摘要：1997年國務(wù)院學(xué)位辦將教育管理學(xué)與教育經(jīng)濟學(xué)兩個學(xué)科重組，調(diào)整合并為一個新的學(xué)科——教育經(jīng)濟與管理。我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設(shè)立已愈10年，其碩士點和博士點數(shù)量呈明顯擴張態(tài)勢，但在人才培養(yǎng)模式上仍處于初創(chuàng)階段，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生面臨著學(xué)術(shù)難、就業(yè)難等問題。準確界定教育經(jīng)濟與管理學(xué)科歸屬問題，合理調(diào)整教育經(jīng)濟與管理專業(yè)口徑，注重加強教育經(jīng)濟與管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)；困境

自1997年國務(wù)院學(xué)位辦將教育管理學(xué)與教育經(jīng)濟學(xué)兩個學(xué)科重組，并將其從教育學(xué)一級學(xué)科中分離出來，劃屬到公共管理一級學(xué)科，調(diào)整合并為一個新的學(xué)科——教育經(jīng)濟與管理。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善和高等教育大眾化進程的加快，我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)已經(jīng)走過了10年的發(fā)展歷程，其碩士點和博士點數(shù)量呈現(xiàn)明顯擴張態(tài)勢，但在人才培養(yǎng)模式上仍處于初創(chuàng)階段。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生面臨著學(xué)術(shù)難、就業(yè)難等問題。

1教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展走向及其碩士研究生培養(yǎng)初衷

教育經(jīng)濟學(xué)與教育管理學(xué)原本是兩門獨立的學(xué)科，在20世紀80年代以來新學(xué)科不斷涌現(xiàn)的“浪潮”和不同學(xué)科間的合并、重組“風(fēng)波”的影響下，1997年組成了一門新興的學(xué)科——教育經(jīng)濟與管理。它的產(chǎn)生，既是學(xué)科自身發(fā)展的必然趨勢，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次復(fù)合型人才的必然要求。^[1]根據(jù)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》（1999年版），對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標的一般性描述可以理解為：能夠運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律，把握教育經(jīng)濟與管理學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問題的來龍去脈，為政府部門和非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。^[2]

2教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境

目前，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在著諸多問題，究其根源，主要表現(xiàn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有施行分類培養(yǎng)的模式，學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式占主導(dǎo)，甚至完全取代專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式，這就是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學(xué)術(shù)性碩士研究生培養(yǎng)問題的根源所在。

2.1人才培養(yǎng)目標的泛化導(dǎo)致與其相配套的培養(yǎng)方案存在落差

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設(shè)置的初衷與高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在明顯的錯位。從理論上說，學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式是授予理論性人才的，相對應(yīng)的，專業(yè)性人才培養(yǎng)模式是授予應(yīng)用性人才的。而目前，我國高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)只注重學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，或者將學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)模式生搬硬套到應(yīng)用性人才的培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)目標的混亂，必然導(dǎo)致教育經(jīng)濟與管理人才培養(yǎng)過程中一系列配套方案存在著缺陷，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性與專業(yè)性人才培養(yǎng)導(dǎo)師的界定模糊與實習(xí)基地的極度匱乏。

2.2招生入學(xué)模式的單一導(dǎo)致與其相協(xié)調(diào)的生源質(zhì)量較低

招生入學(xué)模式與生源質(zhì)量是一對互為影響的因子，優(yōu)質(zhì)生源的增多會優(yōu)化招生入學(xué)模式，高標準的招生入學(xué)模式又能保證生源質(zhì)量良好，進而吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，長此以往，循環(huán)往復(fù)。教育經(jīng)濟與管理的兩對關(guān)系也遵循上述規(guī)律，招生人學(xué)模式“單一”與生源質(zhì)量不佳辯證地表現(xiàn)在入學(xué)要求的非專業(yè)限定和招生入學(xué)統(tǒng)一考試兩個方面。

2.3人才培養(yǎng)目標的錯位導(dǎo)致與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)流向的逆反

