[摘要]隨著我國改革開放的不斷深入和經濟建設的持續(xù)發(fā)展，人力資本在經濟增長中發(fā)揮著越來越重要的作用，職業(yè)教育的發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。以政府為主導的發(fā)展模式、學歷形式的職業(yè)教育體系、課程設置以及以教師教為主的教學方式均難以滿足知識經濟發(fā)展的需要。知識經濟時代職業(yè)教育的發(fā)展目標是要實現個人求職和個體發(fā)展的統(tǒng)一；個體就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一；培養(yǎng)高級技能型人才和注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。面對知識經濟的挑戰(zhàn)和自身的發(fā)展目標，職業(yè)教育需要建立創(chuàng)新型教育模式，大力推進和深化校企合作，加強師資隊伍建設，適應終身學習的需要。

[關鍵詞]知識經濟；職業(yè)教育；挑戰(zhàn)；對策

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）16-0036-02

知識經濟的興起給人類生活的各個領域都產生了深刻影響，知識經濟必然會引起產業(yè)結構和就業(yè)結構的調整，進而給為社會發(fā)展培養(yǎng)勞動力的職業(yè)教育的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，知識經濟時代職業(yè)教育的發(fā)展目標如何，怎樣應對知識經濟崛起的挑戰(zhàn)是一大難題。

1知識經濟時代職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

1.1以政府為主導的發(fā)展模式難以適應知識經濟的需要

知識經濟時代，產業(yè)結構不斷調整，對勞動者技能的要求越來越高。但是目前我國的職業(yè)教育發(fā)展仍然主要是受政府調控和支配的，這種職業(yè)教育發(fā)展模式與知識經濟對勞動者不斷提升技能的要求不相適應。這種供應驅動的職業(yè)教育發(fā)展模式，更多的是針對某項技能的學習，它不利于勞動者多種技能的獲得；著眼于眼前的就業(yè)，所以無法真正提升勞動者的就業(yè)能力；重視一次性學習，不利于持續(xù)的終身學習的開展；滿足的是特定群體的需要，不利于為需要接受職業(yè)教育的更廣泛群體提供服務。[1]因此，我們需要改革職業(yè)教育發(fā)展的模式，改變傳統(tǒng)的以政府為主導的職業(yè)教育發(fā)展模式，充分調動企業(yè)和行業(yè)的積極性，鼓勵社會力量辦學，積極發(fā)展民辦職業(yè)教育。

1.2學歷形式的職業(yè)教育體系難以滿足學習者終身學習的需要

自20世紀60年代中期以來，在聯合國教科文組織及其他有關國際機構的大力提倡、推廣下，終身教育作為一個極其重要的教育概念而在全世界廣泛傳播。作為當今世界上最具影響力的教育思想，終身教育受到了世界各國的重視，絕大多數的國家和地區(qū)，莫不以終身教育理念為依據，以終身教育提出的各項基本原則為基點，積極構建本國的終身教育體系。[2]在知識經濟的影響下，終身教育的理念更是深入人心。終身教育提倡人們在接受學校教育的同時，應當根據自身需要增加其他的社會教育，接受非正規(guī)教育。在知識經濟時代，學歷形式的職業(yè)教育遠遠不能滿足人們適應社會的需要，因此，我們需要不斷豐富和擴大職業(yè)教育的形式，建立開放、靈活多樣的職業(yè)教育體系以滿足學習者終身學習的需要。

1.3職業(yè)教育課程設置難以適應知識經濟市場需求的變化

職業(yè)教育是面向社會、面向市場的教育。知識經濟時代知識和技術的更新速度很快，職業(yè)教育的課程設置要適應市場需求的變化，必須加強與企業(yè)和行業(yè)之間的緊密聯系，加快專業(yè)建設和課程建設的步伐。另外，與普通教育相比，職業(yè)院校的學生底子薄、理解能力和學習能力相對薄弱，大量充滿專業(yè)術語的理論教材使職業(yè)院校學生學起來吃力，不利于調動學生學習的積極性和提高學習興趣。因此在專業(yè)建設和課程建設的基礎上，要加強教材體系建設，編寫適合職業(yè)院校學生心理特點的教材，不斷增加社會上的新知識、新信息、新設備、新工藝，迎合時代的發(fā)展和社會的變遷，滿足學生的求知和就業(yè)的實際需要。

