摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要體現(xiàn)。闡述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和重大意義，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為大眾化的高等教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)和高校未來(lái)發(fā)展的方向；加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)提供具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0302-03

我們知道，任何社會(huì)的教育目的都是這一社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的總要求。對(duì)于一個(gè)健全的社會(huì)而言，其高等教育目的在于培養(yǎng)素質(zhì)全面的、多規(guī)格、多層面的、理論型、技能型、研究型、應(yīng)用型配置合理的人才隊(duì)伍；建立社會(huì)發(fā)展需要與人的自身發(fā)展需要相結(jié)合教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能。

盡管我國(guó)的高等教育曾經(jīng)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)偏離了我們的教育方向，錯(cuò)誤地選擇了我們的教育目標(biāo)，但應(yīng)該肯定，自改革開放以來(lái)，我們的教育目標(biāo)不斷得到修正，三十余年來(lái)，我國(guó)的高等教育為社會(huì)主義建設(shè)也輸送了大量的有用人才，我國(guó)的教育成績(jī)是巨大的，但也應(yīng)該看到，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和要求有了新的變化，社會(huì)需求進(jìn)一步提高，尤其是對(duì)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、持續(xù)發(fā)展能力方面的培養(yǎng)，我國(guó)高等教育的作用和效果卻明顯滯后。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展和高等教育大眾化的普及，高校人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題也愈來(lái)愈多，一些高校尤其是一些普通工科院校，其教育教學(xué)目標(biāo)忽視了以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升，這種只注重理論知識(shí)的傳授而不注重創(chuàng)新實(shí)踐能力教育的培養(yǎng)模式造成了我國(guó)相當(dāng)數(shù)量的學(xué)子走上工作崗位之后，很難在改革開放的社會(huì)實(shí)踐中站穩(wěn)腳跟，工作缺乏開拓性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要；有的大學(xué)生雖然專業(yè)知識(shí)學(xué)得很好、掌握了較深的理論知識(shí)，卻不能靈活地加以運(yùn)用和創(chuàng)新，雖然大學(xué)畢業(yè)了，卻很難經(jīng)受住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的檢驗(yàn)和洗禮，不能更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)[1]。

造成這樣的一種局面，主要是我國(guó)高等教育制度在對(duì)人才素質(zhì)要求和培養(yǎng)模式上的觀念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變。其中高校畢業(yè)生日益凸顯的就業(yè)壓力和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下用人單位對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，以及對(duì)高?？萍汲晒_發(fā)和轉(zhuǎn)化的更多關(guān)注，使高校教育模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變成為一種必然。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)該從普及著手，而且有必要在高校教育中加以規(guī)范化和制度化[2]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義

社會(huì)的發(fā)展離不開科技的進(jìn)步，科技的進(jìn)步離不開思想的創(chuàng)新。思想的創(chuàng)新離不開行動(dòng)的落實(shí)，行動(dòng)的落實(shí)需要有創(chuàng)業(yè)的精神。

“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”這一概念最早是由東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議于1991年提出的，這一概念在當(dāng)時(shí)被詮釋為：培養(yǎng)最具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能等開創(chuàng)性價(jià)格品質(zhì)的教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從不同的角度和方向介入主題可謂內(nèi)涵豐富，從大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展、創(chuàng)業(yè)投資以及教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、企業(yè)技術(shù)改革創(chuàng)新等不同角度都有其不同的研究?jī)?nèi)容。創(chuàng)新教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的教育，是與時(shí)俱進(jìn)的教育，它相對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)是一種全新的思想和理念，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等為目的的教育[3]；而創(chuàng)業(yè)教育是一種使學(xué)生從單純的就業(yè)和單位謀職者變成個(gè)體發(fā)展職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，從而培養(yǎng)學(xué)生開展和從事工商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的綜合能力的教育；創(chuàng)業(yè)教育是培從事養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神和具備開創(chuàng)實(shí)踐能力的人，這在本質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育[4]。

