摘要：項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。在高職產(chǎn)品設(shè)計實訓中引入項目教學法，教學過程中，實行校企深度合作，以企業(yè)的實際項目為依托，教師為引導，學生為主體，理論和實踐相結(jié)合，開展教學活動，極大地提升了學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：項目教學法；產(chǎn)品設(shè)計實訓；職業(yè)能力

當下，隨著高校教育改革的不斷深化，產(chǎn)學研培養(yǎng)模式成為諸多高校實踐探索的領(lǐng)域。對于高職院校，相對于普通高等教育培養(yǎng)學術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。依據(jù)市場的需求、崗位的需求以及人才技藝特征，同時符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育培養(yǎng)的客觀規(guī)律，實行產(chǎn)學研為一體的教育培養(yǎng)機制^[1]，將實際項目導入課程內(nèi)容是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實行產(chǎn)學研必要的一個環(huán)節(jié)。

近年來，將項目導入，以學生為中心的項目教學法在我國職業(yè)教育領(lǐng)域獲得了越來越多的推崇。如何在課程中應(yīng)用項目教學法，達到職業(yè)教育的目標，是廣大教師亟待了解的問題。

由于高職教育的產(chǎn)品設(shè)計實訓的先行課程，如產(chǎn)品三維表現(xiàn)、產(chǎn)品專題設(shè)計等，基本上采用的是虛擬項目教學，或與大賽結(jié)合的方式進行教學，而產(chǎn)品設(shè)計實訓的目的是培養(yǎng)學生基于真實崗位的職業(yè)能力，使其設(shè)計的產(chǎn)品更具生產(chǎn)性、可行性，不再是模仿設(shè)計、概念設(shè)計，也不是為了訓練某種設(shè)計表達能力而進行的設(shè)計訓練，而是直接面向生產(chǎn)和市場的，以故本文所探討的項目教學法導入的都是企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)的實際設(shè)計項目。

1項目教學法概述

1.1項目教學法定義

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。^[2]

1.2項目教學法特點和作用

項目教學法與傳統(tǒng)的教學法不同在于，傳統(tǒng)的教學法在課堂上以老師講授為主，學生被動學習，老師挖掘?qū)W生的不足點以補充授課的內(nèi)容。而項目教學法運用已有的技能和知識完成項目，并且學生在老師的指導下主動學習到新的知識，學生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了老師角色的換位，學生的內(nèi)在動力得以充分調(diào)動，有利于調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，有利于培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。同時，通過引入與實際工作崗位的項目訓練，提升學生崗位職業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1.3項目教學法引入產(chǎn)品設(shè)計實訓課程的可行性

在課程中導入項目教學法，其可行性可以從以下這幾個方面的資源進行論證：

從企業(yè)角度上看：走產(chǎn)學研合作的道路，與多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和科研機構(gòu)建立了校外實訓基地，與其他高校建立緊密的聯(lián)系，并邀請校外專家到校內(nèi)實訓基地進行指導，實現(xiàn)資源共享，合作雙贏。從企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和科研機構(gòu)等單位導入實際項目到課堂，保證了項目的來源。

從學校角度上看：具有雙師資格的指導老師不僅在能在專業(yè)的理論上給予學生指導，而且可以在實際的項目當中傳授項目經(jīng)驗。

從學生角度上看：導入的都是企業(yè)的實際項目，學生的設(shè)計方案被選中之后，企業(yè)會給予相應(yīng)的薪水鼓勵，充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。

從教學方法上看：項目的引入，有利于學生熟悉實際工作中整個項目的工作流程，滿足學生的求知欲。

2項目實施

高職設(shè)計教育中，產(chǎn)品設(shè)計實訓的課程是基于企業(yè)崗位分析，以真實工作任務(wù)、實際項目及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，通過該課程，使學生了解和熟悉現(xiàn)今大、中、小公司的產(chǎn)品設(shè)計流程，培養(yǎng)學生設(shè)計理論和實踐相結(jié)合的能力，提升綜合設(shè)計能力，使學生能更大程度上把握設(shè)計，能熟練地、創(chuàng)新性地進行產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計，并使其設(shè)計的產(chǎn)品更具創(chuàng)新性、生產(chǎn)可行性，滿足實際工作崗位需求。因此可見，導入項目教學法是非常必要的，將企業(yè)實際項目引入課堂教學，引導學生共同開發(fā)項目，讓學生既能學到知識，又能積累項目開發(fā)經(jīng)驗，從而體現(xiàn)出 “教、學、做是一件事，不是三件事”^[3]。

