摘要：本文主要從構(gòu)成學(xué)的教學(xué)改革背景及構(gòu)成學(xué)課程在獨立院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中現(xiàn)狀的分析，探究構(gòu)成學(xué)教學(xué)方法以適應(yīng)獨立院校教學(xué)的需要，這三個方面探討了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育中構(gòu)成課程的教學(xué)與實踐。本次教學(xué)探討以實用為核心，注重該課程與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。加強學(xué)生對該課程與專業(yè)課之間關(guān)聯(lián)的認識，從而使構(gòu)成課更好地為專業(yè)設(shè)計服務(wù)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成學(xué)；獨立學(xué)院；現(xiàn)狀分析；教學(xué)革新

1構(gòu)成學(xué)教學(xué)改革的背景

構(gòu)成藝術(shù)是現(xiàn)代設(shè)計教育的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代藝術(shù)教育體系的重要組成部分，它是訓(xùn)練學(xué)生如何利用元素進行美的創(chuàng)造，研究如何運用和掌握形式美這一構(gòu)成規(guī)律的重要課程。構(gòu)成學(xué)可分為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等。構(gòu)成課的教學(xué)重點在于“造形”，它不是技術(shù)的訓(xùn)練，也不是模仿性的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法，在設(shè)計創(chuàng)作的過程中，主動地把握限制的條件，有意識地去組織與創(chuàng)造，在無數(shù)次反復(fù)的積累中，獲得能力的訓(xùn)練、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這是日本構(gòu)成學(xué)家朝倉直已教授在日本設(shè)計學(xué)會的年會論文演講中，關(guān)于“構(gòu)成”概念的分析小結(jié)。也就是說，構(gòu)成教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力為基本原則的。

2構(gòu)成學(xué)課程在獨立院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

構(gòu)成學(xué)是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，已形成了一個相對完整而穩(wěn)定的教學(xué)體系。這個體系有它的好處，那就是系統(tǒng)化、規(guī)范化便于學(xué)習(xí)和掌握。它確實在這么多年的教學(xué)中為藝術(shù)設(shè)計做出鋪墊作用。但近幾年來傳統(tǒng)構(gòu)成課程的教學(xué)已不能適應(yīng)快速發(fā)展的設(shè)計需要，導(dǎo)致出現(xiàn)違背構(gòu)成原則和訓(xùn)練目的的僵化現(xiàn)象，例如在構(gòu)成課教學(xué)中沒有將處于專業(yè)基礎(chǔ)角色的構(gòu)成課和應(yīng)用設(shè)計相結(jié)合，導(dǎo)致近年來構(gòu)成學(xué)形成過于統(tǒng)一的教學(xué)模式和訓(xùn)練方法，使學(xué)生滿足于按照某種特定的格式填充，甚至于不愿意主動思考，而是借助于百度。因此學(xué)生作業(yè)缺乏創(chuàng)意、千篇一律，與應(yīng)用設(shè)計相脫離，背離了構(gòu)成教學(xué)的初衷，導(dǎo)致學(xué)生在進入專業(yè)設(shè)計后，缺乏適應(yīng)性，難以應(yīng)付實際設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題。

（1）學(xué)生美術(shù)功底薄弱，對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣。近年來隨著各大高校的不斷擴招，不少院校在激烈的生源競爭中降低了入學(xué)門檻，致使生源質(zhì)量逐漸下降，尤其是在獨立學(xué)院更加凸顯，很多學(xué)生不是因為喜歡藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)，而是為了能上個大學(xué)被迫選擇的，因此教學(xué)質(zhì)量受到很大程度的影響。上構(gòu)成課時，一些學(xué)生就認為使用繪圖工具如：直尺、圓規(guī)、鴨嘴筆等太麻煩，排斥構(gòu)成基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，想直接進入設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。卻不知設(shè)計基礎(chǔ)沒打好，將直接影響設(shè)計專業(yè)的質(zhì)量和提升。（2）在構(gòu)成教學(xué)中出現(xiàn)違背構(gòu)成原則和訓(xùn)練目的僵化的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中將教學(xué)重點大多都放在藝術(shù)設(shè)計形式法則的推敲上，學(xué)生的作業(yè)模仿痕跡過重，往往流于形式，導(dǎo)致了絕大多數(shù)人都善于模仿，而拙于創(chuàng)造。構(gòu)成課程的作業(yè)要求過于刻板，作業(yè)的表現(xiàn)形式與手法單一，以“填格子”與“描線”為代表既費工又費時，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以自由發(fā)揮的空間十分有限。學(xué)生枯燥地進行著點、線、面的簡單組合與變化，耗費大量的時間在徒手操作上，真正用在創(chuàng)造性思維的時間少之又少，就出現(xiàn)了過分強調(diào)技術(shù)而輕視創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

