摘 要：很多人會(huì)形成一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有閱讀理解的內(nèi)容，實(shí)際并非如此。這項(xiàng)內(nèi)容在該學(xué)科的教學(xué)中起到非常關(guān)鍵的作用。文章重點(diǎn)的分析了與之相關(guān)的要素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀理解；教學(xué)

很多人都認(rèn)為只有一些文科的學(xué)科才會(huì)存在閱讀相關(guān)的要素，很顯然是錯(cuò)誤的。在數(shù)學(xué)中其同樣存在。只有獲取了這項(xiàng)水平，才可以確保我們學(xué)好該項(xiàng)學(xué)科。

在開(kāi)展這項(xiàng)學(xué)科的時(shí)候，老師通常只關(guān)注其運(yùn)算內(nèi)容以及公式等，很大程度上沒(méi)有重視對(duì)其語(yǔ)言的分析?，F(xiàn)在，由于受到不合理的模式的干擾，廣大學(xué)子不能夠形成合理的閱讀水平，認(rèn)為這項(xiàng)工作不是他們需要掌握的。通常來(lái)講，課本都是當(dāng)成練習(xí)題來(lái)用的，學(xué)生幾乎都不會(huì)去看內(nèi)容，就算是有任務(wù)規(guī)定要看的時(shí)候，他們也是單純的應(yīng)付，根本無(wú)法理會(huì)文章精華，更不要說(shuō)是分析其中的主旨了，這就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)受到一定的影響，比如遇到判斷之類(lèi)題目的時(shí)候因?yàn)闊o(wú)法分清其主旨，所以常會(huì)發(fā)生各種各樣的失誤，尤其是小學(xué)教學(xué)中。文章重點(diǎn)的分析了與之相關(guān)的要素，旨在更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

1 開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的意義

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱(chēng)。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請(qǐng)問(wèn)小明最少要看多少頁(yè)才能超過(guò)小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問(wèn)句中的關(guān)系詞“最少……才能超過(guò)”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過(guò)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車(chē)間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車(chē)間比第一車(chē)間少生產(chǎn)4個(gè)，兩個(gè)車(chē)間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？”解題時(shí)首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車(chē)間比第一車(chē)間少做4個(gè)零件”這一條件，計(jì)算出第二車(chē)間的個(gè)數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個(gè)車(chē)間生產(chǎn)的個(gè)數(shù)求和，雖然問(wèn)題文本中只有兩個(gè)數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生列式有200+4=204.200-4=196和200+4+200=404。這些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

2 教學(xué)中面對(duì)的不利現(xiàn)象以及應(yīng)對(duì)方法

我們都知道，小孩子在分析文本的時(shí)候會(huì)面對(duì)各種各樣的不利現(xiàn)象，通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，致使問(wèn)題發(fā)生的要素種類(lèi)也很多。所以，要結(jié)合具體的要素開(kāi)展詳細(xì)的應(yīng)對(duì)方法。

2.1 通過(guò)培養(yǎng)各個(gè)階段的理解能力。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诜治鑫谋镜臅r(shí)候起水平是不一樣的，所以，在具體的活動(dòng)中他們面對(duì)的不利現(xiàn)象也存在很大的差距。要結(jié)合其具體情況分析合理地應(yīng)對(duì)措施。目前常見(jiàn)的不利現(xiàn)象是無(wú)法分析其中的一些專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言等，其次就是不能有效的分析其中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。針對(duì)這些現(xiàn)象，常用的處理方法是，針對(duì)那些無(wú)法分析的內(nèi)容的同學(xué)，在輔助的時(shí)候要通過(guò)形式各異的措施來(lái)培訓(xùn)其分析問(wèn)題的能力。綜合的來(lái)說(shuō)，就是要結(jié)合具體的個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面對(duì)的具體狀態(tài)來(lái)開(kāi)展分析，研究合理的應(yīng)對(duì)方法。