2.1項目導入時間

對于高職院校，項目導入的時間，應(yīng)在大二的第二個學期或大三的第一個學期。在這個時間里，他們已經(jīng)完成了產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)課程，并且通過先行課程的虛擬項目教學、設(shè)計比賽或?qū)嵙暤慕?jīng)驗，已具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和設(shè)計能力。在此時間段，把實際項目導入到課堂，能夠在老師的指導下，比較順利地、有創(chuàng)新性地完成設(shè)計項目。導入太早，能力不夠，容易打擊學生的士氣，同時也導致項目的合作方產(chǎn)生消極情緒。導入太晚，大部分學生已經(jīng)選擇校外實習，因為剛剛工作，學生得到的實際項目經(jīng)驗很少，會導致在工作崗位上摸索的時間太長，沒有達到高職院校的技術(shù)型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標，同時也會引起企業(yè)對學生素質(zhì)的負面評判。

2.2項目實施過程

（1）項目角色。在高職的產(chǎn)品設(shè)計實訓中，開展項目教學，導入企業(yè)實際的項目，企業(yè)代表和指導老師擔任設(shè)計總監(jiān)的角色，學生則是企業(yè)的設(shè)計師。企業(yè)提供需求，學生在企業(yè)代表和指導老師的引導下，理解需求，進行產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)。指導者把握設(shè)計方向，適時介入到設(shè)計中，對學生的設(shè)計理念、設(shè)計方法、設(shè)計技能、合作意識等各個方面進行指導，并且在項目的分段評估中，向?qū)W生提出整改建議。不僅僅是關(guān)注設(shè)計的結(jié)果，而且更注重設(shè)計的過程。

（2）項目選擇。在項目的選擇上，首先，需要老師根據(jù)學生的素質(zhì)程度，做出恰當?shù)脑u估，與學生能力相適應(yīng)的原則；同時還應(yīng)該考慮到項目的選擇要具有行業(yè)的代表性，能夠讓學生通過這些項目的訓練，熟悉實際工作崗位的真實工作氛圍；其次還應(yīng)把項目的選擇拉開層次，比如由易到難。

在項目的難易上，因?qū)W生的素質(zhì)而異，要根據(jù)學生前期課程的整體表現(xiàn)做出判斷。設(shè)計要求太低的項目，讓學生沒能達到真正的鍛煉，也可能使學生自傲，不愿思考，不愿意做原創(chuàng)性的設(shè)計，也容易沒有成就感。設(shè)計要求太高的項目，學生沒能力完成，對設(shè)計產(chǎn)生恐懼的情緒，同樣也會對設(shè)計失去興趣。

再者，由于我校開設(shè)在大三第一學期的產(chǎn)品設(shè)計實訓課程時間有限，僅為前八周，且課時量為72課時，從項目選擇的量上看，最多考慮做兩個項目。

由以上分析，我選擇的是與佛山柏飛特工業(yè)設(shè)計有限公司進行項目合作，第一個項目為：美的電炒鍋改良設(shè)計，第二項目為：美的煎鍋創(chuàng)新設(shè)計。

這兩個項目在選擇上代表了設(shè)計的兩大類，一種是改良設(shè)計，是對原有傳統(tǒng)的產(chǎn)品進行優(yōu)化、充實和改進的再開發(fā)設(shè)計，注重改良；一種是創(chuàng)新設(shè)計，在產(chǎn)品的各個要素：造型、色彩、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、工藝等上進行創(chuàng)新設(shè)計，注重創(chuàng)新。后者比前者更加突出大膽、創(chuàng)意，同時在設(shè)計理念層面上也更加自由。

（3）項目分組。項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作。采用小組合作的學習組織形式，能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，也有利于實現(xiàn)“角色扮演”。根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，通常以宿舍為一個項目單位，把學生分成四個人一組。這樣的好處是，項目溝通方便，并且能夠形成良好的宿舍文化，有利于進一步合作和交流。

在設(shè)計視覺化流程中，每個人提交一個設(shè)計方案，那么一個組里面最少提交四個設(shè)計方案，在設(shè)計評估、完善時，一個組最少要保留兩個在設(shè)計上的某方面有所區(qū)別的設(shè)計方案，一是為了提高中標率，同時更是為了提高學生發(fā)散思維能力以及對不同方案的判斷能力和把握能力。

