摘 要：課堂教學(xué)質(zhì)量是反映高校教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，科學(xué)、客觀、合理的課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)考核能正確反映教師的教學(xué)工作業(yè)績(jī)，課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)教師課堂教學(xué)熱情以及水平的提高有著重要的激勵(lì)導(dǎo)向作用，探討影響高校教師課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的重要外在因素，并提出針對(duì)性對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高校課堂教學(xué)；績(jī)效評(píng)價(jià)；外在因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0349-02

課堂教學(xué)質(zhì)量是反映高校教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，科學(xué)、客觀、合理的課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)考核能正確反映教師的教學(xué)工作業(yè)績(jī)，能激發(fā)教師的工作熱情，幫助教師“查缺補(bǔ)漏”，對(duì)教師教學(xué)水平的提高能起到積極的激勵(lì)導(dǎo)向作用，所以，其意義至關(guān)重要。

一、現(xiàn)有研究述評(píng)

關(guān)于高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，現(xiàn)有研究主要注重以下幾方面：第一，注重課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系及模式構(gòu)建的研究。如史曉燕提出建立多主體、多角度的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式[1]；應(yīng)湘提出從目標(biāo)、內(nèi)容、形式等三方面建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式[2]；樸金花等提出建立以教師為評(píng)價(jià)主體的模式[3]。第二，注重各種技術(shù)方法在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。如崔斌等將灰色綜合評(píng)判法[4]，袁萬(wàn)蓮等將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)[5]，付杰等將統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制和6σ管理[6]應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。第三，注重專(zhuān)門(mén)類(lèi)別的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。如劉本全對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校[7]、何正平對(duì)成人高校[8]課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分別進(jìn)行研究?？傊?，各位學(xué)者對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題闡述較多，提出的解決方案或技術(shù)思路偏于理念化、抽象化，而如何與教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐工作真正相結(jié)合，還需要更多的實(shí)踐探索。

鑒于此，本研究擬以A高校課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系為研究基礎(chǔ)，進(jìn)行廣泛調(diào)研，探討影響教師課堂教學(xué)績(jī)效的外在因素，并提出簡(jiǎn)便實(shí)用的針對(duì)性建議，以保證和提高教師教學(xué)質(zhì)量。

二、A高校教師課堂教學(xué)績(jī)效考核體系簡(jiǎn)析

（一）總體思路

為真實(shí)客觀地反映教師教學(xué)績(jī)效，該校采用學(xué)生評(píng)教的總體思路來(lái)解決此問(wèn)題。具體來(lái)講，學(xué)生在學(xué)期考試結(jié)束后，在查看考試分?jǐn)?shù)前在網(wǎng)上對(duì)教師教學(xué)從“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”、“師德風(fēng)范”、“教學(xué)手段”等幾方面進(jìn)行“很好”、“好”、“一般”、“差”等選擇性區(qū)間評(píng)價(jià)（此具體評(píng)價(jià)內(nèi)容教師不能通過(guò)自己的教學(xué)系統(tǒng)具體查看），接著教務(wù)部門(mén)采用相關(guān)軟件將學(xué)生的區(qū)間評(píng)價(jià)統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為具體分值。然后再根據(jù)每位教師的年度總分值由高到低進(jìn)行排名（教師能通過(guò)自己的教學(xué)系統(tǒng)具體閱看自己所授每門(mén)課程的最后分值），以確定每位教師的年度教學(xué)績(jī)效。除此之外，學(xué)生也可在查看考試分?jǐn)?shù)前，在網(wǎng)上對(duì)教師同時(shí)進(jìn)行主觀評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，但不轉(zhuǎn)化為具體分值，此主觀評(píng)價(jià)內(nèi)容教師可通過(guò)自己的教學(xué)系統(tǒng)具體閱看。

（二）優(yōu)點(diǎn)分析

第一，由于本科學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，并全程接受教師的授課內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程最清楚，所以學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。采用學(xué)生評(píng)教的方式來(lái)對(duì)教師課堂教學(xué)績(jī)效進(jìn)行考核，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生主體地位的重視和信任。

