摘要：針對幼師樂理課教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用、課程教學(xué)形式單一、缺乏同后續(xù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)等問題，從注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、改進(jìn)課堂教學(xué)形式、加強(qiáng)同后續(xù)課程的聯(lián)系、利用信息技術(shù)教學(xué)等幾個方面對幼兒師范院?！稑防怼方虒W(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼師；樂理；音樂教學(xué)；博客

《樂理》是幼兒師范院校開設(shè)的必修課之一，是學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程大體系中的奠基性課程，是音樂學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。《基本樂理》又是學(xué)習(xí)《和聲學(xué)》、《兒歌彈唱》、《鋼琴》、《幼兒合唱》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。通過該門課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更系統(tǒng)的理解、掌握音樂的基本理論和基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對音樂作品的理解、分析和自學(xué)能力，懂得幼兒音樂教學(xué)的基本方法。由于幼師專業(yè)學(xué)生入學(xué)前大多沒有經(jīng)過專業(yè)音樂知識學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)樂理課程中調(diào)式、音程等知識點(diǎn)時學(xué)習(xí)、理解費(fèi)力，感覺課程內(nèi)容枯燥，容易產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)思想。因此針對樂理課程和幼師學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革，對于提高學(xué)生樂理學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)課程教學(xué)效果具有重要意義。

1幼師《基本樂理》課教學(xué)中存在的主要問題

1.1課程教學(xué)內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用

幼兒師范院?！稑防怼氛n的任課教師多數(shù)畢業(yè)于高等院校音樂教育專業(yè)，缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，不了解幼兒音樂教育的規(guī)律和特點(diǎn)，不能很好地把握學(xué)前教育音樂課程人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)定位?！稑防怼氛n課堂教學(xué)側(cè)重于專業(yè)理論知識的講授，教學(xué)模式和教學(xué)手段側(cè)重于專業(yè)性，忽視樂理課理論知識在幼兒音樂教學(xué)的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容理論性偏重，應(yīng)用性不強(qiáng)，最終導(dǎo)致《樂理》課堂教學(xué)與幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)知識難以學(xué)以致用，不能適應(yīng)對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育的需要。

1.2課程教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新

目前許多幼兒師范院?！稑防怼氛n程主要依賴教師課堂講授。由于受學(xué)生入學(xué)前沒有音樂知識基礎(chǔ)、課堂教學(xué)學(xué)時有限、《樂理》課程內(nèi)容理論性和抽象性比較強(qiáng)等因素的制約，僅僅依靠教師課堂講授，樂理知識短時間內(nèi)很難被學(xué)生理解、掌握，教學(xué)效果不理想。加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)更側(cè)重于對樂理知識的理解記憶，教學(xué)內(nèi)容容易與幼兒音樂實(shí)踐分離，導(dǎo)致學(xué)生感覺《樂理》課枯燥，理解困難，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率降低，不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生僅能依靠通過完成老師布置作業(yè)的方式來實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的簡單復(fù)習(xí)與鞏固。缺乏師生之間、同學(xué)之間互相交流的渠道。許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時理解困難，課下不能有效和教師溝通。最終導(dǎo)致課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)效果都不理想，《樂理》教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3《樂理》課程缺乏同后續(xù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)

《樂理》為基礎(chǔ)理論課，是學(xué)習(xí)《和聲學(xué)》、《兒歌彈唱》、《鋼琴》、《幼兒合唱》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此，本課程是幼兒師范專業(yè)學(xué)生入學(xué)后所開設(shè)的第一門音樂理論課，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂理論和技能的重要基礎(chǔ)。無論學(xué)習(xí)《聲樂》、《器樂》還是《彈唱》，沒有扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，就無法透徹地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也就不能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和聲等更深一層的理論和技法，更不能深入地分析和理解樂曲。目前，多數(shù)幼兒師范院?！稑防怼氛n程教學(xué)采取專人教授專課的形式，《樂理》課程同后續(xù)課程缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致樂理理論知識與后續(xù)應(yīng)用課程分離，例如：轉(zhuǎn)調(diào)、音程、節(jié)奏等知識點(diǎn)在《樂理》和《視唱練耳》課程中均有，導(dǎo)致課程內(nèi)容出現(xiàn)了相互重疊。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時容易僅僅注重樂理課本身教學(xué)，缺乏同后續(xù)課程的整合，導(dǎo)致樂理課程沒有為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂知識做好鋪墊，造成《樂理》課程同后續(xù)課程脫節(jié)的狀態(tài)，使得樂理知識的基礎(chǔ)作用不能在學(xué)生學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮。

