摘 要：高職院校培養(yǎng)的是符合職業(yè)崗位需求的具有綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才，這就要求在教學(xué)中在傳授理論和技能知識的同時，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，面向職業(yè)崗位的高職機(jī)電類專業(yè)人文素質(zhì)課程開發(fā)與運(yùn)行研究勢在必行。

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；人文素質(zhì)課程；課程開發(fā)

人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價值取向之中（氣節(jié)）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內(nèi)化，它主要是指一個人的文化素質(zhì)和精神品格。

1 人文素質(zhì)的內(nèi)容

人文素質(zhì)的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)等。

1.1 具備人文知識。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。

1.2 理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯，具有很強(qiáng)的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征。

1.3 掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊(yùn)涵的認(rèn)識方法和實(shí)踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。

1.4 遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。

2 高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及原因

人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)人文精神、完善人格的教育，是塑造人、培養(yǎng)人、發(fā)展人和完善人的教育，是使受教育者學(xué)習(xí)人文知識并將其內(nèi)化為一種品質(zhì)的重要途徑。人文素質(zhì)是一個人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，但目前在高職院校機(jī)電類專業(yè)中人文素質(zhì)教育普遍被簡化、淡化、虛化，被忽視。一些學(xué)生缺乏人文情感，缺乏人生理想，人文素質(zhì)低下，人格境界低下，人格存在“殘疾”，價值觀、道德觀混亂，不思進(jìn)取，黑白不分、美丑不辨，缺乏社會良知、同情心、責(zé)任感、正義感，缺乏合作意識，對教師冷漠，對家人缺乏親情，不懂歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的常識，缺乏表達(dá)能力，寫一封求職信錯字連篇。不少學(xué)生口頭表達(dá)能力差，文化功底較差，藝術(shù)修養(yǎng)不高，欣賞品位較低。在高職院校如何來開發(fā)人文素質(zhì)課程是亟待解決的問題。

3 面向職業(yè)崗位的高職機(jī)電類專業(yè)人文素質(zhì)課程開發(fā)的意義

3.1 人文素質(zhì)課程開發(fā)是職業(yè)崗位的需要

我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、維護(hù)維修、機(jī)電產(chǎn)品銷售及技術(shù)服務(wù)等崗位，能在機(jī)械制造領(lǐng)域或企業(yè)從事數(shù)控機(jī)床等機(jī)電設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護(hù)維修、機(jī)電設(shè)備銷售售后服務(wù)等工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)崗位的需求水平也在不斷提高，只有掌握該崗位群所需的基本知識與基本技能，并具有較高的人文素質(zhì)，才能適應(yīng)社會需求。

根據(jù)高職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位特點(diǎn)，讓學(xué)生在成為一個具有職業(yè)技能的技術(shù)專業(yè)人才的同時，造就一定創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，是高職學(xué)院機(jī)電類專業(yè)增強(qiáng)人才綜合素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，在高職機(jī)電類專業(yè)開發(fā)人文素質(zhì)課程，是奠定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的保證，同時又幫助學(xué)生超越所學(xué)專業(yè)的約束，開闊其視野。

3.2 有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生就業(yè)能力

隨著教育改革的推進(jìn)，高職工科類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)了多元化的趨勢，職業(yè)針對性很強(qiáng)，課程體系的設(shè)置有工作過程導(dǎo)向的、以能力為中心的多種方法進(jìn)行設(shè)置，兼顧了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人的可持續(xù)發(fā)展要求，往往在整合課程的過程中工科專業(yè)往往將重心放在了科學(xué)技術(shù)的教育上，而忽略了職業(yè)人文素質(zhì)的教育。加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，不僅要教會學(xué)生如何“做事”更要教會學(xué)生學(xué)會如何“做人”。人文素質(zhì)課程開發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)美好的情操和健全的人格，使學(xué)生學(xué)會做人，使學(xué)生們在耳濡目染、潛移激化中受到本民族積累的聰明智慧、價值理想、品格情操等寶貴精神財(cái)富的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，逐步具備健全美好的人格，提高學(xué)生就業(yè)能力。

4 科學(xué)開發(fā)高職院校機(jī)電類人文素質(zhì)教育課程

4.1 以選修課和系列講座的形式開發(fā)人文素質(zhì)課程

對機(jī)電類學(xué)生開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、職業(yè)指導(dǎo)等課程，加大人文學(xué)科課程的比重，這是強(qiáng)化深化人文素質(zhì)教育的重要前提，也是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要方式。由于高職院校學(xué)制較短（大多為3年），實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時間占得較多，所以人文素質(zhì)教育課開發(fā)受到限制，需要對這些課程的安排進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和科學(xué)開發(fā)，可以采用開選修課和系列講座的形式進(jìn)行開發(fā)。系列講座課不受學(xué)時的限制，不與其他課時沖突，學(xué)生無考試壓力，會在輕松的環(huán)境中接受人文素質(zhì)教育。比如可開發(fā)“文學(xué)鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”、“影視鑒賞”等選修課，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)“唐詩宋詞欣賞”、 “中國名畫欣賞”、“貝多芬音樂欣賞”等系列講座，這樣組合就形成了較完整的科學(xué)體系。

4.2 要加強(qiáng)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中的人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育離不開課堂教學(xué)主陣地。專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師應(yīng)該在所教授的專業(yè)課中進(jìn)行人文精神的滲透教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用人文社會科學(xué)方法和自然科學(xué)方法觀察問題，形成綜合思維，使學(xué)生在寬口徑的專業(yè)面上打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)能力，使知識性與思想性結(jié)合起來，突出育人功能。強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和整體聯(lián)系，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)趨向完整與合理，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。

5 高職機(jī)電類專業(yè)人文素質(zhì)課程開發(fā)與實(shí)施對教師的要求

高職人文素質(zhì)課程開發(fā)與實(shí)施，需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、學(xué)生情況分析、創(chuàng)新能力培養(yǎng)都對教師提出了很高的要求，不僅要求教師具有豐富的相關(guān)專業(yè)知識與嫻熟的實(shí)踐技能，而且要具有靈活的教學(xué)方法、較強(qiáng)教學(xué)情景設(shè)計(jì)能力和現(xiàn)場調(diào)控能力和創(chuàng)新教學(xué)能力。為此，教師必須經(jīng)常收集資料、補(bǔ)充自己的專業(yè)知識、了解最新科技動態(tài)，及時掌握科技方面的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及崗位所需技能；鉆研教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的崇尚。

總之，人文素質(zhì)教育是高職教育之根之魂，在高職院校機(jī)電類專業(yè)開發(fā)和實(shí)施人文素質(zhì)課程，不僅是新形勢下加強(qiáng)思想政治教育和愛國主義教育的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型人才的客觀要求。

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