歷史人物評價(jià)教學(xué)是新課程改革以來高中歷史教學(xué)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中明確規(guī)定：“普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)?！币虼耍抡n程專門設(shè)有《中外歷史人物評說》選修模塊。其實(shí)，對歷史人物的評價(jià)教學(xué)，不僅也不只是在《中外歷史人物評說》選修模塊中，因?yàn)槿魏螝v史活動(dòng)都不能離不開人的活動(dòng)，有時(shí)一些歷史人物以自己獨(dú)特的活動(dòng)影響了歷史的進(jìn)程。正如《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“在人類歷史發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批重要?dú)v史人物。他們是特定時(shí)代的產(chǎn)物，并以其各自的個(gè)性和活動(dòng)，從不同側(cè)面有力影響了人類歷史的發(fā)展進(jìn)程。了解這些歷史人物及其主要活動(dòng)，探究他們與時(shí)代的相互關(guān)系，科學(xué)地評價(jià)其在歷史上的作用，是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代公民必備的人文素質(zhì)之一?！?/p>

案例背景

張謇，是中國近代史上的一位杰出的政治家、實(shí)業(yè)家、教育家，被譽(yù)為中國現(xiàn)代化的先驅(qū)。這種集多種身份于一體，并且每個(gè)角色都扮演得相當(dāng)出色的歷史人物，在中國近代史上并不多見。張謇的一生，見證了中國晚清至民國初年社會(huì)的急劇變化，并參與了其中許多重大活動(dòng)，研究他的主要活動(dòng)，一定程度也就是在研究清末民初近代史。

江蘇南通是張謇的故鄉(xiāng)。張謇的大部分活動(dòng)都根植于南通，因此，這里自然而然地就保存了大量與張謇相關(guān)的史料。應(yīng)用這些史料，可以讓本地學(xué)生更真切、更全面地了解張謇這個(gè)人物，并且可以把史料教學(xué)與歷史人物評價(jià)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把地區(qū)課程資源與教材進(jìn)行整合，使學(xué)生掌握科學(xué)評價(jià)歷史人物的一些基本方法，進(jìn)而從中汲取歷史人物的歷史智慧和人生經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

基于此，筆者設(shè)計(jì)了人物評價(jià)的探究課和探究作業(yè)，在高二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了嘗試教學(xué)。

探究課設(shè)計(jì)一

探究主題：張謇是什么樣的人？為什么南通人永遠(yuǎn)懷念他？

材料一：張謇農(nóng)家寒士也，自少不喜見富貴人……而以讀書勵(lì)行取科名守父母之命為職志。年三四十以后，即憤中國之不振。……反復(fù)推究，當(dāng)自興實(shí)業(yè)始。然興實(shí)業(yè)則必與富人為援，而適維素守，又反復(fù)推究，乃決定捐棄所恃，舍身喂虎。認(rèn)定吾為中國大計(jì)而貶，不為個(gè)人私利而貶，庶愿可達(dá)而守不喪。自計(jì)既決，遂無反顧。

——摘自張謇《大生沙場股東會(huì)宣言》

材料二：從1902年創(chuàng)辦通州師范學(xué)校起至1920年止，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，張謇在通州地區(qū)（今南通地區(qū)）親手創(chuàng)辦與籌辦的教育機(jī)構(gòu)有：初等小學(xué)三百多所、中學(xué)若干所、師范二所、職業(yè)學(xué)校十多所、高校三所。在南通形成了以師范教育為主，包括高等教育、普通中學(xué)、小學(xué)、專門技藝學(xué)校、職工學(xué)校以及幼稚園、教育館等教育機(jī)構(gòu)，可以說張謇的辦學(xué)成績是引人注目的。

——摘自周新國《試析張謇的教育思想與實(shí)踐》

材料三：張謇當(dāng)時(shí)的過人之處，還在于從經(jīng)營事業(yè)的開始便有一個(gè)全局觀念。從經(jīng)濟(jì)而言并非僅著眼于某一工廠，而是要逐步營造一個(gè)企業(yè)體系；從教育而言并非僅著眼于某一學(xué)校，而是要逐步營造一個(gè)文教體系。同時(shí)，他的事業(yè)又并非局限于實(shí)業(yè)與教育兩大部類，而是謀求通海地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和整個(gè)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

——摘自章開沅《張謇感動(dòng)中國》

問題：（1）閱讀材料一，為什么張謇認(rèn)為辦實(shí)業(yè)是“舍身喂虎”？既然如此，為什么張謇仍然要辦實(shí)業(yè)？說明了張謇哪些可貴的品質(zhì)？（2）從材料二、三看，張謇對南通作出了怎樣的重要貢獻(xiàn)？他有怎樣的過人之處值得學(xué)習(xí)？

設(shè)計(jì)意圖：通過史料節(jié)選，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國傳統(tǒng)社會(huì)“重儒輕商”的思想觀念根深蒂固，而且張謇的狀元身份更是歷經(jīng)了25年生命，參與各級(jí)考試20多次，才攀登到科舉生涯的頂峰，卻轉(zhuǎn)身投入實(shí)業(yè)、教育，究其原因就是愛國二字！所以張謇面對近代貧窮、落后的中國，作出了面對現(xiàn)實(shí)、充滿勇氣的歷史性抉擇。不僅是張謇的事業(yè)惠澤通城，而且他的精神也值得后人景仰。

