教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自覺地、積極主動(dòng)地、合作探究地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。自主、合作、探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的素質(zhì)才會(huì)真正提高。

從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

以前，通常采用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性上的。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修以及崗位練兵培訓(xùn)，筆者逐漸明白了：應(yīng)盡快教會(huì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自覺地、積極主動(dòng)地、合作探究地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性上。

應(yīng)該承認(rèn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，都是客觀存在的，自然都有其存在的合理性。但筆者所要指出的是：第一，被動(dòng)學(xué)習(xí)不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式，因?yàn)樗萍s了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，束縛了學(xué)生素質(zhì)的提高，所以被動(dòng)學(xué)習(xí)只能是一種輔助學(xué)習(xí)方式；第二，被動(dòng)學(xué)習(xí)要不斷向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)軌，在現(xiàn)代教育形勢(shì)的要求下，被動(dòng)學(xué)習(xí)是一種過渡的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式上來。

對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的定位是正確發(fā)揮了其價(jià)值的前提，也是促進(jìn)學(xué)生人性健康發(fā)展的有力保證。可是，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式學(xué)習(xí)這一形式，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性、個(gè)體性、能動(dòng)性等不能得到充分發(fā)揮。教師們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，教育學(xué)生應(yīng)以宏揚(yáng)人的主體性、個(gè)體性、主動(dòng)性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上要特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)。那么，自主、合作、探究學(xué)習(xí)到底是一種什么樣的學(xué)習(xí)方式呢？筆者認(rèn)為，它包含以下幾層含義。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)的含義

第一，自主、合作、探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地、“自由地”學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基石，它與被動(dòng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)完全不同：自主、合作、探究學(xué)習(xí)是“我要學(xué)什么”，而被動(dòng)學(xué)習(xí)則是“要我學(xué)什么”。

“我要學(xué)什么”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要：一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接和間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣和激情，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越有興趣，這樣的學(xué)習(xí)也才會(huì)事半功倍。反之，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭煩至極，情況就大相徑庭了。真可謂“無興趣的學(xué)習(xí)沒有好結(jié)果”，學(xué)生在其他人的逼迫下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其效果必定事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任和使命。學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任呢？俗話說得好，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！苯處熥匀粦?yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是，如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任與使命，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、生長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是自主、合作、探究學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任和使命真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任和使命時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

第二，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)。自主性是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。自主性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，自主性也表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯著的自主學(xué)習(xí)的能力；不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。這是獨(dú)立學(xué)習(xí)理論的基本依據(jù)。而由于漠視學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立自主性中斷喪失，這是教師需要克服的地方。合作探究學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的另外一種表現(xiàn)形式。合作探究是在自主學(xué)習(xí)的前提下的更高的學(xué)習(xí)形式。只有在自主學(xué)習(xí)沒有達(dá)成目標(biāo)的情況下或者自己不能有效解決問題的情況下，合作探究學(xué)習(xí)才能真正地發(fā)揮其作用。通過師生之間、學(xué)生之間的共同研討、商榷，使一些自己無法解決的問題迎刃而解，從而獲得新知、獲得快樂的情感體驗(yàn)的過程。

在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、合作探究性，積極鼓勵(lì)學(xué)生并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的自主性、合作探究性，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)待獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)和互動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化過程，也是從依賴到獨(dú)立自主合作探究的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用是不斷引導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的形成；隨著自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

第三，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)和共同討論探究；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和共同討論探究，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要因素。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的探究者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出與強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷漠和貶低自主、合作、探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)就僅僅成為直接接受書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的自主、合作、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程?；诖耍F(xiàn)在著重倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是從不同思維角度提出來的，相對(duì)于被動(dòng)性學(xué)習(xí)，它們?cè)谶m應(yīng)范圍和學(xué)習(xí)層次上是有一定的區(qū)別，但在性質(zhì)上都是一樣的，它們的本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是自主問題性。自己發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，自己發(fā)現(xiàn)問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否自主地發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，是進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。自主問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。自主問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。沒有強(qiáng)烈的自主問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，從而也就無從發(fā)現(xiàn)、無從探究、無從研究。自主問題是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的歸宿。

二是合作的過程性。結(jié)論和過程是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。相對(duì)而言，接受學(xué)習(xí)重視結(jié)論，合作學(xué)習(xí)重視過程?，F(xiàn)代教育學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。一方面暴露學(xué)生各種疑問和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、群體合作、創(chuàng)新成果的過程。正因如此，合作性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的途徑和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。

三是探究的開放性。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是一種開放性學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。實(shí)際上，對(duì)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)而言，最重要的是問題的開放性，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出不同的問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在自己不能有效解決的情況下，由師生之間、學(xué)生之間共同合作探究解決，從而獲得解決問題的快樂的情感體驗(yàn)過程。

從全面推進(jìn)素質(zhì)教育來講，教師要徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，就要做到讓學(xué)生能夠自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)方臺(tái)中學(xué)校）