第二，由學(xué)生在查看考試分?jǐn)?shù)之前對(duì)任課教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生的評(píng)價(jià)更趨客觀、中立。另外，教師不能通過(guò)自己的教學(xué)系統(tǒng)具體閱看學(xué)生對(duì)自己的區(qū)間評(píng)價(jià)，這樣能在一定程度上保證教師對(duì)所有學(xué)生一視同仁，從而有利于教師、學(xué)生雙方的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

第三，將學(xué)生的區(qū)間評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為具體分值，然后根據(jù)分值進(jìn)行排名，這樣一方面最大程度規(guī)避了由學(xué)生進(jìn)行具體評(píng)分所帶來(lái)的個(gè)體偏差問(wèn)題，另一方面也使教師對(duì)自己的教學(xué)成績(jī)更加一目了然。

第四，教師可通過(guò)自己的教學(xué)系統(tǒng)具體閱看學(xué)生對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，這有利于教師反省自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，有針對(duì)性地增進(jìn)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)。

第五，采用網(wǎng)上評(píng)價(jià)的方式，使得學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間、地點(diǎn)更加靈活、方便、快速。

（三）教學(xué)績(jī)效年度總分值的確定及問(wèn)題分析

由于教師的課堂教學(xué)績(jī)效考核是以年度為單位的（即一年排一次名），而教師的教學(xué)一年中又分為兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期又有可能教授多門(mén)課程，并且每門(mén)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)生數(shù)量都不相同，同時(shí)，不同教師所授課程門(mén)數(shù)都不一樣，所以如何確定教師的教學(xué)績(jī)效年度總分值就成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在此問(wèn)題上，實(shí)踐中可有以下幾種辦法可供選擇。

1.將每位教師一年中所授多門(mén)課程中的分值最高的那門(mén)課程的分值作為教師的年度分值。在這樣辦法下，對(duì)教師的教學(xué)激勵(lì)結(jié)果可能是，教師將自己的主要精力放在自己最擅長(zhǎng)或最容易獲得好評(píng)的課程上，而對(duì)自己不擅長(zhǎng)或不容易獲得好評(píng)的課程，則有可能“聽(tīng)之任之”。這樣，整體上其實(shí)不利于教師積極全面提高自己的教學(xué)水平。

2.將每位教師一年中所授所有課程的分值進(jìn)行相加，然后除以課程門(mén)數(shù)，也就是算出每位教師一年中所授所有課程的算術(shù)平均值，將此平均值作為教師的年度分值。在這樣辦法下，將激勵(lì)教師全面關(guān)注自己所授的所有課程，“平衡發(fā)展”，以提高自己的總平均分，但它可能也會(huì)造成如下結(jié)果。

第一，教師一年中所授課程門(mén)數(shù)越多，精力越分散，越難做到門(mén)門(mén)同時(shí)精彩。所以，可能會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象或結(jié)果：一是有的教師盡量少授課，如減少課程門(mén)數(shù)或?qū)⑾嚓P(guān)課程“推”出去等等，二是有的教師干脆“不思進(jìn)取”，因?yàn)橛X(jué)得自己的門(mén)數(shù)較多，所以放棄努力。

第二，由于“學(xué)生評(píng)價(jià)”是由教師所授課程的全部學(xué)生參與評(píng)價(jià)的，所以，教師要想獲得課程好評(píng)，就要取得大部分學(xué)生的同時(shí)好評(píng)。而由于“眾口難調(diào)”，所以所授學(xué)生數(shù)量越多，越難獲得大部分學(xué)生的同時(shí)好評(píng)。

3.將每位教師一年中所授所有課程的分值進(jìn)行加權(quán)平均，其權(quán)重是各門(mén)課程的學(xué)生數(shù)量除以教師一年所授學(xué)生總數(shù)量，然后將所有課程的加權(quán)平均值作為教師的年度分值。這種確定辦法能體現(xiàn)出“大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)占主導(dǎo)”的思想，但在這種辦法下，學(xué)生數(shù)量最多的課程被賦予的權(quán)重最大，而學(xué)生數(shù)量最多的課程往往最不易得到高分值。也就是說(shuō)，易得到較低分值的課程被賦予較大的權(quán)重。這樣，就可能使得有不同學(xué)生數(shù)量的多門(mén)課程教學(xué)任務(wù)的教師的年度總分值相對(duì)于第二種辦法而言，更趨于下降。

