摘要：聲樂課是幼師專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，但開設(shè)的是集體聲樂課的教學(xué)模式，如何在集體聲樂課中提高學(xué)生的歌唱能力，培養(yǎng)好學(xué)生的音樂素養(yǎng)，是一個值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：幼師；集體聲樂課；歌唱能力；培養(yǎng)；音樂素質(zhì)

歌唱的聲音要求與平時說話的聲音要求不同。歌唱時，不僅要求聲音動聽、悅耳，而且要求情感真摯，這樣才能感人肺腑，動人心弦。聲樂是一種藝術(shù)，它是由旋律、節(jié)奏、聲調(diào)、音高等許多規(guī)則組成，只有嚴(yán)格遵循這些規(guī)則，才能在聲音里完美地表達(dá)美好的情感與意蘊(yùn)。在幼兒師范學(xué)校里開展的是集體聲樂教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，如何培養(yǎng)好學(xué)生的歌唱能力與音樂素質(zhì)，是一個值得深思和探討的問題。因此，長期以來，我做了不斷的探索與實(shí)踐。

1養(yǎng)成劃著拍子唱好旋律節(jié)奏的好習(xí)慣

旋律是由節(jié)奏構(gòu)成的，如果說節(jié)奏是旋律的骨架，那節(jié)拍則是旋律的脈搏。節(jié)奏可以獨(dú)立存在，但旋律卻離不開節(jié)奏；節(jié)奏不僅影響到聲樂的學(xué)習(xí)，同時也影響到鋼琴、舞蹈的學(xué)習(xí)。旋律千變?nèi)f化，但仔細(xì)一看便發(fā)現(xiàn)都是由簡單易記的節(jié)奏類型組成的。因此在新歌教學(xué)時，我會先要求學(xué)生把旋律里的基本節(jié)奏類型歸納出來，劃著節(jié)拍練習(xí)，培養(yǎng)內(nèi)心的節(jié)奏感。這樣，當(dāng)再次學(xué)習(xí)練唱旋律時，學(xué)生就能敏銳地感受并悟出所練習(xí)過的節(jié)奏。集體聲樂教學(xué)模式既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，我在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，集體聲樂教學(xué)模式的弊端就是集體歌唱時很難發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生是否出現(xiàn)跑調(diào)現(xiàn)象，而再要求學(xué)生劃節(jié)拍歌唱時便很明顯地發(fā)現(xiàn)了問題。一般情況下，凡是能唱好歌曲的學(xué)生，劃打拍子的動作也是優(yōu)美流暢、拍點(diǎn)清晰的，而容易跑調(diào)的學(xué)生動作相對別扭、不協(xié)調(diào)，看著便覺得難受。針對這種情況，我會運(yùn)用對比教學(xué)法，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己的問題，這也是集體聲樂課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)所在。幼師生畢業(yè)后就會走上工作崗位，在她們的實(shí)際音樂教學(xué)中，在校所學(xué)到的節(jié)奏節(jié)拍已經(jīng)足夠運(yùn)用到各方面。所以在課堂中，我要求學(xué)生一定要養(yǎng)成劃著拍子唱好旋律節(jié)奏的好習(xí)慣。

2巧妙運(yùn)用肢體語言

肢體語言是指通過形體、臉部表情、眼神、手勢等動作表達(dá)人的感情和態(tài)度的一種無聲語言。一首歌曲動不動聽，不單與氣息的支持有關(guān)系，同時與肢體語言的巧妙運(yùn)用也有很大關(guān)系。不管是歌曲或練聲曲，恰當(dāng)?shù)闹w語言可以令我們的氣息更為流暢。如果聲音充滿生氣活力，就更能滿足表達(dá)歌曲感情的需要。特別是學(xué)生畢業(yè)后面臨的群體是小朋友，生動活潑的肢體語言教學(xué)，既能有利于小朋友記住歌詞，又能活躍課堂氣氛；肢體語言的創(chuàng)編環(huán)節(jié)既有利于提高小朋友參與的積極性，又能發(fā)展小朋友的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中，我首先要求學(xué)生學(xué)會用最基本的肢體動作——動手劃拍子來練唱歌曲，在劃拍過程中，感受拍點(diǎn)對呼吸的影響，內(nèi)視身心氣息線條的走向，體驗(yàn)內(nèi)心情感在歌唱里的表達(dá)。人們說話時常會伴有肢體語言，同樣，唱歌時也需要肢體語言的參與和協(xié)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的語音加上肢體語言能加強(qiáng)交流的效果，給對方留下鮮明深刻的印象。所以，我們不僅要教會學(xué)生學(xué)會用氣息說話，同時也要教會她們學(xué)會運(yùn)用氣息來歌唱。當(dāng)然，把氣息與肢體語言巧妙地結(jié)合并運(yùn)用起來，也有利于保護(hù)歌唱者的喉嚨部位，起到防止由于說話過多而導(dǎo)致聲音嘶啞的作用。

