摘要：實訓教學是高職教育的核心內(nèi)容。文章分析現(xiàn)有實訓教學模式的特點和不足，并針對實訓模式現(xiàn)狀，提出基于“專企融合”的高職教育實訓模式。以東忠軟件學院為例，總結(jié)實訓教學改革的成效，提出進一步加強實訓教學改革的思路。

關(guān)鍵詞：專企融合；高職教育；實訓教學模式

實訓是為了培養(yǎng)學生的某一種技能，在專業(yè)教室中采用邊學邊練的形式進行的實踐教學環(huán)節(jié)。實訓的目的主要是為了培養(yǎng)學生的技能，教學場所為專業(yè)教室，教學方式為邊學邊練，與實驗實習有所不同。盡管我國高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，但仍然缺乏服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能人才。我國高職院校發(fā)展中的主要問題是培養(yǎng)目標定位模糊、師資力量相對薄弱、實訓條件普遍較差、教育質(zhì)量令人堪憂和社會期望不盡如人意。為了解決這一狀況，高職研究人員提出了“工學結(jié)合”的高職教育實訓教學模式并進行了探索。按校企合作的程度來劃分，可將工學結(jié)合的高職教育實訓教學模式分為3種形式，一種是學生進廠式，另一種是企業(yè)進校式，還有一種是校企合一式。校企雙方聯(lián)合組建管理機構(gòu)，安排學生在不同的階段進廠、進校，學校是工廠，工廠也是學校，校企合一。校企合一是工學結(jié)合的較高層次。高職院校的發(fā)展歷程說明了工學結(jié)合下的實訓教學模式是高職教育的發(fā)展方向，校企合作、工學結(jié)合的程度決定了實訓教學模式的有效性，現(xiàn)有校企合作的不穩(wěn)定性決定了實訓教學模式的局限性。

1、“專企融合”模式的相關(guān)概念

1.1 校企共同體

一般的校企合作是校企雙方基于各自利益就某些方面達成一致，這種基于各自眼前利益的合作是不穩(wěn)定的，實質(zhì)是雙方站在自己的立場上做著“兩家人”的事情。杭州職業(yè)技術(shù)學院提出的校企共同體是指企業(yè)與高校聯(lián)合創(chuàng)新的實體。校企共同體通常以合作伙伴的共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享或優(yōu)勢互補為前提，以文化共融為切人，以師資共建為核心，以課程共定、教學共管、基地共建為依托，有明確的合作目標、合作期限和合作規(guī)則，合作各方在技術(shù)創(chuàng)新的全過程或某些環(huán)節(jié)共同投入、共同參與、共享成果、共擔風險。校企共同體突破了淺層次的校企合作，它由“兩家”的“合作”走向了“一家”的“一體”，也就是企業(yè)和學校成了“一家人”，共同孳生一個“生命體”。

1.2 “專企融合”模式定義

“專企融合”模式是在校企共同體背景下，杭州職業(yè)技術(shù)學院信息電子系結(jié)合自身的特點提出的一種新的教學模式，是指專業(yè)和主流企業(yè)深度融合成立三級學院，三級學院是一個校企共同體。信電系成立專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)委員會，由學校（信電系）、行業(yè)主流企業(yè)、行業(yè)權(quán)威專家（政府）三方組成，每年召開1～2次會議，專題研究信息電子系專業(yè)發(fā)展問題。每個三級學院成立相應(yīng)的院務(wù)委員會。“專企融合”模式更易彰顯專業(yè)自身的特色，使校企合作培養(yǎng)的學生更易適應(yīng)并滿足企業(yè)對人才的需求。學生在學校進行企業(yè)真實項目課程學習、開展企業(yè)真實情境實訓，實現(xiàn)與企業(yè)零距離就業(yè)。在合作過程中雙方遵循共同規(guī)劃、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果的原則。

1.3 “專企融合”模式的理論依據(jù)

“專企融合”模式的理論依據(jù)主要是校企共同體理論?！皩Ｆ笕诤稀蹦Ｊ较碌娜墝W院是校企共同體的一個繼承體，它繼承了校企共同體的全部特征并具有自身新的特性。校企共同體和“專企融合”模式下的三級學院之間的關(guān)系類似于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言中的父類和子類的關(guān)系，子類可以繼承父類的屬性，即三級學院這一實體也是一個校企共同體。一般來說，一家主流企業(yè)主要從事某個行業(yè)（專業(yè)），專業(yè)和企業(yè)的融合程度更為緊密。

1.4 “專企融合”模式的現(xiàn)狀

1）東忠軟件學院正式掛牌并運行。2010年7月6日學校與東忠集團正式簽訂合作框架協(xié)議。2011年10月10日，杭州職業(yè)技術(shù)學院與東忠集團共建“杭州職業(yè)技術(shù)學院東忠軟件學院”簽約暨揭牌儀式隆重舉行。東忠軟件學院是軟件技術(shù)專業(yè)和主流企業(yè)東忠集團深度融合的一個校企共同體，這標志著“專企融合”模式正式確立和實施。

