摘要：本文著重以體驗式教學理論研究為出發(fā)點，結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，探索體驗式教學在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的迫切性與必要性、合理性與可行性。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；體驗式教學；必要性；合理性

0引言

我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)多年來一直在探索中求發(fā)展，專業(yè)建設(shè)也在不斷加強，為社會培養(yǎng)了許多專業(yè)技能型人才。然而，由于受“慣性思維”的影響，許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式，該狀況已直接影響到了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計呼喚素質(zhì)教育，它必須以提高學生整體素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為核心，這些客觀現(xiàn)實迫切要求對教學理念和教學模式進行新的探索和創(chuàng)新。因此，將一種全新理念的教學模式——體驗式教學模式引入到高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革中，教師為體驗而教，引發(fā)學生體驗式學習風暴，學生實踐性思維也得到快速提升，進而為當前我國高職藝術(shù)教育改革及培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才起到促動作用。

本文著重以體驗式教學理論研究為出發(fā)點，結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，探索體驗式教學在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的必要性、合理性。

1高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學理論概述

1.1體驗式教學的含義及高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學的界定

體驗式教學是基于學生自我體驗式學習的教學模式，注重培養(yǎng)學生獨立、自主、創(chuàng)新等自主精神特質(zhì)。在教學活動中，依靠創(chuàng)設(shè)情感或認知互動的教學環(huán)境，展開立體化、全方位、多觸點的教學手段，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中達到認知過程與體驗過程有機結(jié)合，并高度升華的一種教學模式?；谶@種教學方法，學生在課堂教學中不再是被動的知識接受者，而是課堂教學的參與者。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有實用性專業(yè)特點，體驗式教學需要通過情境創(chuàng)設(shè)，真實或虛擬項目的引導(dǎo)，使學生在項目實施的過程中感受設(shè)計和社會推廣的有機融合。在此過程中，教師的任務(wù)在于“設(shè)計”、“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”，設(shè)計項目、情境，項目實施過程中對學生思維進行引導(dǎo)；學生強調(diào)以“學 ”和“模擬” 為中心，相互協(xié)作，以設(shè)計產(chǎn)品達到市場推廣的目的為終極目標。通過“設(shè)計體驗”，獲得設(shè)計成果、設(shè)計情感、設(shè)計推廣應(yīng)用等方面的觸動和滿足，學生對藝術(shù)設(shè)計的認知層面也獲得了提升。另外，從另一層面上，也達到了高職藝術(shù)設(shè)計崗位所需的基本技能、綜合技能和職業(yè)崗位技能的要求，體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計課程的真實性、實戰(zhàn)性，鍛煉了同學之間的團隊協(xié)作精神，促進了教學內(nèi)容的深層體系的改革。

1.2高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學的基本特征

體驗式學習不僅是一種“體驗”式的教學方式，同時反應(yīng)了體驗者的生命特性及情感，一種高度人文關(guān)懷的教學思想與精神。

在體驗式教學過程中，藝術(shù)設(shè)計教師根據(jù)預(yù)定的教學目標與任務(wù)，通過設(shè)置多種形式的項目、情景，使學生參與既定主題的設(shè)計行為，專業(yè)教師在這個過程中只是一個項目實施的引導(dǎo)者、維護者，指引學生在項目實施過程中去組隊、任務(wù)分配、項目實施、推進、研討、思考、設(shè)計、市場應(yīng)用、推廣，從而獲得相應(yīng)的設(shè)計感悟與情感體驗，真正成為自主設(shè)計甚至市場推廣的體驗式學習的踐行者。

另外，在情景項目實施過程中，學生會被委以不同的角色，執(zhí)行不同的任務(wù)，在此過程中，同學組員之間會以不同的創(chuàng)意、手段、途徑去完成既定的任務(wù)目標，從而得到不同的情感體驗、人生經(jīng)驗，設(shè)計感悟，這些都是自我意識的多方強化。

2高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學模式研究的迫切性與必要性

2.1用人單位對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)能力的需求決定了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學的迫切性

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。目前，用人單位對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)能力的需求主要是較強的專業(yè)能力、綜合的個人能力、強大的創(chuàng)新能力。專業(yè)能力指高職藝術(shù)設(shè)計類學生在學校所掌握的與工作相關(guān)的基本理論、專業(yè)技能。不僅如此，學生在獲取一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要有主動學習，進行知識結(jié)構(gòu)、工作技能不斷更新、提高的“自主升級”的能力，這是夯實專業(yè)能力的重要保障。個人能力是指個人的性格特征、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等因素在實際工作過程中所表現(xiàn)出的責任心、誠信度、團隊意識等行為習慣。創(chuàng)新能力是指高職藝術(shù)設(shè)計類學生在設(shè)計工作中必須具備超強的創(chuàng)意和創(chuàng)新精神，并有效地預(yù)測市場變革的趨勢，以此快速地迎合或?qū)蚴袌觥?/p>

