摘要：項目教學(xué)法以突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合能力素質(zhì)為目的，在《園林規(guī)劃設(shè)計》課堂上引用項目教學(xué)法，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；園林規(guī)劃設(shè)計；實踐

近年來隨著城市建設(shè)步伐的加快，城市的景觀設(shè)計越來越受到人們的重視。園林作為城市景觀的重要組成部分受到了人們廣泛的追捧，越來越多的學(xué)子選擇了園林專業(yè)，如何讓這些學(xué)生更快的融入園林專業(yè)、更好的學(xué)習(xí)園林專業(yè)，不僅要構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，更是要打破傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，將項目教學(xué)應(yīng)用于課堂之中，全面提高學(xué)生的個人能力。本文以高職高專教育方針和政策為理論依據(jù)，結(jié)合園林專業(yè)的專業(yè)特點，以《園林規(guī)劃設(shè)計》這門課程為例探討如何實施項目教學(xué)法。

1項目教學(xué)法

1.1概念

“項目教學(xué)法”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成一個項目的全過程，是以現(xiàn)代認知心理學(xué)思想為基礎(chǔ)的一種自主學(xué)習(xí)，教師將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的理論知識轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，鼓勵學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，圍繞著項目的組織和開展教學(xué)活動的一種方法，在實踐的過程中掌握知識技能。在項目教學(xué)法中，更側(cè)重完成項目的過程，而不是完成項目的最終結(jié)果。

1.2項目教學(xué)法的優(yōu)點

項目教學(xué)把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，結(jié)合工作項目建立教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生在完成項目的過程中去主動學(xué)習(xí)課程的理論知識，充分發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力和團隊合作等綜合能力。這種以學(xué)生為主體，以知識和能力為主線的教學(xué)方法，很大程度的能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和動力。

2項目教學(xué)法在《園林規(guī)劃設(shè)計》課程中的實踐

學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計這門課程的主要目的是讓學(xué)生掌握道路、廣場、居住區(qū)、公園等綠地的設(shè)計方法，能夠獨立的進行園林規(guī)劃設(shè)計，完成設(shè)計方案。這種課程不僅要求學(xué)生有一定的藝術(shù)美感，更要求學(xué)生有扎實的實踐操作能力，同時還得有一定的理論知識予以支撐。而項目教學(xué)法以項目為導(dǎo)向，在自主學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成了一種以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，符合高職園林專業(yè)培養(yǎng)的理念，同時也滿足課程對學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。

2.1確定項目任務(wù)

實施項目教學(xué)首先要確定項目。例如：居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計是《園林規(guī)劃設(shè)計》課程內(nèi)容之一，結(jié)合本單元的內(nèi)容將對學(xué)校周邊的鳳凰御景小區(qū)進行規(guī)劃設(shè)計，為了明確本節(jié)課的目標(biāo)，首先筆者會帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場進行勘察，并且對地形資源、氣候條件和人為特點做簡單的介紹。

2.2確定項目的方案

通過對現(xiàn)場地形的勘察，了解居住區(qū)綠地的現(xiàn)狀，有針對性的對居住區(qū)進行規(guī)劃設(shè)計。結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，從而確定綠地方案設(shè)計的任務(wù)包括：居住區(qū)景觀設(shè)計平面圖、鳥瞰圖、施工圖、局部效果圖（平、立、剖）并且加以設(shè)計說明。以上圖紙手工繪圖或電腦繪圖均可。另外，通過分組來實施項目計劃，班級學(xué)生自由結(jié)合5人一組分為8組，每組設(shè)置組長一名。并且引導(dǎo)學(xué)生分組對項目進行討論，制定出項目工作計劃和具體的實施步驟等。

2.3實施項目方案

這一環(huán)節(jié)是整個項目教學(xué)法的重要組成部分，學(xué)生在自己動手、大膽實踐中必然會遇到相應(yīng)的問題，當(dāng)遇到問題的時候首先會鼓勵學(xué)生通過組內(nèi)討論解決，通過學(xué)生自己解決的問題印象會更加深刻，解決不了的老師可以給予指導(dǎo)，這種方式能夠明顯的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，真正的從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如：學(xué)生在構(gòu)思總平面圖的設(shè)計方案的過程中，對“以人為本”的概念模糊，不知道如何在實際的方案中體現(xiàn)，教師可以通過圖片展示一些典型的案例來引導(dǎo)同學(xué)：部分小區(qū)內(nèi)的草坪被行人無情的踐踏，究其原因是為什么呢？從我們設(shè)計者的角度來說，需要考慮的是園路設(shè)置的過程中有沒有做到以人為本，如果園路設(shè)置的更人性化一點，行人就不會在草坪中穿梭，就不會讓草坪留下光禿禿的印記。

2.4項目成果的展示、交流與評價

整個項目都是有學(xué)生分組合作完成的，每組將自己的成果做成PPT的形式，派1名同學(xué)講解一下設(shè)計思路和設(shè)計理念，其余4名同學(xué)予以補充，匯報結(jié)束后師生間有一個答辯的過程。通過這樣的一個成果展示、交流與回報能夠給學(xué)生提供一個鍛煉自己的平臺、讓同學(xué)們相互之間取長補短，并且增加了同學(xué)們之間的團隊合作意識。

在評價這一環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)對每個學(xué)生付出的努力給予充分的肯定，其次教師在根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行成績評定，并且這種過程考核過程比結(jié)果重要，在完成項目的過程中學(xué)到了很多知識，鍛煉了學(xué)生的動手能力、團隊精神。

3項目教學(xué)法的效果評價

通過采用項目教學(xué)法，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛和教學(xué)效果發(fā)生了明顯的變化，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）課堂教學(xué)主體發(fā)生變化，教師是任務(wù)的提出者、活動的組織者，而學(xué)生是任務(wù)的執(zhí)行者、是整個活動的主角；2）項目教學(xué)法的設(shè)計使得學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，更加注重了學(xué)生整體能力的培養(yǎng)；3）學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法；4）教材開發(fā)是課程改革的核心成果，項目教學(xué)型教材真正體現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化。

4結(jié)語

項目教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探究者和創(chuàng)造者。在園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)過程中引用了項目教學(xué)法不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量，同時還提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 焦?jié)刹?，李艷.項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的實施研究[J].中國林業(yè)教育，2003（4）：44-46.

[2] 趙麗艷，汪殿蓓，李國元.基于項目教學(xué)法的園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)研究[J].中國科技信息，2011（11）：214-215.

[3] 陳蘭.園林專業(yè)實踐教學(xué)合作教育模式研究與探索[J].成功，2007（4）：94-96.