探究課設(shè)計(jì)二

探究主題：人物評價(jià)的基本原則和方法的應(yīng)用。

材料一：張謇被任命為實(shí)業(yè)總長，可是他從一開始就持消極態(tài)度。說什么“時(shí)局未定，秩序未復(fù)，無從言實(shí)業(yè)也”，并且批評孫中山在政策問題上是“未知涯畔”?！靡舛际桥c孫中山領(lǐng)導(dǎo)的同盟會(huì)相對抗，以擁立袁世凱為職志。

材料二：1913年3月20日出現(xiàn)了國民黨領(lǐng)導(dǎo)人宋教仁慘遭暗殺的案件，整個(gè)政局重新動(dòng)蕩，南北戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。張謇不分是非曲直，反對武力討袁，……他夸大革命代價(jià)的高昂，并且丑化與詆毀革命的領(lǐng)導(dǎo)人。

材料三：1915年春（袁世凱）又不惜以“二十一條”與日本進(jìn)行無恥交易，帝制復(fù)辟已經(jīng)迫在眉睫。張謇深表不滿，正式辭去農(nóng)商總長職務(wù)?！菦Q心與倒行逆施的袁世凱分手了。

——三則史料均摘自章開沅：《辛亥革命前后的張謇》

問題：（1）看3則材料，概括在3個(gè)不同歷史事件中，張謇各持有怎樣的政治態(tài)度？是否符合當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展潮流？（2）分析從此材料一、材料二到材料三張謇的政治態(tài)度的轉(zhuǎn)變，說明了什么？

設(shè)計(jì)意圖：歷史人物的評價(jià)原則之一就是要防止以偏概全。通常說人無完人，就是指對人物的評估要一分為二，全面客觀。對歷史人物要考慮他的階級(jí)性和時(shí)代性。在張謇評價(jià)中，也要運(yùn)用這一原則，在面對南京臨時(shí)政府和宋教仁被刺案時(shí)，張謇并不是總是走在時(shí)代前列，成為引領(lǐng)時(shí)代的先進(jìn)人物，相反由于其階級(jí)局限，在辛亥革命后的政局中，張謇一度是落后時(shí)代的。同時(shí)也要看到，作為一個(gè)先進(jìn)人物，張謇在隨后袁世凱稱帝過程中，看清了歷史發(fā)展的趨勢和當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢，對此進(jìn)行了堅(jiān)決的反對。

探究課設(shè)計(jì)三

探究主題：如何根據(jù)材料分析研究人物。

材料一：那年（1961年）秋天，在武昌舉行的紀(jì)念辛亥革命50周年學(xué)術(shù)會(huì)議上，上海哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究所的徐侖宣讀了《張謇在辛亥革命中的政治活動(dòng)》這篇論文，……他認(rèn)為：“張謇在經(jīng)濟(jì)上是民族資產(chǎn)階級(jí)的上層，在政治上是反革命的助手。”

——章開沅：《我與張謇研究》

材料二：陸仰淵……總結(jié)說，綜觀張謇立憲主張的三個(gè)主要方面，……以其所處時(shí)代來說，不能稱其為反動(dòng)。張謇擁護(hù)共和并不是“投機(jī)革命”，而是順應(yīng)了時(shí)代的潮流，有其進(jìn)步的一面，而且還推動(dòng)了東南各省的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)。

——王敦琴：《張謇立憲思想及其實(shí)踐研究綜述》

材料三：不過，依拙見，關(guān)于張謇立憲思想和實(shí)踐問題仍然有相當(dāng)大的研究空間。首先，還有待挖掘新的史料，包括張謇倡導(dǎo)、組織、參與的有關(guān)立憲活動(dòng)的情況，可進(jìn)一步搜集有關(guān)檔案史料、書信往來等。其次，下列幾個(gè)方面還可以進(jìn)行深入的探討……。

——王敦琴：《張謇立憲思想及其實(shí)踐研究綜述》

問題：（1）材料一和材料二關(guān)于張謇的政治態(tài)度的評價(jià)是否有矛盾之處？說明了什么問題？（2）從材料三看學(xué)者對待張謇研究的態(tài)度，能夠從中學(xué)到怎樣的歷史研究方法和態(tài)度？

設(shè)計(jì)意圖：張謇研究在不同歷史時(shí)期，受到意識(shí)形態(tài)的影響很大。材料一的觀點(diǎn)反映了當(dāng)時(shí)的“左”的思潮禁錮對張謇研究的不利影響，解放思想后，張謇研究更加客觀和實(shí)事求是。關(guān)于材料三，試圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，歷史研究是無止境的，關(guān)于歷史人物的評價(jià)會(huì)隨著新的史料等的發(fā)現(xiàn)，會(huì)有新的結(jié)論。史實(shí)是歷史人物評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

結(jié)論

在開發(fā)張謇史料進(jìn)行歷史人物評說教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對自己家鄉(xiāng)的歷史很感興趣，對家鄉(xiāng)的歷史名人張謇也多少都有了解，對于能夠運(yùn)用歷史人物評說過程中學(xué)習(xí)到的歷史人物評價(jià)原則和方法，去研究家鄉(xiāng)的這位名人，學(xué)生們的積極性相當(dāng)高，也體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)乃胶湍芰?。這也在事實(shí)上檢驗(yàn)了之前人物評說教學(xué)的成果。這次試驗(yàn)所取得的良好的教學(xué)效果，也更加讓筆者增強(qiáng)了開發(fā)家鄉(xiāng)課程資源輔助歷史教學(xué)的信心。

【本文為作者參與的江蘇省南通市“十二五”教育規(guī)劃課題《張謇史料在高中中國近代史教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用研究》的階段性成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）