以上幾種能力的需求可以通過體驗式藝術(shù)設(shè)計教學得到滿足。在體驗式藝術(shù)設(shè)計教學過程中，學生通過體驗、情感、升華、價值觀的實現(xiàn)這些環(huán)節(jié)對專業(yè)能力的掌握更加牢固，學習主動性提高；由于項目的完成常需要單位個體之間的相互協(xié)作，促使學生個人與他人之間的協(xié)作性增強，個人素養(yǎng)得到拓展等；另外，在體驗過程中，學生由于情感的盡情揮放，思想得到最大限度的解放，創(chuàng)新性思維也得到了超強的激發(fā)，而這些恰用人單位對學生職業(yè)能力的重要要求。

2.2高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點決定高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學的必要性

高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育在整個高等教育中占有重要位置，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。高職藝術(shù)設(shè)計教育的特點是重實踐和技能的培養(yǎng)，目標是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，在教學過程中，體驗式教學環(huán)節(jié)正好滿足了高職藝術(shù)設(shè)計教育的要求。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學過程中，學生在體驗式學習的實踐環(huán)節(jié)由于個人對知識的積極構(gòu)建、主動參與及價值觀的能動性追求，更容易深刻全面地掌握相關(guān)知識技能、達到專業(yè)能力、個人素養(yǎng)等綜合能力的全面提升，從而更完美地實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學目標。

3高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學模式研究的合理性與可行性

3.1各種政策綱要為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學模式研究提供了重要的依據(jù)

教育部16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出高等職業(yè)教育必須突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)……探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式……。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式……，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。

《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要全面實施應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)計劃……，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。要大膽探索和試驗……改革教學內(nèi)容、方法和手段，建設(shè)現(xiàn)代學校制度，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強大動力。

總而言之，各個政策強調(diào)了對于高等職業(yè)教育學生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)以及教學方法的改革，本文的體驗式教學模式正是在這種政策環(huán)境下應(yīng)運而生。國家政策為高職藝術(shù)設(shè)計體驗式教學模式的研究和順利實施提供了強有力的保障。

3.2教育學、心理學、哲學等基礎(chǔ)理論為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學模式研究提供了重要的理論基礎(chǔ)

（1）教育學基礎(chǔ)。社會和教育的協(xié)同發(fā)展是促使高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學產(chǎn)生的根源。在教育學領(lǐng)域，體驗是教育主體在預(yù)設(shè)的教學場景中，將教育客體引入，并使其發(fā)揮主觀能動性，在真實的體驗活動與交互作用過程中對事物產(chǎn)生更積極、具體、深入的了解，同時也完成了自身豐富的情感體驗，最后于自我感悟或教學主體的引導(dǎo)下，內(nèi)化成深刻的理論認識。另外，在教育客體探究過程中，教育主體此時已不僅是單純的授業(yè)者，同時也是積極的體驗者。

（2）心理學基礎(chǔ)。在心理學領(lǐng)域，體驗是由諸多心理要素——感知、思考、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等構(gòu)成的一種特殊的心理活動。體驗者的自尊、成就感、滿足感、情感的歸屬、自我價值的實現(xiàn)是體驗式教學的最終目標。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學過程像一個多元化交際平臺的舞臺劇，每個學生都在積極、投入地扮演自己的角色，每個人都是舞臺的主角，都在同其他角色之間發(fā)生著各種不同的關(guān)系。在演奏舞臺劇進行中，學生盡情釋放著自己的最真實的情感體驗，享受著投入和參與帶給自己的滿足感與成就感，從而更加堅定了“主動學習，強化體驗，完善自我的良好信念。

（3）哲學基礎(chǔ)。馬克思主義認識論是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學的哲學基礎(chǔ)。馬克思主義認識論指出，事物發(fā)展過程必須經(jīng)過實踐—認識—再實踐—再認識這一過程。而高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學就是讓學生在反復(fù)的體驗中感受、整合、接受藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的知識，升華對設(shè)計的認識，最終獲取項目分析、項目實施、項目推廣、項目總結(jié)的能力，這其實是一個馬克思主義認識論完整認知的過程。

