)生

它是一個(gè)關(guān)注學(xué)生思維和認(rèn)知規(guī)律的過(guò)程。首先，要“讀”懂學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，要“讀”懂學(xué)生的心靈需求?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)這門課程具有很強(qiáng)的好奇心，探求其奧妙的心情極為迫切。因此，教師在課堂上，要“讀”懂每一位學(xué)生的思想變化，竭力點(diǎn)燃他們思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲，有意無(wú)意地為他們更多地提供發(fā)現(xiàn)、解決疑難問(wèn)題的橋梁和階梯，激勵(lì)不同的學(xué)生，挖掘蘊(yùn)含其中的無(wú)限生機(jī)和活力，把課堂的一切預(yù)設(shè)再現(xiàn)出來(lái)，使其成為學(xué)生開(kāi)放、開(kāi)竅、開(kāi)心的樂(lè)園，真正體現(xiàn)“讀”懂課堂的無(wú)限精神活力。

總之，“讀”課本、“讀”學(xué)生不是把被“讀”的對(duì)象當(dāng)作靜態(tài)的“物”，而是視其為可與之進(jìn)行心靈交流的活的靈魂。調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，讓被“讀”者鮮活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“讀”與被“讀”的精神融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、生成性最佳的精神活力課堂。

（責(zé)任編輯羅艷）