（4）細化任務(wù)，分工合作。在小組合作的組織形式下，學生既有合作又有分工，可以分別就某個子問題做更多的鉆研，每個人都有可能成為這個子問題的“專家”，而后再匯總各方面的信息，運用到當前任務(wù)中。

在老師提供了大的項目流程框架和時間控制之下，每個組內(nèi)自由討論，選出一個組長。首先要向?qū)W生明確的是，組長不是他們的管理者，而是他們的服務(wù)者和協(xié)調(diào)者。

組長的職責是負責制定時間計劃，組織成員細化任務(wù)；在設(shè)定的時間內(nèi)，監(jiān)督本組成員按分配的任務(wù)按時完成；當組員內(nèi)部出現(xiàn)沖突，負責協(xié)調(diào)溝通；負責設(shè)計評審前，組織設(shè)計成果收集；負責組織成員準備設(shè)計評審時的設(shè)計成果和講稿；負責組織和監(jiān)督設(shè)計修改，控制好本組的設(shè)計質(zhì)量；負責調(diào)動組員的積極性。

每個組選出組長之后，通過協(xié)商，把設(shè)計任務(wù)細化。在細化任務(wù)的時候，要考慮到每個成員的興趣愛好和優(yōu)勢，進行任務(wù)分配，發(fā)揮每個組員的特長。組員之間既有分工，同是也要緊密合作，發(fā)揮團隊合作精神，不能專斷獨行，搞個人主義。

（5）項目實施計劃和方式。征對以上所選擇的兩個項目，制定了如下項目計劃：

第一個項目：美的電炒鍋改良設(shè)計。完成時間：前四周（36課時）。

第一周：設(shè)計概念化。細化流程：設(shè)計公司簡介、設(shè)計流程與部分作品欣賞——本項目設(shè)計要求——類似項目前期設(shè)計調(diào)研案例講評與分析——設(shè)計調(diào)研與設(shè)計定位評審——設(shè)計定位通過。

第二、三周：設(shè)計視覺化。細化流程：概念草圖輸出（每人10～20個）——2D效果圖輸出（每人2～3個）——3D效果圖輸出（每個人1個方案，至少一個三維視圖，一個尺寸圖，加上產(chǎn)品設(shè)計說明，渲染圖要能表達產(chǎn)品的三維造型、色彩、材質(zhì)、工藝）。

第四周：設(shè)計評估、完善。細化流程：校內(nèi)評審會（校內(nèi)指導老師和學生參加）——設(shè)計公司指導老師初審——設(shè)計修改——設(shè)計公司評審會（校內(nèi)指導老師，設(shè)計公司設(shè)計師，設(shè)計總監(jiān)，老板，客戶，學生）——設(shè)計修改、完善——設(shè)計商品化——項目成果展示、總結(jié)。

第二個項目：美的煎鍋創(chuàng)新設(shè)計。完成時間：后四周（36課時）。

按照設(shè)計流程，同樣分成三個階段，其流程與第一個項目相同。

第五周：設(shè)計概念化。第六、七周：設(shè)計視覺化。第八周：設(shè)計設(shè)計評估、完善。

由于課堂的課時量有限，在項目進行的每個細化的流程上，采取在課堂上老師指導、評估，課后學生主動按要求和流程進行產(chǎn)品設(shè)計的方式。充分利用課上和課下的時間，嚴格按計劃執(zhí)行，確保在設(shè)定的時間里完成設(shè)計項目。

例如第一個項目在第二、三周進行概念草圖輸出流程的節(jié)點上時，老師在課堂上說明概念草圖的要求，表達技巧和要點，以及在前期設(shè)計的地位和作用。設(shè)計小組在組長的組織下，進行概念草圖的繪制。在繪制的過程中，會出現(xiàn)一些普遍的問題，比如有部分學生會過分地注重概念草圖的精細度，一開始切入設(shè)計就過分地關(guān)注產(chǎn)品的細節(jié)的問題；不勤于思考，繪制的速度太慢；繪制的草圖過大，影響繪圖速度，從而影響創(chuàng)意速度；在前期設(shè)計中，沒有恰當運用頭腦風暴法等。征對這些問題，老師在課堂上給予指導，達到不僅讓學生知其然，而且知其所以然。

在下課前，老師布置學生在課后要完成的設(shè)計任務(wù)，以及到下次課上課時要達到的設(shè)計進度，并在下次課上課時進行檢查、評估，做出整改建議。課后學生有任何疑問可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話和上門請教，與老師交流。