1.4以教師教為主的職業(yè)教育教學方式難以滿足知識經濟的需要

目前職業(yè)教育的教學方式主要還是以教師的講授為主，教師教什么，學生就跟著學什么，知識經濟時代知識的更新日新月異，課堂上學習的知識遠不能滿足人們的需要，學生必須學會自主學習。學校必須轉變教學理念，擯棄傳統(tǒng)的以教師教學為主的模式，提倡以學生為中心的教學方法，調動學生學習的熱情，培養(yǎng)學生獨立的思維能力和學習能力。與以教師為主體的教法相比，以學生為中心的教法更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，滿足知識經濟時代對創(chuàng)新人才的要求。美國心理學家特麗薩·M.艾曼貝爾證實很多環(huán)境因素諸如外部評價、監(jiān)督、獎賞等都有害于人的創(chuàng)造性。有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理自由。所以應放棄權威性的教育和管理，實行民主性的教育。[3]因此，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式顯得尤為必要。

2知識經濟時代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

2.1職業(yè)教育要實現個人求職和個體發(fā)展的統(tǒng)一

知識經濟時代對勞動者素質和人才培養(yǎng)質量提出了新的高要求，職業(yè)教育在幫助勞動者實現就業(yè)目標的同時，還應強調促進個體的發(fā)展。所謂的個體發(fā)展是指個人身心和人格的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，人們逐步認識到科學與經濟的發(fā)展只是人的自我發(fā)展的外部表現形式，發(fā)展最重要的不是經濟，而是道德。[4]因此，職業(yè)教育的目標不應當僅僅停留在幫助教育者實現就業(yè)和促進經濟發(fā)展上，更重要的是促進個體道德的發(fā)展。教育者要培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會求知、學會生存，鍛煉學生的心理品質，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2職業(yè)教育要實現個體就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一

就業(yè)是民生之本，通過開展各種形式的職業(yè)教育，能夠提高人們的職業(yè)技能，幫助人們實現就業(yè)目標。但是在知識經濟時代，市場經濟體制不斷完善，職業(yè)的工種和行業(yè)類型不斷發(fā)生變化，人們更換工作和創(chuàng)業(yè)的需要越來越迫切。有創(chuàng)業(yè)意愿的人很多，但是具有創(chuàng)業(yè)能力的人少之甚少，因此職業(yè)教育應當把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力作為教育目標之一。在實踐中，我國已經開始出現專門培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的中等專業(yè)學校，例如荊州市創(chuàng)業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學校，該學校以創(chuàng)業(yè)學子“素質有優(yōu)勢，就業(yè)有保障，創(chuàng)業(yè)有能力，終身學習有基礎”作為他們的辦學目標，培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)業(yè)人才。這是職業(yè)教育者學習的典范。

2.3職業(yè)教育要培養(yǎng)高級技能型人才

從我國的勞動力現狀來看，我國勞動者素質偏低和高級技能型人才緊缺問題十分突出。與發(fā)達國家相比，我國的技能型人才結構有很大不同。發(fā)達國家的企業(yè)人才結構是橄欖形的，即低層次勞動力和高層次人才占兩小頭，中高級技能型人才占大部分。從國際勞工組織那里得到的資料可以看出，在西方發(fā)達國家的企業(yè)人才結構中，初級工只占15%，中級工占50%，高級工占35%，有些國家高級工可以達到40%以上。[5]而我國勞動力人才結構是典型的金字塔型，初級技工多，高級技工少，高級技工人才十分缺乏。職業(yè)教育必須發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力培養(yǎng)一大批高素質勞動者和高級技能型人才，以滿足社會的需求。