可見(jiàn)，每種方法都有一定道理，但也都有失偏頗。

三、相關(guān)實(shí)踐調(diào)研

為使教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系更加完善，本研究在剔除已經(jīng)得以明確的影響教師課堂績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的內(nèi)在因素（如：“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”等）外，通過(guò)實(shí)際調(diào)研考查影響教師課堂績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的外在因素有哪些（如“授課門(mén)數(shù)”、“職稱(chēng)”、“學(xué)生數(shù)量”等），然后針對(duì)這些因素，提出對(duì)策建議。

結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐感受以及平時(shí)的隨機(jī)訪談，本次首先假定影響教師課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的外在因素主要包括：授課門(mén)數(shù)、學(xué)生數(shù)量、職稱(chēng)、課程學(xué)時(shí)、年齡、性別等六大因素。然后通過(guò)調(diào)研確定這六大因素對(duì)課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果是否存在重要影響。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)被調(diào)研教師認(rèn)為“授課門(mén)數(shù)”、“學(xué)生數(shù)量”、“課程學(xué)時(shí)”這三大外在因素影響著他們的課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、相關(guān)對(duì)策建議

通過(guò)調(diào)研可知，“授課門(mén)數(shù)”、“學(xué)生數(shù)量”、“課程學(xué)時(shí)”三因素對(duì)課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)際影響，針對(duì)此問(wèn)題，本研究力求以公平科學(xué)為原則指導(dǎo)和要求，在具體操作上，遵循簡(jiǎn)便可行原則，設(shè)計(jì)出教師、教務(wù)管理部門(mén)都能接受的操作思路和方案。即可將教師“授課門(mén)數(shù)”、“學(xué)生數(shù)量”、“課程學(xué)時(shí)”三大因素按對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生正向或負(fù)向影響分別賦予遞增或遞減的權(quán)重。由于根據(jù)歷史資料可知，教師之間年度總分值相差很小，所以，設(shè)計(jì)的權(quán)重區(qū)間差距不能太大，本研究初步設(shè)定每一級(jí)權(quán)重差距為0.005，具體如下。

第一，針對(duì)“授課門(mén)數(shù)”（課程門(mén)數(shù)越多，備課量越大，精力耗用越多越分散，故應(yīng)賦予越高權(quán)重），設(shè)計(jì)權(quán)重“1門(mén)，權(quán)重為1；2門(mén)，權(quán)重為1.005”其他以此類(lèi)推。

第二，針對(duì)“學(xué)生數(shù)量”（學(xué)生數(shù)量越多，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)分越難提高，故應(yīng)賦予越高權(quán)重），以一年總授課本科班數(shù)為單位設(shè)計(jì)權(quán)重“10個(gè)班以下，權(quán)重為1；10個(gè)班至15個(gè)班，權(quán)重為1.005”，其他以此類(lèi)推。對(duì)于“授課門(mén)數(shù)”和“學(xué)生數(shù)量”，可將其分為上、下學(xué)期，先分別計(jì)算出上、下學(xué)期的“學(xué)生數(shù)量”學(xué)期權(quán)重，然后將其平均，得出年度權(quán)重。

第三，針對(duì)“課程學(xué)時(shí)”，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)權(quán)重“48學(xué)時(shí)，權(quán)重為1；32學(xué)時(shí)，權(quán)重為1.005；64學(xué)時(shí)，權(quán)重為1.01”等等，另外由于一個(gè)教師的“課程學(xué)時(shí)”權(quán)重可能有多個(gè)值，而“授課門(mén)數(shù)”、“學(xué)生數(shù)量”分別只對(duì)應(yīng)一個(gè)值，所以對(duì)“課程學(xué)時(shí)”權(quán)重要進(jìn)行平均化處理，也可將其分為上、下學(xué)期，先分別計(jì)算出上、下學(xué)期的“課程學(xué)時(shí)”學(xué)期權(quán)重，然后將其平均，得出年度權(quán)重。

由于“所授課程門(mén)數(shù)、所教班級(jí)數(shù)量、課程學(xué)時(shí)”信息為客觀、常用教學(xué)信息，容易獲取和核對(duì)，還可經(jīng)教師本人核對(duì)、簽字確認(rèn)。所以，具有一定簡(jiǎn)便和現(xiàn)實(shí)可行性。

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