2）東忠軟件學院院務(wù)委員會正式成立，成員包括校企雙方的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、技術(shù)工程師等，其中學校3人，企業(yè)4人，不定期出版院務(wù)簡報?，F(xiàn)已經(jīng)召開院務(wù)會議4次，今后計劃每月舉行一次院務(wù)會議。

3）雙方共同規(guī)劃東忠軟件學院的發(fā)展目標，將東忠軟件學院建設(shè)成為省內(nèi)有特色的對日軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)示范基地：將企業(yè)培訓模式引入學院，為企業(yè)培養(yǎng)對日軟件服務(wù)外包人才；在校內(nèi)建立對日外包項目開發(fā)平臺，提供企業(yè)服務(wù)外包的真實環(huán)境，加強學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

4）雙方初步建立了“專企融合”模式的運行機制，雙方正在各個方面展開合作，如制訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)工程師來校上課，專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉等。

2、基于“專企融合”的高職實訓模式和具體實施

基于“專企融合”的高職實訓模式，其主要特點是企業(yè)將學生當作自己的員工進行培養(yǎng)，企業(yè)和學校專業(yè)的融合是在人才培養(yǎng)全過程中。和現(xiàn)有實訓模式相比較，基于“專企融合”的高職實訓模式具有一定的優(yōu)勢，如圖1所示。

實訓模式貫穿了4個主要環(huán)節(jié)：激發(fā)新生對從事專業(yè)的興趣、課程項目提升基礎(chǔ)專業(yè)能力、真實環(huán)境項目提升綜合專業(yè)能力和工作室項目提升實際專業(yè)能力，這些能力是逐次遞進的。實訓模式的2個關(guān)鍵是校企雙師團隊建設(shè)和項目化課程建設(shè)，實訓模式的主要特點是校企雙方融合在專業(yè)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。下面對實訓模式各個環(huán)節(jié)和具體實施進行說明。

2.1 重視培育學生的職業(yè)素養(yǎng)

在校企雙方制訂新生人才培養(yǎng)方案時，將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培育課程（包括新生參觀企業(yè)、有關(guān)企業(yè)講座等）嵌入人才培養(yǎng)方案中。邀請企業(yè)員工（包括已經(jīng)畢業(yè)的學生）來校講座，可以使學生了解自己要從事的專業(yè)。將企業(yè)對員工的管理（如朝禮、考勤管理、寫周報、禮儀等多個方面）植入到日常課堂中，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。安排新生在軟件企業(yè)實訓2周時間，了解軟件企業(yè)的總體情況和具體工作等。這些內(nèi)容的教育主要是激發(fā)新生對專業(yè)的興趣，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

2.2 重組實訓課程體系

改革教學模式，校企共建聯(lián)通崗位的課程體系，以理論“必需、夠用”為原則，以職業(yè)導(dǎo)向、能力本位為依據(jù)，重組、整合課程的實訓教學內(nèi)容，突出崗位能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立以工作過程為主線的課程體系，采用課程項目、企業(yè)真實項目、工作室實際項目和企業(yè)真實情境實習4級實踐教學層次（其中前3項屬于實訓階段），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.3 改革課程項目的教學方法

“做中學”是以項目為載體讓學生以主動的方式進行學習，幫助學生提高基礎(chǔ)專業(yè)能力。在教學過程中強調(diào)學生的學習能力和團隊合作能力。近兩年來，專業(yè)教師參加了項目化教學的有關(guān)培訓并通過測試。在軟件課程的教學中，教師進行項目化教學、完成教學活動設(shè)計、編寫項目化課程教材等。下面以“Java語言編程基礎(chǔ)”課程為例來說明具體做法。

在課程的教學實施中，采用以學生為中心，促進學生的主動性、創(chuàng)造性和動手能力。要求學生成立4人項目組，學生以項目小組的形式開展軟件項目系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)工作并完成整個項目，使學生學做一體化。

作為課內(nèi)學習項目——學生信息管理系統(tǒng)，整個項目的工作任務(wù)將在教學過程中逐步完成。本項目劃分為若干個工作任務(wù)（模塊），每個工作任務(wù)需要一次或幾次課來完成。課堂項目教學主要按照任務(wù)演示、任務(wù)引入、示范引導(dǎo)、學生模仿、糾錯深化、歸納提高、鞏固總結(jié)“七步教學法”來實施，體現(xiàn)了由感性認識到理性認識、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的認知規(guī)律。教學方法主要采用課堂提問、作品展示、教師啟發(fā)、示范講解、提問討論、個別輔導(dǎo)等。在每次課的教學中，一般先采用提問的方式復(fù)習前一次的知識內(nèi)容并進行任務(wù)演示（主要在課程開始階段采用，使學生明確任務(wù)），并引入本次課的主要任務(wù)。為了完成主要任務(wù)，每次課要設(shè)計5個左右的輔助任務(wù)，任務(wù)難度逐漸增加。教師先進行示范引導(dǎo)，學生在課內(nèi)跟著做，模仿操作完成。在糾錯深化階段，教師要講評或?qū)W生互評存在的錯誤并糾正，然后學生獨立完成相對復(fù)雜的任務(wù)。在歸納提高階段，師生共同總結(jié)，尋找規(guī)律，理解理論知識。在鞏固總結(jié)階段，要求學生獨立完成本次的主要任務(wù)，師生共同總結(jié)并布置課外作業(yè)。課外作業(yè)主要完成一個課外學習項目——購物管理系統(tǒng)，將按照課內(nèi)項目同步實施，目的是讓學生應(yīng)用課堂學到的技能和知識解決實際問題，學生按項目小組來完成。