由此可見，在每一個設(shè)計節(jié)點上，老師都以指導的方式，引導學生自主參與設(shè)計，充分發(fā)揮主觀能動性，有效地完成設(shè)計目標。

（6）項目成果展示。設(shè)計方案經(jīng)過反復修改、完善，設(shè)計評審完成后，設(shè)計結(jié)果才以項目的最終成果的方式展示。展示的方式有以下幾種：

1）在企業(yè)網(wǎng)站和學校網(wǎng)站報道該項目合作的過程和成果。2）以展板的形式，在學校的展廳展示項目成果。3）如有必要，以展板的形式，在企業(yè)展示項目成果。4）如產(chǎn)品得以在市場上生產(chǎn)，把產(chǎn)品在企業(yè)和學校展示。5）對優(yōu)秀的概念設(shè)計產(chǎn)品，可以制作出模型在企業(yè)和學校展示。

通過項目成果的展示，不僅是對學生、老師設(shè)計勞動的尊重，而且能增加學生的成就感，提高對設(shè)計的興趣，加強設(shè)計專業(yè)學生之間的交流和溝通，也能加深其他專業(yè)師生對本專業(yè)的了解和認識，并能促進企業(yè)和學校更深度地合作。

（7）反饋總結(jié)。最后，校內(nèi)和企業(yè)指導老師要分別對該項目的整體情況進行總結(jié)，主要包括：每個階段普遍存在的問題、知識的應(yīng)用問題、難點和重點，值得肯定的地方，今后要繼續(xù)努力的方向等方面。企業(yè)采用學生的作品，上市之后，要給學生和老師及時反饋信息。學生在項目總結(jié)之后，要求寫一份項目總結(jié)報告書，反思本次項目參與的得與失。讓學生通過項目合作，獲得經(jīng)驗和成長，老師和企業(yè)也從中獲益。

3評定方法

產(chǎn)品設(shè)計實訓課程考核不僅是注重對設(shè)計結(jié)果的評價，而且會注重設(shè)計過程中各階段的實時評價，對完成項目過程中的每個階段，如設(shè)計調(diào)研，設(shè)計定位，設(shè)計視覺化，設(shè)計評估等實時考核。重點考核學生對知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及學生的積極的態(tài)度，堅持不懈，不斷上進的人格品質(zhì)。

在項目教學的過程中，不僅要培養(yǎng)學生的技術(shù)，即做事的能力；而且通過指導學生，自主學習，團隊合作，提高他們的自學能力，養(yǎng)成良好的態(tài)度及團隊合作意識，形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)，即如何更好地做設(shè)計師。

考核的方面包括：設(shè)計調(diào)研和設(shè)計定位，設(shè)計視覺化，設(shè)計評估答辯，設(shè)計結(jié)果，團隊合作，個人表現(xiàn)等方面，全面考核學生的情況?？己说姆椒ú捎眯〗M互評和老師評分。兩種方式按照一定的比例相結(jié)合，老師評價占70%，小組互評占30%。

4結(jié)語

通過在高職產(chǎn)品設(shè)計實訓課程中導入項目教學法，整合設(shè)計流程，在校內(nèi)和校外老師的指導下，充分調(diào)動學生的綜合知識體系，讓學生成為主體，自主學習和探索，體驗真實崗位需求和工作方式，更大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢，深刻地認識到自己的能力與職業(yè)能力的差距，更準確地定位自己，以便更準確地制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

項目教學法的實施，有助于深化產(chǎn)學研的道路，加強學校、企業(yè)、科研單位的聯(lián)系；有助于產(chǎn)、學、研的知識和人才流通；有助于學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)從學校到社會的過渡；有助于提升教師的業(yè)務(wù)水平和教學水平。

總之，項目教學法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向，要進一步研究和探索其在高職教育課堂的應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 陳宇，鐘硯濤.理工科學校背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目教學法探究[J/OL].藝術(shù)科技，2013-06-07.http：//www.cnki.net/kcms/detail/33.1166.TN.20130607.1013.201304.278_237.html.

[2] 百度百科.項目教學法.http：//baike.baidu.com/view/2062970.html.

[3] 丁蕙.淺析項目教學法在《網(wǎng)頁制作實訓》中的應(yīng)用[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2008，8（5）：49.

作者簡介：黃明進（1981—），男，湖南永州人，北京理工大學碩士研究生，初級職稱，廣東理工職業(yè)學院專任老師，主要研究方向：產(chǎn)品造型設(shè)計。