2.2 輔助學(xué)生形成體系化的內(nèi)容。要想提升閱讀水平，首先就是要了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在具體的工作中孩子們之所以在分析文本的時(shí)候面對(duì)不利現(xiàn)象，是因?yàn)橐韵碌囊恍┮?。比如，沒(méi)有充足的基礎(chǔ)內(nèi)容。第二，就算是他們掌握的內(nèi)容非常多，不過(guò)并不清楚怎樣的選取內(nèi)容。最后，對(duì)于知識(shí)分析以及表述的概念有差距。針對(duì)這種現(xiàn)象常用的應(yīng)對(duì)方法有以下的一些。結(jié)合上述要素，在具體活動(dòng)中要培養(yǎng)孩子們對(duì)于內(nèi)容的理解力，進(jìn)而成立結(jié)構(gòu)內(nèi)容。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。最常見(jiàn)的，教師不單單的分析單一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施，還要鼓勵(lì)同學(xué)們分析在何種狀態(tài)下能夠使用上述的措施，此時(shí)內(nèi)容就會(huì)形成體系，就變成了有用的信息。除此，還要倡導(dǎo)同學(xué)們掌握相關(guān)的實(shí)踐要素等。進(jìn)而有助于他們處理具體問(wèn)題。

2.3 在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練。同學(xué)們?cè)诜治鰡?wèn)題的時(shí)候，他們的認(rèn)識(shí)并不是單純地面對(duì)外在的事項(xiàng)，還包含對(duì)內(nèi)在要素的探索，也就是文章講到的元認(rèn)知。通常在分析要素的時(shí)候，該項(xiàng)認(rèn)知涵蓋的內(nèi)容非常多，通過(guò)分析實(shí)際情況我們發(fā)現(xiàn)，很多人對(duì)于文本的分析力不夠，大多都是因?yàn)檎J(rèn)知水平不足而導(dǎo)致的。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們的應(yīng)對(duì)方法有以下的一些。如：可以通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知?，F(xiàn)在，孩子們大多是分析已有的內(nèi)容，分析老師布置的事項(xiàng)，其實(shí)完全可通過(guò)將此類(lèi)要素交付于他們本身去進(jìn)行。還有，要提升他們隨機(jī)處理問(wèn)題的水平。最后，要盡量的讓其獨(dú)立的對(duì)作業(yè)等進(jìn)行評(píng)改。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力。一年級(jí)學(xué)生由于其語(yǔ)文識(shí)字量和知識(shí)水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴(lài)?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)幫助其讀題、分析題意，沒(méi)有自己閱讀題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過(guò)的一類(lèi)題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個(gè)算式，這一次再做類(lèi)似的題型，只不過(guò)題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學(xué)生做題時(shí)還是按照以前遇到過(guò)的要求做題，究其原因是他們?cè)谧鲱}之前根本就沒(méi)有閱讀過(guò)題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來(lái)，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。

2.5 將該項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)成是一種必要地習(xí)慣要素。在日常工作中，常會(huì)遇到一些同學(xué)們出現(xiàn)的非常奇怪的問(wèn)題，而深入地分析，之所以會(huì)出現(xiàn)這些千奇百怪的思想，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谧x題目的時(shí)候沒(méi)有綜合分析，很多時(shí)候只是進(jìn)行了一部分，就開(kāi)始計(jì)算，此時(shí)必然會(huì)發(fā)生不利現(xiàn)象。例如：有這樣一道填空題：100個(gè)一是（）個(gè)十。很多時(shí)候孩子們只是閱讀了前面的內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)一百的答案。很顯然這些狀況都是因?yàn)闆](méi)有正確的讀完題目導(dǎo)致的。對(duì)于這種問(wèn)題，老師要靈活地教會(huì)學(xué)生使用正確的閱讀措施，第一要全面的閱讀文章，第二如果看過(guò)之后還是無(wú)法弄清內(nèi)容的話，連同自己的作答放在一起讀。一些不利現(xiàn)象都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的閱讀而察覺(jué)不合理的現(xiàn)象的，此時(shí)對(duì)于同學(xué)們形成正確的思想來(lái)講意義非常的關(guān)鍵。老師在日?；顒?dòng)中要勤于提醒他們，只有這樣才可以確保他們可以逐漸地形成正確的思想。

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