2.4 構(gòu)建真實實訓基地

校內(nèi)東忠軟件學院學做合一教學場地約有1 100平方米，建有4個日語教室、3個專用開發(fā)室、4個軟件實訓室和3個項目見習室，東忠集團現(xiàn)已投入實訓設(shè)備約200余萬元。以校內(nèi)東忠軟件學院一體化實訓基地為依托，通過校企深度合作，滿足學生綜合項目實訓需要。在具體的實施中，學生的實訓活動是在真實項目環(huán)境中進行的。整個實訓環(huán)境和東忠集團的真實開發(fā)環(huán)境保持一致，使用的實訓項目是東忠已經(jīng)完成的軟件真實項目，實訓師資來自東忠集團的工程師擔任項目經(jīng)理，班級采用小班制形式，分成若干個項目小組，以企業(yè)項目開發(fā)的流程來完成實訓任務(wù)。在學生完成項目的過程中，東忠集團質(zhì)量保證部的人員定期來校對項目進行階段評估，向各個項目小組反饋存在的問題并要求定期修改完成。在這個階段，學生能得到職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉。

2.5 多形式提升學生的實際專業(yè)能力

利用教師工作室實際項目、興趣小組、ACM程序設(shè)計大賽、東忠杯軟件設(shè)計大賽和浙江服務(wù)外包大學生競賽等多個平臺，給學生創(chuàng)造實際項目環(huán)境，吸引學生參加項目團隊，提升學生的實際專業(yè)能力。

2.6 組建課程建設(shè)與實訓一體化的教學團隊

實訓教學團隊由專任教師和來自東忠集團的項目經(jīng)理或工程師（兼職教師）組成，主要工作是改編企業(yè)的實際項目使之適合實訓教學，雙方共同討論和學習，共同編寫項目化的教材并使之系列化。雙方共建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊，東忠集團已派8名兼職教師在東忠軟件學院授課，專業(yè)教師到杭州東忠集團進行6個月的項目實踐，目前，已有4名教師完成這一工作。

3、基于“專企融合”

的高職實訓模式成效

3.1 教學效果得到學生和企業(yè)的認可

采用基于“專企融合”的高職實訓模式，學生的專業(yè)能力得到很大提升，學生對項目化教學給予肯定。筆者曾對學習“Java語言編程基礎(chǔ)”課程的學生作了問卷調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示。

3.2 學生就業(yè)專業(yè)對口率大大提高

軟件技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)質(zhì)量得到明顯提升，專業(yè)對口率大大提高。近3年來，在東忠集團就業(yè)并從事軟件項目開發(fā)的人數(shù)分別是16人、32人和49人，呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢。

3.3 學生參加各類競賽的成績獲得突破

在浙江省第八屆大學生程序設(shè)計競賽中，獲得大專組銀獎（二等獎）1個，銅獎（三等獎）2個；在第六屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中有4名學生獲得三等獎，3名學生進入團體項目決賽并獲得三等獎；在第一屆浙江服務(wù)外包大學生競賽中獲得專科組2個二等獎，上述比賽均是歷史最好成績。

4、下一步改革的思路和方向

1）項目化課程開發(fā)、特色實訓課程建設(shè)是將來的主要方向，校企雙師團隊要共同編寫有特色的軟件項目化教材并形成系列化。

2）校內(nèi)建立項目開發(fā)平臺，由企業(yè)工程師、學校專業(yè)教師和優(yōu)秀學生組成項目開發(fā)團隊，不但為學生提供企業(yè)項目的真實環(huán)境，還可以使學生在學校里零距離接觸軟件項目開發(fā)崗位，實現(xiàn)學生在學校內(nèi)的企業(yè)化崗位培養(yǎng)途徑。

3）專業(yè)教師要定期去企業(yè)參加軟件項目鍛煉，不斷提升自己的項目開發(fā)能力。

5、結(jié)語

基于“專企融合”的高職實訓模式實施已有一年多。實施的結(jié)果表明，學生的就業(yè)質(zhì)量、各類競賽的成績和軟件實踐能力均得到了大幅提高，這充分說明了基于“專企融合”的高職實訓模式是有效的。