2.4職業(yè)教育要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

江澤民曾經說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是一個黨永葆生機的源泉?！迸囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力是知識經濟對人才培養(yǎng)的要求，也是我國建設創(chuàng)新型國家的要求。但是從職業(yè)教育現狀來看，學校教育主要還是以應試教育為主，很顯然，這種教育形式忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生個性的拓展和創(chuàng)造性思維的開發(fā)，與知識經濟時代新形勢發(fā)展的要求不相適應。創(chuàng)新不是某個領域獨有的現象，它滲透在社會生活的各個領域，職業(yè)院校的學生動手能力普遍很強，學校應利用好這一優(yōu)勢，引導學生在實踐中進行創(chuàng)新，開發(fā)設計新產品，培育出新的勞動成果。

3知識經濟時代職業(yè)教育發(fā)展的策略

3.1建立創(chuàng)新型職業(yè)教育模式

建立發(fā)現式、創(chuàng)新型職業(yè)教育模式要求職業(yè)院校從課程設置、課堂教學、學生評價等各方面展開。在課程設置方面，職業(yè)院校應努力推進課程的綜合化建設，促進學生的全面發(fā)展。學?？梢赃m當增加選修課在整個課程中的比重，讓學生能接觸和學習到多個不同領域的知識，開闊學生的視野，優(yōu)化和完善學生的知識結構。在課堂教學方面，教師要善于啟發(fā)學生思考和提出問題，尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生參與討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在對學生學習質量評價方面，要注重考察學生的職業(yè)能力和綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

3.2大力推進和深化校企合作

校企合作是職業(yè)院校最主要的人才培養(yǎng)模式。從目前的狀況來看，企業(yè)參與校企合作的積極性并不高。因此，政府要積極采取有效措施鼓勵企業(yè)參與校企合作。一方面，政府要制定和完善校企合作相關的法律法規(guī)，從法律上規(guī)定校企雙方的權利和義務，保障校企合作有法可依。另一方面，政府要采用各種經濟手段支持和引導企業(yè)參加校企合作，對參加校企合作的企業(yè)給予稅收上的優(yōu)惠和政策上的支持。與此同時，政府應當做好宣傳工作，搭建學校和企業(yè)溝通的橋梁，鼓勵校企雙方對話交流，促進校企合作。

3.3加強師資隊伍建設

知識經濟時代對教師提出了更高的要求，知識經濟時代生產不斷發(fā)展，科技不斷進步，工業(yè)結構也不斷的升級和完善，信息量越來越大，教師不僅要掌握和專業(yè)有關的知識，更要熟悉該領域最前沿最核心的知識，甚至是其他領域的相關知識。為此學校應當為教師的進一步學習提供支持，為教師提供一定的進修機會，擴大老師的視野，豐富教師的知識面，優(yōu)化教師的知識結構，提升教師的自身價值。由于職業(yè)教育注重技能的特殊性，學校要拓寬教師隊伍的來源渠道，適當從企業(yè)里引進具有豐富的實踐經驗和技能的人才來學校講學，加深學生對企業(yè)的了解，增強學生的實踐技能。

3.4適應終身學習的需要

職業(yè)教育是面向社會大眾的教育。職業(yè)教育要為社會大眾服務，積極開展多種形式的職業(yè)培訓和技能培訓，擴大職業(yè)教育機會，滿足人們終身學習的需要。知識經濟時代是信息化時代，互聯網越來越普及，要大力發(fā)展網絡教育，開展網絡課堂教學，為受教育者創(chuàng)造更加開放靈活的教學條件，鼓勵人人學習，構建學習型社會。

參考文獻：

[1]董仁忠.工業(yè)化進程中的知識經濟與職業(yè)教育[J].成人高等教育，2009（4）：32-37.

[2]張寅.美國終身教育發(fā)展的特征及對我國的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2006（5）：30-32.