摘要：藝術專業(yè)教育要特別培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)新性思維能力是建立在智能基礎之上的。本文以藝術專業(yè)學生智能培養(yǎng)形成機制為中心，研究了課堂教學中各個環(huán)節(jié)對學生智能培養(yǎng)的作用，以使藝術專業(yè)學生能成為社會需要的職業(yè)設計師。

關鍵詞：藝術課程；教學；智能

2006年中央提出了建立“創(chuàng)新型國家”的口號。在此觀念的指導下，我國藝術教育面臨新的挑戰(zhàn)。當前我國高等藝術教育模式雷同：辦學思維、課程結構、教學內(nèi)容和教學方法等基本相同，學生被動接受填壓式教育，缺乏個性的彰顯。這與藝術教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、多元化、個性化的教育理念背道而馳。新的形勢迫切需要改變當前藝術專業(yè)教育觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，提高學生創(chuàng)新能力是關鍵。而創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以學生的智能的培養(yǎng)為基礎。本文就如何培養(yǎng)藝術專業(yè)本科教學中如何培養(yǎng)學生智能進行了一定的探討。

什么是智能？高等教育學認為：智能就是智力和能力的總稱。智力是指認識客觀事物并作出適當反應的一種心理能力，主要表現(xiàn)在認識與反應的機敏性、廣闊性、深刻性上。智力是觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力等因素構成的。能力是指在智力發(fā)展的基礎上掌握知識、應用知識的本領。通常把能力分為自學能力、表達能力、實際操作能力、科學研究能力、組織管理能力等五個方面。從概念上劃分，智力與能力是有區(qū)別的。但它們之間又存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，智力是內(nèi)在的，它要借助能力才能表現(xiàn)出來。所以，平時往往把“智力”也稱為“能力”，正是由于智和能的統(tǒng)一，才形成了人類獨有的智能活動。由此可見，智能的培養(yǎng)在教育中處于重要地位。因此，在實際的教學中應注意以下幾點：

1讓學生掌握學習的主動權

學生能否主動地進行學習活動，是課堂講授成敗的重要關鍵，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要前提。因此，在課堂講授的第一次授課時，應首先向同學介紹本門課程的全部教學計劃，講清本門課程的主要目的和任務，說明該藝術課程的課程體系、分析前后章節(jié)的大概關系，主要參考書目、考試的方法以及對學生的其他要求等等。而說明教學計劃和前后章節(jié)關系的主要目的是使學生做到心中有數(shù)，了解該門課程的學習目的，如何去學，參考哪些書目，有多大的學習量，時間如何安排等等。從而使學生可以主動地計劃和安排自己的學習，獲得學習知識的主動性。

2要善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

學生的學習興趣是個性意識傾向性的動機系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，它能引導學生主動積極地進行學習。學生若對所學的知識產(chǎn)生了濃厚興趣，就會產(chǎn)生極大的學習熱情，形成一種優(yōu)勢的意識傾向性，吸引著學生積極而努力地學習，從而使自己的智力在新的需要不斷出現(xiàn)又不斷滿足的過程中逐步得到發(fā)展。因此，教師必須盡量激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣。為此，應該使每一次講課都有充實的內(nèi)容、提出鮮明而有趣的任務，激發(fā)學生本身的思考、猜測和想法，為他們提供積極活動的可能性。例如在講授緒論之前，用一些實際案例、設計項目來引入新課。經(jīng)過筆者長期教學實踐發(fā)現(xiàn)，用這種方式講課，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂講授一開始就對藝術課程產(chǎn)生興趣，喜歡這門學科。除此之外，在教學過程中教師還應注意“道”和“業(yè)”的結合、趣和志的統(tǒng)一，誘導學生樹立正確的學習動機，使學生的學習興趣由初級向高級發(fā)展。如果學生的學習興趣是產(chǎn)生于學習的自覺性、遠大的理想，則興趣志向趨于一致，形成終身奮斗的志趣。

3運用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的自學能力

所謂啟發(fā)式教學，就是在教學過程中，教師通過開導、引導學生主動思考問題，積極開展實踐，從而使學生獲得知識、發(fā)展智力的教學過程。因此，啟發(fā)式教學的實質(zhì)在于最大限度地調(diào)動學生內(nèi)在積極性，不斷滿足學生求知欲的需要，促使學生自己實現(xiàn)知識內(nèi)化，把蘊藏在知識中的智力要素轉化為自己的智力發(fā)展。我國教育家葉圣陶說過：“教師的教是為了不教”。學生不通過自己的大腦去消化、吸收知識，即使教師教得再好，還是不可能把知識內(nèi)化。而一個人的一生中，學校的學習時間總是有限的，更多的是養(yǎng)成學習的自覺性及掌握科學的學習方法。從而在未來的工作中不斷的學習并提高自身素質(zhì)。

為了培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中，可以提出一個問題，把它展開，然后再誘導出一個問題，再把它展開這種方式進行課題講授。在講授中，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，對重點詳細講述，對難點要深入淺出，循循善誘，層層深化。這樣可以讓學生在課題授課結束后，自己通過閱讀教材和參考書進行自學，從而培養(yǎng)學生自學的習慣和能力。對學生在自學中產(chǎn)生的問題，如屬于個別現(xiàn)象則進行個別輔導；如屬于普遍現(xiàn)象則進行集體釋疑。

4加強課堂講授的系統(tǒng)性、邏輯性，培養(yǎng)學生的思維能力

教師教學的系統(tǒng)性、思維的邏輯性對培養(yǎng)學生的綜合分析能力影響很大。教師要下工夫把教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，把教材的內(nèi)容要善于綜合和概括起來，這樣使學生掌握的東西不是分散堆積的知識，不是單純記憶的知識，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的知識，帶有規(guī)律性的知識。因此教師在授課中要做到步步設疑，誘導下一問題的提出，同時以講授的內(nèi)容給以逐步解釋。這樣承上啟下、循序漸進，由淺入深地把知識體系傳授給學生。這樣組織授課內(nèi)容既有連貫性，又有邏輯性，使得學生能夠系統(tǒng)把握所學知識，構成一個完整的體系。如果每一章的思路清晰、層次分明、主干明顯，對學生思考問題、理解內(nèi)容，掌握知識有很大幫助。

5加強對學生進行能力的考核

通常的考試、考查主要是考學生的記憶力，即從各章中找出幾個認為是基本概念、重點、難點的問題，湊在一起形成考題。這樣的做法往往使學生猜題、死記硬背，讀死書。養(yǎng)成學生上課記筆記、考試背筆記的習慣，不利于培養(yǎng)學生的能力。筆者在教學中探索了一些新的做法：

1）在考理論知識方面主要側重基本概念、基本知識；2）在考查學生理解能力方面，我們主要側重學生對基本原理、基本概念理解是否準確；3）在考查學生綜合分析能力方面，著重從多方面入手。

在筆者近幾年的教學中，通過對以上幾方面的考查，從考試成績來看，成績良好的學生占多數(shù)。而且同學們對這門課程學習積極性高，肯鉆研。在學習中，自覺提出各種疑難問題，學習較為扎實且深入，知識掌握較為牢固。因此，考試關鍵是要考查學生的思考方法、分析問題的能力和理解水平。即在進行基本知識考核的同時一定要注意能力的考查。只有這樣才能正確判斷學生掌握知識的程度，并且對于提高教學質(zhì)量也起了一定的促進作用。

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作者簡介：謝慧丹（1981—），女，重慶人，重慶師范大學美術學院教師，碩士，研究方向：平面設計。