3.3體驗式教學法對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)能力的提升為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學模式研究提供了重要的專業(yè)依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)

（1） 體驗式教學的實踐性教學方法，夯實了學生的專業(yè)技能，符合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實用型人才培養(yǎng)的目標。體驗式教學的核心是以學生為中心，以親身參與的實踐性教學內(nèi)容為載體。在實踐過程中，即在接到設(shè)計項目，教師項目引導(dǎo)，各組員分組或合作進行項目分析、實施和項目解決解決環(huán)節(jié)，學生通過感性、理性、認知、反思和實踐等行為活動，主動將書本知識和現(xiàn)實問題相結(jié)合，將課堂實踐教學從虛擬的書本空間拓展到現(xiàn)實的多維空間，從而更加全面地理解、掌握、提升所學專業(yè)知識、專業(yè)技能及學習技能，同時，這種以實踐為主的教學方法完全符合高職高專實用型人才培養(yǎng)的目標。

（2）體驗式教學過程的生動性、靈活性、主體性、與現(xiàn)實的零差距性，更容易激發(fā)高職藝術(shù)設(shè)計類學生的創(chuàng)作潛能、創(chuàng)新意識，使學生能更好地融入社會。

在體驗式教學過程中，教師將既定的教學內(nèi)容融入到預(yù)設(shè)的情境內(nèi)容之中，或與預(yù)設(shè)的項目環(huán)境相結(jié)合，如此，既可以達到完成教學目標的要求，同時，調(diào)動了學生的積極性，將枯燥的講授質(zhì)變成趣味性的情景劇情、真實的實踐項目，整個情景劇或項目實施的主角由學生自導(dǎo)自演、甚至包括項目的最終評估也由教師引導(dǎo)，學生自主完成。由此，學生作為研究主體之間必定相互交流與互動，諸如體驗方式、體驗感知、體驗成果、體驗價值的交流。如此，在交流過程中，各種潛在的靈感元素、創(chuàng)作理念便變被激發(fā)、碰撞出來，最后，經(jīng)過不斷的推進、演化、修訂、整合，最終完善為現(xiàn)實的作品成果。另外，由于貫徹的是高職高專的教育理念，教師預(yù)設(shè)的教學情境一般與現(xiàn)實保持零差距性，因此，在項目推進過程中，一切按照真實的場景進行模擬、練習、實施，同學作為“半社會人”，他們之間的協(xié)作關(guān)系更容易真實地表現(xiàn)出“社會性”?？傊?，體驗式教學過程中，學生所自然呈現(xiàn)的“半社會人”狀態(tài)，及他們對社會的認知、價值理念和行為習慣等將有更深的提升、改善及自省。

（3）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學模式把學生作為行為主體，把探索式、推進式等求知方式作為載體，學生的“認知”與“情感”更容易達到統(tǒng)一。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學模式其實是一種自我教育模式，教師僅起到頭尾作用，即項目引導(dǎo)與項目評價的作用，其中更為漫長、艱苦的求索過程是學生通過認知——情感——意志——行為的過程逐步實現(xiàn)的，此過程也是學生采用探索式、推進式等求知方式，并積極調(diào)動所有可以解決問題的細胞或發(fā)揮主觀能動性的過程，學習態(tài)度由被動接收到主動探求，由此，不僅獲得了經(jīng)驗和體驗，在獲取的過程中更收獲了探索的快樂，從而達到認知和情感的統(tǒng)一。

4結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才是藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的條件，而藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展水平又決定著藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)和開發(fā)。本課題通過引入體驗式教學模式研究不但使整個高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學體系日臻完善，也使高等職業(yè)教育改革的研究領(lǐng)域更加廣泛，同時豐富了藝術(shù)設(shè)計研究內(nèi)容，對于尋求藝術(shù)設(shè)計教學模式理論的基點，構(gòu)建培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計行業(yè)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的教學體系有著重要的貢獻。

另外，通過高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體驗式教學模式的研究，希望能構(gòu)建出高效的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學模式，這不但有利于促進我國藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，同時也能為藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：李雪玲（1976—），女，江蘇徐州人，碩士、廣東職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計系副教授，研究方向：陶瓷藝術(shù)設(shè)計（包括建筑陶瓷設(shè)計、藝術(shù)陶瓷設(shè)計）。

劉妹（1975—），女，湖南湘陰人，碩士，廣東職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計系講師，研究方向：裝飾藝術(shù)設(shè)計。