從本質(zhì)上來(lái)看，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容在很大程度上有交集，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，兩者的目標(biāo)取向是一樣的，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，二者在很大程度上是重合的；創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實(shí)在，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，兩者的作用是同效的。兩者也有一定的差別，創(chuàng)新教育側(cè)重于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的開發(fā)，更注重的是對(duì)大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ目傮w把握；而創(chuàng)業(yè)教育則更側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重的是如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)踐。兩者的共性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其個(gè)性[5，6]。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要意義

目前，我國(guó)接受高等教育的人口總數(shù)已經(jīng)居于世界領(lǐng)先地位，每年畢業(yè)的各類高等院校學(xué)生更是數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，但我國(guó)仍處于一個(gè)世界加工廠的尷尬地位，這說(shuō)明我國(guó)的高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還存在著很大的不足。

大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的提高是推動(dòng)創(chuàng)新型現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的需要。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才、落實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

高校大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)轉(zhuǎn)移和解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)重大科技問(wèn)題的生力軍，是我國(guó)基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主要力量[7]。高等教育是國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的重要保證，提高和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)新型社會(huì)主義建設(shè)接班人的主要途徑和手段，能有效支持和推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)，對(duì)中華民族的偉大復(fù)興、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家起到積極作用。

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵是畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)等方面的問(wèn)題。要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，就要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要，才能實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展，從而推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)[8，9]。

教育不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，中國(guó)教育部在教辦[2010]3文件——《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》——中明確指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。這一措施才是學(xué)生能夠得以受益終身的法寶。

三、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力的措施和思路

（一）制度上的變革

正確認(rèn)識(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義，及時(shí)轉(zhuǎn)變高等教育體制和觀念。從教育體制上、政策和制度的制定上、輿論宣傳上引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，從培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置上注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，從教育體制和模式上注重學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

增加必要的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，建設(shè)適當(dāng)規(guī)模的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)基地，積極創(chuàng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中加大經(jīng)費(fèi)的投入，除保證常規(guī)的基礎(chǔ)性、演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取多方投入，努力建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)行全天候預(yù)約開放，加大綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開出率；加大對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工廠經(jīng)費(fèi)的投入力度，加強(qiáng)同企事業(yè)單位的合作，積極創(chuàng)造條件開發(fā)和建設(shè)新的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地。

增加學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生參與實(shí)踐的方式，加大實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)比例，增加和保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生通過(guò)參與科技小制作、小發(fā)明、科研課題、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種形式提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

師生共同實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。學(xué)生不參與實(shí)踐，也不能與所學(xué)的理論知識(shí)很好的結(jié)合；教師如果不積極參與實(shí)踐，就很難提高教學(xué)水平，也難以幫助學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；指定有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任中高年級(jí)學(xué)生班主任或科研導(dǎo)師，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與教師的實(shí)際科研課題、師生共同參與工礦企業(yè)的橫向課題等方式，積極鼓勵(lì)師生共同自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的效果[10]。

（三）積極開展科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，增強(qiáng)師生為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的意識(shí)

以筆者所在的佳木斯大學(xué)機(jī)械學(xué)院為例，我院積極建設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，多次組織學(xué)生開展以修理農(nóng)機(jī)具、家電、農(nóng)機(jī)技術(shù)知識(shí)講座為主要內(nèi)容的科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中，切實(shí)鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院根據(jù)社會(huì)需求適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向、課程體系和教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊抓住“創(chuàng)新性”、“應(yīng)用性”這個(gè)內(nèi)涵，在注意保證較寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐的實(shí)際訓(xùn)練，突出創(chuàng)新綜合能力、工程技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是主要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為地方工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和老工業(yè)基地的改造服務(wù)，通過(guò)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，努力優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善課程體系，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新科技活動(dòng)、提高學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力，探索具有地方高校特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其實(shí)施途徑，進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型改革，培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)單意義上的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的工程師轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫?shí)踐或接近實(shí)踐，承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的高級(jí)工程技術(shù)人才，或者具有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)能力和綜合素質(zhì)，能夠獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才。