2改進(jìn)幼師《樂理》教學(xué)的途徑

2.1注重樂理理論知識同幼兒音樂實(shí)踐的結(jié)合

針對《樂理》課程教學(xué)中存在的“重理論輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，在教學(xué)中，注意改進(jìn)以往以概念為主導(dǎo)的作法，以大量的兒童歌曲經(jīng)典作品為教學(xué)實(shí)例，通過譜例講解和分析，實(shí)現(xiàn)樂理知識的應(yīng)用，使學(xué)生在幼兒音樂作品的賞析中輕松地掌握所學(xué)知識?！稑防怼氛n的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，將以“音樂創(chuàng)作”為手段，以樂理知識應(yīng)用為中心，以幼兒音樂作品為載體，以計(jì)算機(jī)輔助工具，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，采用理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力、音樂分析能力、思辨能力和語言表達(dá)能力，從而充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

2.2改進(jìn)樂理課堂教學(xué)形式

課堂教學(xué)中改變過去“滿堂灌”的教學(xué)方法，完成了由過去“告知式的教、接受式的學(xué)”的傳統(tǒng)課堂授課模式向“拓展性講練、互動式教學(xué)、趣味性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，借助于多媒體課件，著重采用理論講授、譜例分析、課堂討論、提問答疑等多種方法指導(dǎo)學(xué)生的音樂理論學(xué)習(xí)，注重啟發(fā)式教學(xué)。授課時注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。鼓勵學(xué)生在演唱與訓(xùn)練實(shí)踐中掌握音樂的規(guī)律，在授課、討論、作業(yè)、實(shí)踐、考核等環(huán)節(jié)中貫穿理論聯(lián)系實(shí)際、知識與能力相結(jié)合的素質(zhì)教育思想。利用啟發(fā)式和導(dǎo)入式教學(xué)，增加討論和演唱訓(xùn)練的分量與效果。本著理論聯(lián)系實(shí)際和精講多練的原則，在重視基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，加強(qiáng)演唱技能的訓(xùn)練。除必要的書寫練習(xí)外，更重視培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏譜例時的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂表現(xiàn)，以及分析和解決實(shí)際問題的能力，并結(jié)合前沿理論研究成果，增加教學(xué)的深度和廣度。注重課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合，形成了“理論學(xué)習(xí)→譜例分析→視唱訓(xùn)練→習(xí)題鞏固→藝術(shù)實(shí)踐”的教學(xué)模式。

2.3加強(qiáng)樂理課程同后續(xù)課程的聯(lián)系

在《樂理》教學(xué)中注重樂理知識同后續(xù)課程的聯(lián)系，講練結(jié)合，與視唱練耳及聲樂學(xué)習(xí)緊密配合，促進(jìn)唱、奏能力提高。采用“活學(xué)活用”的授課形式，即將相關(guān)知識點(diǎn)與小型音樂作品（以鋼琴作品為主）聯(lián)系，讓學(xué)生分析音樂作品的音程對位與和弦分布，從而在音樂分析的實(shí)踐中掌握音程與和弦知識；讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)音程、和弦知識，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行簡單和聲編配，采用這種“創(chuàng)作型”教學(xué)方式，可以變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，同時，將復(fù)調(diào)、和聲學(xué)等相關(guān)知識點(diǎn)提前介入，讓學(xué)生對復(fù)調(diào)與和聲學(xué)有初步的感性與理性的認(rèn)知，為其打下一定的理論基礎(chǔ)，使其不對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有畏難情緒。通過樂理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加系統(tǒng)地了解和掌握音樂學(xué)習(xí)與實(shí)踐中所必須的基礎(chǔ)理論與技能，明確學(xué)習(xí)目的，努力學(xué)好相關(guān)知識和后續(xù)課程。

2.4利用信息技術(shù)進(jìn)行《樂理》教學(xué)

在《樂理》課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，制作生動形象的電子課件，通過動畫、圖片演示等手段，將抽象的理論盡可能用生動形象的方式展示出來，提高學(xué)生興趣，加深對理論的理解。建設(shè)樂理教學(xué)博客，構(gòu)建樂理課程教學(xué)資源平臺、課后學(xué)習(xí)社區(qū)、教研活動平臺。利用博客進(jìn)行幼師《樂理》課程教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)氛圍，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位^[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊靖.Blog在幼師樂理課教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂時空，2013（6）.

作者簡介：楊靖（1982—），女，音樂學(xué)碩士，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師，研究方向：音樂教育，幼兒教育。