任何一門學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展前景，從根本上都取決于社會實踐的需要。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展也不例外。而且，教育經(jīng)濟與管理學(xué)科本身的許多基本理論問題還有待于在現(xiàn)實問題的解決中得到檢驗、充實和發(fā)展。因此，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應(yīng)用性和實踐性的特性，決定了其專業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)延伸型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。

3教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)改革與出路

針對我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為適應(yīng)21世紀中國社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需要的多元化和人才需求層次上移的客觀要求，必須對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程進行修正和調(diào)整，準確界定教育經(jīng)濟與管理學(xué)科歸屬問題，合理調(diào)整教育經(jīng)濟與管理專業(yè)口徑，注重加強教育經(jīng)濟與管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以實現(xiàn)從教學(xué)科研型取向向?qū)W術(shù)延伸型取向轉(zhuǎn)變和從單一的院校行政管理型取向向復(fù)合型教育事業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標。

3.1明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

教育經(jīng)濟與管理是一門新興的學(xué)科，它作為管理學(xué)門類下一級學(xué)科公共管理學(xué)之下的二級學(xué)科，必須堅持學(xué)術(shù)延伸型和復(fù)合應(yīng)用型碩士的雙重人才培養(yǎng)目標，建立以“復(fù)合應(yīng)用型人才為主，學(xué)術(shù)延伸型人才為輔”的分流教育培養(yǎng)機制。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學(xué)術(shù)延伸型碩士生的培養(yǎng)是為博士生的培養(yǎng)提供優(yōu)秀生源，補充教育經(jīng)濟與管理專業(yè)教學(xué)和科研隊伍；教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應(yīng)用型碩士生主要是面向?qū)嶋H、面向教育一線，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，具有較強的創(chuàng)新能力、突出的自我發(fā)展能力和較強的組織管理及協(xié)調(diào)決策能力，為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一線的管理人才，加強教育事業(yè)專業(yè)化管理隊伍的建設(shè)。從目前社會需求和我國現(xiàn)有經(jīng)濟實力來看，今后一段時間應(yīng)當適度發(fā)展學(xué)術(shù)型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發(fā)展應(yīng)用型碩士研究生。^[3]

3.2促進招生入學(xué)模式多元化，提高生源質(zhì)量

進行人才培養(yǎng)模式的自我改造，首當其沖的是嚴格控制生源的數(shù)量與質(zhì)量。近幾年來，研究生的擴招應(yīng)限于專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的提升，教育經(jīng)濟與管理作為一門新興的學(xué)科，其發(fā)展還很不成熟，加之學(xué)科歸屬界定模糊，就業(yè)形勢嚴峻等因素的考慮，其招生碩士研究生的人數(shù)不宜過多。

3.3多渠道挖掘就業(yè)之路，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)流向

目前，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)是制約教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸，甚至可以說是一切困境產(chǎn)生的根源。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生就業(yè)難固然有忽視學(xué)科自身發(fā)展、建設(shè)規(guī)律而通過行政途徑將教育經(jīng)濟學(xué)與教育管理學(xué)兩門學(xué)科人為地拼合組裝在一起的原因，但人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)的非個性化也是導(dǎo)致本專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。

參考文獻：

[1] 黃海群，孫曙光.我國教育經(jīng)濟與管理碩士研究生培養(yǎng)的探討[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（1）.

[2] 卜樹春.從就業(yè)看教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式[J].職業(yè)時空，2008（12）.

[3] 董克用.關(guān)于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2005（3）.

[4] 黃文偉，周慶。孫麗媛.全日制高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的困境、原因及解決措施[J].學(xué)位與研究生教育，2006（8）.

[5] 謝秋葵.關(guān)于我國教育學(xué)碩士研究生未來走向的思考[J].中國高教研究，2005（5）.

[6] 王梅，等.教育經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的困境與對策[J].西南交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（4）.

作者簡介：蔡文姝（1982—），女，大連醫(yī)科大學(xué)七年制助教。