（二）優(yōu)化與設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

通過(guò)對(duì)不同本科專業(yè)學(xué)生多年培養(yǎng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累和畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)反饋，根據(jù)社會(huì)需求重新設(shè)置和調(diào)整專業(yè)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)重點(diǎn)面向省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，制訂了一整套適用于機(jī)械類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系，尤其是在理論知識(shí)點(diǎn)與工具軟件應(yīng)用的對(duì)應(yīng)關(guān)系方面，針對(duì)不同學(xué)期、不同重點(diǎn)理論課程制訂了相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，并設(shè)計(jì)出一整套適用于該培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)課程，以便適時(shí)適度地考核學(xué)生在該階段下對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其工具軟件的掌握程度。同時(shí)在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中加入創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新案例、大學(xué)生KBA創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)與人生設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)案例學(xué)等新課程、新思路，培養(yǎng)復(fù)合型與實(shí)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（三）大力推行“導(dǎo)師制”改革嘗試，構(gòu)建“教、學(xué)”平臺(tái)

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)的全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人才，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)院強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“教、學(xué)”平臺(tái)，摒棄以往構(gòu)建學(xué)生“學(xué)習(xí)”平臺(tái)的做法，實(shí)行“兼職導(dǎo)師+研究生培養(yǎng)+本科生教育”一體化管理模式。一方面，專業(yè)教師兼職學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師，遵循“因材施教”的教學(xué)方法，依托導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在本科生中選拔優(yōu)秀成員，組建金字塔形“教、學(xué)”團(tuán)隊(duì)，提供多個(gè)教室作為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的“第二課堂”，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供較好的創(chuàng)新條件，拉近大學(xué)教育過(guò)程中專業(yè)教師與各級(jí)學(xué)生之間的距離。另一方面，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)為導(dǎo)師“服務(wù)”好，即完成導(dǎo)師制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)盡可能地協(xié)助老師解決一些科研項(xiàng)目中較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題和任務(wù)，提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)、潛移默化地深入到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目研究中，鍛煉學(xué)生的“被領(lǐng)導(dǎo)能力”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”，最終達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)和保證各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上，特別是在教學(xué)與培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持重視動(dòng)手實(shí)踐的原則。設(shè)置立體的實(shí)踐培養(yǎng)方案，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；學(xué)院構(gòu)筑基地化依托，鼓勵(lì)師生自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；建成機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)中心，全天候?yàn)閷W(xué)生開放，成為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和科技創(chuàng)新的重要基地，現(xiàn)已開出設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目近40個(gè)，加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高起到了重要的作用。

（五）切實(shí)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

通過(guò)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、成立大學(xué)生科技協(xié)會(huì)、建立大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金等措施，積極組織學(xué)生進(jìn)行科技實(shí)踐、參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，支持和獎(jiǎng)勵(lì)從事科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生，系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我院學(xué)生在全國(guó)和黑龍江省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽中多次獲得優(yōu)異成績(jī)。

（六）緊密結(jié)合科技下鄉(xiāng)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展多元化的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐注重多元化的活動(dòng)方式，如以科技競(jìng)賽為主的“課外科技作品競(jìng)賽”和“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”；以科技推廣為主的“攜手農(nóng)合”和“科技富民行動(dòng)”；以錘煉學(xué)生創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐的“三下鄉(xiāng)”、“星火科技”活動(dòng)和“學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”活動(dòng)等。同時(shí)以大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”為載體，注重對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育和孵化，舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃大賽，開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育提高班”等，取得了良好的成果。

五、結(jié)論與展望

學(xué)院通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)模式，修訂了與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，推出創(chuàng)新工程，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過(guò)重視實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和工程意識(shí)，通過(guò)實(shí)施全程導(dǎo)師制促進(jìn)了學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)，形成了一套適合學(xué)校自身特點(diǎn)和為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方案與思路，可為其他工科院校提供參考和借鑒，并可進(jìn)行推廣試行，為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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