3對于構(gòu)成學(xué)教學(xué)方法的探究，以適應(yīng)獨立院校教學(xué)的需要

構(gòu)成教育在于方法的教學(xué)，能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)造性思維方法教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生嚴密的思考程序與靈活的構(gòu)想方法；通過構(gòu)成方法的學(xué)習(xí)及實踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握造形原理與制作技巧，引導(dǎo)學(xué)生以自身的體驗，開拓和擴展現(xiàn)代藝術(shù)與設(shè)計的新造形語言。（1）充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在自主性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣”是最好的向?qū)?，只有發(fā)自內(nèi)心的感興趣才能做到極致，才愿意全身心的投入，才能有創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，采用愉快教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極性，了解學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心。授課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生感興趣的話題相聯(lián)系，形成良好的交流互動，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時師生也均能在教與學(xué)中獲得成功愉快的體驗。如在學(xué)生初次上構(gòu)成學(xué)課時準備大量的圖片展示給學(xué)生看，這些圖片可以是其他院校同年級同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀作品，這種橫向的借鑒更能激起他們學(xué)習(xí)的欲望。又如在每次單元作業(yè)完成后組織學(xué)生進行作業(yè)講評，讓學(xué)生先講述自己作品中應(yīng)用了構(gòu)成學(xué)中的哪些知識點，優(yōu)缺點各有什么，同時學(xué)生間作業(yè)互講互評，提高對理論知識的解釋能力和審美能力，活躍課堂氣氛，最后任課教師再進行綜合講評。這種形式使學(xué)習(xí)變得輕松自在，還增強了師生之間的互動關(guān)系，讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂，同時也豐富了教師的授課內(nèi)容。（2）適應(yīng)新時期獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計教育中構(gòu)成學(xué)的訓(xùn)練方法。獨立學(xué)院的學(xué)生大多活潑好動，喜歡新奇事物，具有良好的創(chuàng)造力和想象力，同時專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實也是實際存在。為了使訓(xùn)練手段“現(xiàn)代化”，可將電腦輔助軟件的教學(xué)提前，在進入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的同時，藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)形式電腦化已成主流。計算機無可比擬的速度使我們有可能在有限的時間內(nèi)嘗試多種構(gòu)成的形式進行比較，權(quán)衡之后優(yōu)選出最佳方案，計算機的高效率使我們擁有更多的時間用于構(gòu)想創(chuàng)新。數(shù)字化的精確性，使那些精致到難以刻畫的形象能得到準確的表現(xiàn)。但也忌投機取巧，受制于軟件，應(yīng)該永遠堅持思維至上，尊重創(chuàng)意，先心到后手到。因為電腦提供的是手段，構(gòu)成開啟的是智慧，相輔相成才可能相得益彰。（3）加強理論與實踐的整合，注重構(gòu)成課程中的交互性知識的綜合培養(yǎng)與運用。構(gòu)成學(xué)要擺脫現(xiàn)有狀況，除了在培養(yǎng)學(xué)生獨特的形態(tài)美認識上下工夫外，還要將構(gòu)成學(xué)與實際的專業(yè)設(shè)計相聯(lián)系。所以要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中除了理論的扎實掌握以外，還要實施對于材料、工具、工藝技法的嘗試與把握。而不是遵循一套固有模式，進行僵化的程式化作業(yè)與訓(xùn)練，造成理論與實踐的脫節(jié)。點、線、面、體、色、光、材料是抽象構(gòu)成中最基本的元素，其中任何一個都能單獨形成審美的造型。若將它們之間相互綜合構(gòu)成，可營造出更具美感的形態(tài)，這一點應(yīng)該是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。這些元素也是我們使用頻率最多的元素符號，如其中任何一個知識點掌握不完整，必定會限制構(gòu)成創(chuàng)作在一定范圍內(nèi)的“自由度”，增加構(gòu)成設(shè)計的難度。學(xué)習(xí)這些元素不僅是構(gòu)成的基礎(chǔ)內(nèi)容，還是不同構(gòu)成之間相互支撐的條件，滿足了這些前提條件才能談及下一步的實際應(yīng)用，才能更好地為專業(yè)設(shè)計服務(wù)，這就是學(xué)習(xí)構(gòu)成學(xué)的主要目的所在或稱為專業(yè)基礎(chǔ)課程的緣由。

4結(jié)語

總之，對構(gòu)成教學(xué)的探索是無止境的，對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，高校教師要在課堂教學(xué)中重視創(chuàng)造性教育，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。作為設(shè)計基礎(chǔ)的構(gòu)成教學(xué)需不斷探討教學(xué)手段與方法，以及對課程內(nèi)涵的研究和專業(yè)設(shè)計之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)社會相關(guān)學(xué)科的變化而不斷優(yōu)化改革，只有這樣，構(gòu)成學(xué)課程的教學(xué)才能適應(yīng)設(shè)計教學(xué)發(fā)展的需求，才能培養(yǎng)出既有豐富的理論知識，又富有感性創(chuàng)造力的高素質(zhì)設(shè)計人才。

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