3因材施教

一般情況下，一個由四五十人組成的班級中，大部分學(xué)生是來自農(nóng)村，天賦與悟性也參差不齊，而集體課所授教的內(nèi)容是相同的。因此，為了能較好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，我只好通過分組的形式來進(jìn)行教學(xué)。A組學(xué)生天賦、悟性最好，她們能快速地完成相關(guān)的教學(xué)要求；B組學(xué)生聲音條件中等，一般在采用由淺入深的降調(diào)教學(xué)后，她們通過課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，最后基本上能跟上教學(xué)進(jìn)度；C組學(xué)生情況最讓人為難，她們的學(xué)習(xí)情況各不相同，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，有的則出現(xiàn)喉音等等。在對她們進(jìn)行教學(xué)時，我只能采用降調(diào)教學(xué)或放慢教學(xué)進(jìn)度，同時也要求A組同學(xué)課后對C組的同學(xué)進(jìn)行一對一式地幫輔。考慮到學(xué)生在將來的實(shí)際工作中多用到兒童歌曲或幼兒歌曲，較少用到難度較大的藝術(shù)歌曲，所以，從實(shí)際情況出發(fā)，我都是選擇初級或中級通俗易懂、節(jié)奏明快的歌曲進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生在今后的工作中上臺表演時，所演唱的歌曲既能帶動現(xiàn)場氣氛，又能引起聽眾的共鳴。

4從體驗(yàn)歌曲的感情中學(xué)會選歌

人的聲音是天生的，喜怒哀樂的情感都能從聲音里感受得到。歌唱與說話不同，說話時一句話所占的時間比較短，在不激動的情況下大多感覺不到呼吸的存在；而歌唱卻是一種自我控制藝術(shù)，必須有氣息的支持，在氣息的支持下將一個個的字延長音長唱出來，最后加以美化，才能把內(nèi)心的情感通過藝術(shù)加工表達(dá)出來，因此可以說情感是歌曲的靈性。生活多樣化，歌曲所表達(dá)的感情也是多樣化的，要表達(dá)出一首歌的感情，就要唱出強(qiáng)弱、快慢的種種表情變化，而這種感情來自于歌詞內(nèi)容。但同一首歌曲，每個人情感體驗(yàn)都各不相同，在教學(xué)中不能以唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案去要求學(xué)生，我們要接納這種差異和個性，肯定她們對感情的理解。在教學(xué)中，我每教完三首歌曲就進(jìn)行一次小考，三首歌難度各不相同，讓學(xué)生自由選擇?？荚嚂r，根據(jù)不同學(xué)生的不同歌唱水平，我同樣會采用對比的教學(xué)法，在對比中教會學(xué)生學(xué)會挑選符合自己聲音條件和表現(xiàn)能力的歌曲，這也是集體教學(xué)課所體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。

5教唱好幼兒歌曲部分

在首屆學(xué)生彈唱比賽中，曾有部分選手用美聲唱法來歌唱幼兒歌曲，出現(xiàn)這種問題的其中一個很重要的原因是，部分聲樂老師只重視藝術(shù)歌曲教學(xué)，卻忽略了幼兒歌曲教學(xué)的重要性，這種現(xiàn)象必須引起聲樂教師的重視和注意。根據(jù)學(xué)生將來在實(shí)際工作中的需要，在我的教學(xué)設(shè)置里，我認(rèn)為一年級和二年級第一學(xué)期都是注重聲樂基礎(chǔ)知識訓(xùn)練教學(xué)，在學(xué)生掌握好了一定的歌唱技能技巧的基礎(chǔ)知識后，二年級第二學(xué)期應(yīng)該過渡到幼兒歌曲教唱部分。藝術(shù)歌曲的音域廣，曲調(diào)難，詞意深；幼兒歌曲旋律清新短小，節(jié)奏簡單，歌詞簡練，淺顯易懂。如果用美聲來演唱幼兒歌曲就會使歌曲失去了童真，從而導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，在教唱幼兒歌曲部分，我要求學(xué)生從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，選擇韻律感強(qiáng)、朗朗上口、能激發(fā)幼兒情感的歌曲來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用正確的發(fā)聲方法配合生動活潑的肢體語言來歌唱，既能豐富幼兒的情感與心境，更有利于幼兒身心和諧的良好發(fā)展。

總而言之，集體聲樂課教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，我們教師要在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地研究和摸索，克服缺點(diǎn)，拓展思維，才能使學(xué)生在集體聲樂課中學(xué)好每一個知識點(diǎn)。

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